新課標下語文教學的一點嘗試

李雪瑩

王國維在《人間詞話》中寫到，古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋病！氨娎飳にО俣?，回頭驀見，那人正在，燈火闌珊處。”此第三境也。我想在新教材、新大綱、新課標這些全新的東西撲面而來的時候，對于課堂教學的迷茫、摸索、發(fā)現(xiàn)也可以用這幾句來形容。

一、新舊大綱的比較

與過去的教學大綱相比，語文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實施到評價都呈現(xiàn)出一種嶄新的面貌。縱覽語文新課標的內(nèi)容，主要凸顯了十大關(guān)鍵詞。

人文。強調(diào)“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”

實踐?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！边@一提法，符合母語學習的習得規(guī)律和語文能力形成的特點。

素養(yǎng)?！罢Z文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄罢Z文素養(yǎng)”的提出可以說是新課標的核心理念。

對話?！罢Z文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”新課標引進“對話”這理論，就是要讓學生從目前課堂上“被訓聽”“被追問”的狀態(tài)中解放出來。

自主?！罢Z文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！毙抡n程倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。

合作。新課標倡導“合作”的學習方式。并在作文教學、綜合性學習的評價上提出了具體要求。

探究。新課標十分重視培養(yǎng)學生的“探究”能力，強調(diào)在探究過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

綜合?！罢Z文綜合性學習有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”這是本次語文課改的一大“亮點”。

資源。“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的能力?！边@是語文觀念的更新和完善。

開放。新課標舉起“開放”的大旗，強調(diào)要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

這十個特點是在以往教學中不曾涉及的，我想教師的困惑恰恰這些方面，如何在課堂教學中體現(xiàn)這些方面。坦誠的講，我也不是理解的十分透徹，而且結(jié)合我本學生的實際情況，某些方面做起來還是有些困難的。所以我今天所說的，還不能夠算的上是真正的新課標下的課堂教學。只能是在新與舊的交織中的一些摸索。

二、閱讀教學

（一）影響學生閱讀能力的因素

一是教師沒有有意識培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二是學生缺乏濃厚閱讀興趣。圖畫、影像、網(wǎng)絡(luò)游戲的充斥，使學生喪失了對文本的閱讀興趣，使閱讀變得缺乏內(nèi)在動力，很大程度上影響了對中小學學生閱讀能力的培養(yǎng)。

三是學校缺少良好的閱讀氛圍。良好的氛圍對一個人的行為影響是很大的，閱讀也不例外。閱讀能力的培養(yǎng)也需要有良好的閱讀氛圍。

四是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。

五是是缺乏有效的閱讀評價機制。由于沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。學生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。

（二）我的一點嘗試

傳統(tǒng)的閱讀教學主要是以講解、提問、練習為方法進行教與學的活動，教師處于教學活動的中心地位，學生在被動地應(yīng)付，接受性地學習。這樣既阻礙了學生智力、能力的發(fā)展，又影響他們個性和健全人格的形成。新的課程改革更新了我們的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這一學習方式的轉(zhuǎn)變讓閱讀教學充滿活力。在這一思想指導下，我嘗試提出了“預(yù)讀—初讀—研讀—品讀—評價”的閱讀教學模式并付諸于實踐，在這里和大家交流。

教學基本程序如下。

1.預(yù)讀——粗略瀏覽

每篇課文都要求學生做好預(yù)習，在開學初就提出明確要求。

2.初讀——整體感知

教師根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點、閱讀目標和學生水平，引導學生通過朗讀整體感知閱讀材料。

3.研讀——質(zhì)疑交流

根據(jù)不同的文章選取恰當?shù)那腥朦c引導學生討論。既可以是學生間的分組討論，也可以是師生對話式的討論，還可以是正反方的辯論式討論。目的在于引導學生進行深入的研讀課文。

4.品讀——感悟延伸

就思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語言藝術(shù)、藝術(shù)風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。

5.評價——自我反思

學生結(jié)合本節(jié)的學習內(nèi)容進行自我總結(jié)和反思，明確這節(jié)課學了什么，學會了什么，對知識進行梳理和歸納。

文言文閱讀主要從以下幾個步驟入手。

1.預(yù)讀

讀準字音，準確停頓，把握節(jié)奏；了解有關(guān)作家作品常識；從整體上把握文章的基本內(nèi)容。

2.抄讀

熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。

3.解讀

通過語言分析，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來的作者的觀點、態(tài)度或思想傾向。

4.品讀

思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語言藝術(shù)、藝術(shù)風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。結(jié)合自己的體驗談感受。

5.誦讀

加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料。

自我評價：

1.形式多樣，把讀書的時間還給學生

“讀”是閱讀教學的根，閱讀課要“以讀為本”。如果沒有充分的讀作基礎(chǔ)，何談學生對文字內(nèi)容的理解？不加理解，他們對問題的回答，也只是膚淺的猜測與推斷。所以，教師必須把充足的時間還給學生，讓他們充分地讀書。

2.抓住時機，把質(zhì)疑的權(quán)力還給學生

以往的教學總是教師“一堂問、一刀切”不顧及學生個性化發(fā)展，使學生的思維受到制約，有了依賴。而擁有創(chuàng)新能力的人，必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。如果在讀書的過程中，沿著起疑、質(zhì)疑、釋疑的路線前行，必然為學生思維能力和智力的發(fā)展打造了一把金鑰匙。