提高英語寫作教學(xué)能力之我見

張婭

中國式英語隨著日益增多的國際交流與合作，對中學(xué)生聽、說、讀、寫這些實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求。英語寫作作為一種重要的語言輸出形式，對于大多數(shù)中學(xué)生來說，是一個(gè)較難攻克的堡壘。那么，如何讓中學(xué)生較好較快地掌握寫作技能，提高書面表達(dá)能力呢？本文針對當(dāng)下中學(xué)生寫作困難的現(xiàn)狀，指出存在的困難及問題，提出具體的英語寫作教學(xué)方法，旨在為英語寫作教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循“求知獲能”規(guī)律

1985年4月，著名科學(xué)家錢學(xué)森同志在《關(guān)于思維科學(xué)》一書中曾明確提出“教育科學(xué)中最難的問題，也是最核心的問題是教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論，即人的知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的智力是怎樣獲得的，有什么規(guī)律。”通過多年研究，錢學(xué)森同志當(dāng)年提出的教育科學(xué)基礎(chǔ)理論中“最難”也是“最核心”的問題有了結(jié)論——掌握了“方法”，可以“求知”；養(yǎng)成了“習(xí)慣”，可以“獲能”。至此，關(guān)于人是如何“求知獲能”的學(xué)習(xí)規(guī)律有了一個(gè)較科學(xué)、完整而簡要的表述。該規(guī)律符合英語寫作教學(xué)，因此，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都必須遵循“詞—句—段—篇”的程序求知；遵循由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)的規(guī)律獲能。

二、英語寫作教學(xué)中存在的問題

寫作是英語教學(xué)過程中難度最大，對綜合技能要求最高的一個(gè)版塊，但冷靜思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在許多鮮為人知的問題。

（一）教師的教存在的問題

1.對英語寫作教學(xué)重視不夠

英語寫作教學(xué)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，不是一兩天就能成就的。學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中，由于課時(shí)緊，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練重視不夠，有的甚至不對學(xué)生進(jìn)行寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練和寫作技能的培養(yǎng)，逢考時(shí)才對寫作及相關(guān)的注意事項(xiàng)進(jìn)行簡單講解。這樣一來，學(xué)生沒有英語寫作興趣，沒有英語寫作習(xí)慣、沒有英文思維模式，從而導(dǎo)致寫出來的文章詞不達(dá)意，漏洞百出。

2.對英語寫作教學(xué)缺乏介入

寫作是一種非常個(gè)性化的活動(dòng)，是寫作者的內(nèi)省過程。然而，在寫作過程中，學(xué)生普遍感到無內(nèi)容可寫或者不知道該怎么寫。此時(shí)，教師的介入就顯得非常重要。這種介入是在學(xué)生完成作文之前，由教師發(fā)現(xiàn)問題并針對問題給予學(xué)生有的放矢地幫助。

（二）學(xué)生的學(xué)存在的問題

以中文語篇思維模式來套用，這包括習(xí)慣用法、語法、詞的構(gòu)成等方面。

一個(gè)主語多個(gè)謂語。英語句型大多是“一個(gè)主語+一個(gè)謂語”，其它動(dòng)詞往往以非謂語動(dòng)詞形式出現(xiàn)。

用語不當(dāng)。英語詞匯十分豐富，表達(dá)某種含義首先要選擇合適的詞，可見英文表達(dá)必須認(rèn)真斟酌詞句，做到詞應(yīng)達(dá)意，文章優(yōu)美。

缺乏語篇布局意識(shí)。英語中的語篇聯(lián)結(jié)手段相當(dāng)豐富，有的用在句子層次，有的用在語篇層次，但學(xué)生在書面表達(dá)中較少利用這些手段，這使得文章的跳躍性很大，文中的主題之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，沒有明顯的照應(yīng)等，而且廢話連篇，主題沒有突出。

一逗到底。逗號連接句也是中學(xué)生在英文寫作中受母語影響而產(chǎn)生的一種造句方式。學(xué)生寫英語作文時(shí)也總感到一個(gè)句子還沒有表達(dá)完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關(guān)系含混，主次不明，重點(diǎn)不突出，最終影響表達(dá)效果。

三、英語寫作教學(xué)能力提升的方法

（一）不放棄對學(xué)生英語寫作基本功訓(xùn)練

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，有固定短語、固定搭配、基本句型、特定的語法和句法等。因此，在日常教學(xué)中，要有重點(diǎn)，分階段地加強(qiáng)對學(xué)生的基本句型、詞法和句法的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握好，使用好。

（二）賞練評改教學(xué)手段并用

1.賞，即賞讀范文

寫作是一個(gè)語言輸出的活動(dòng) ，語言的輸出需要積累，必須建立在大量的輸入的基礎(chǔ)上。寫作要從多看多讀多背開始。通過讓學(xué)生欣賞范文習(xí)作，從中品讀語言，了解文本的篇章布局和思想內(nèi)容等。這是注重語言和信息輸入的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，主要是為學(xué)生的動(dòng)筆成文作鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，起著示范和指導(dǎo)的作用。

2.練，即寫作的訓(xùn)練

學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要不斷地訓(xùn)練、不斷地積累。寫作的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，初中階段英語寫作的訓(xùn)練，一定要注重過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在過程中慢慢地感悟、體會(huì)，學(xué)會(huì)寫作的方法和思路。一篇好文章并非是有幾個(gè)經(jīng)典的句型，幾個(gè)高級的詞匯就行的，它要求的是文章作者對文章中心的把握和理解，重在學(xué)生用自己的認(rèn)知水平以合理有效的表達(dá)方式綜合表述。這就要求平時(shí)的寫作訓(xùn)練上教師注重對學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.評，即習(xí)作的講評

主要是對學(xué)生所完成的內(nèi)容進(jìn)行評點(diǎn)和反饋。寫作的講評是非常關(guān)鍵的，通過習(xí)作講評，教師為學(xué)生指點(diǎn)迷津；通過習(xí)作講評，尤其是學(xué)生互評和自評，還能讓學(xué)生掌握方法、了解標(biāo)準(zhǔn)、懂得如何鑒別習(xí)作的優(yōu)劣；通過習(xí)作講評，學(xué)生集思廣益、開闊眼界和思維。另外，講評也能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，從而在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。在批改寫作作業(yè)時(shí)，可以對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。評的過程是學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的過程，也是幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)的過程。

4.改，即寫作的修改

這一環(huán)節(jié)非常重要，往往在講評之后進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)教師的講評，對自己所寫短文進(jìn)行修正潤色，使之更加完善精致。寫作修改是學(xué)生對自己寫的內(nèi)容修正的過程，是學(xué)生寫作技能提高的關(guān)鍵點(diǎn)之一。但是，在實(shí)際教學(xué)中，寫作修改往往是最薄弱的環(huán)節(jié)，容易被廣大師生所忽視。

（三）選擇時(shí)機(jī)介入英語寫作教學(xué)

寫作教學(xué)主要有結(jié)果法和過程法兩種。結(jié)果法較為傳統(tǒng)，其重點(diǎn)是在寫作成品上強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性、作文的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。過程法始于20世紀(jì)60年代美國的第一語言教學(xué)，20世紀(jì)80年代應(yīng)用于第二語言的寫作教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)寫作過程，提倡學(xué)習(xí)者相互合作。此方法分三個(gè)步驟：寫作前準(zhǔn)備、寫作階段以及修改階段。

在結(jié)果法寫作課上，教師的作用是批改、打分、講評；在過程法寫作課上，教師的作用是在學(xué)生完成寫作之前，預(yù)見可能產(chǎn)生的問題并針對問題給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。綜上所述，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，介入英語寫作過程，才能讓學(xué)生“下筆如有神”。