淺談學(xué)齡前兒童良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)

劉洋

學(xué)齡前的階段正是孩子走向自我行為的起步階段，所以，應(yīng)該重視這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子的良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。正如陶行知老先生所說“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧”。確實(shí)如此，良好的習(xí)慣是孩子能夠進(jìn)步的橋梁，然而一旦養(yǎng)成不好的習(xí)慣，長(zhǎng)大以后，再想糾正就是會(huì)非常的困難。孩子在早期階段獲得的經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)在他的一生中留下深刻的印記。所以，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)是目前幼兒教育的重要內(nèi)容之一，也是幼兒品德教育的重點(diǎn)。

學(xué)齡前兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于孩子的身心健康；有益于孩子建立自信，懂得自立；有益于孩子提升社會(huì)交往的能力；有益于孩子的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)齡前兒童的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有這些途徑。

一、家園合作，讓家長(zhǎng)和教師共同進(jìn)行孩子的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1.堅(jiān)持教育的一致性

學(xué)齡前兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，前者肯定有一個(gè)好家長(zhǎng)做先鋒，后者肯定是老師做后盾。這就要求：家庭成員要對(duì)孩子要求一致，教師之間要求要一致，家庭與班級(jí)教師要求也應(yīng)一致，各方密切配合，共同對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育和培養(yǎng)，這是學(xué)齡前兒童良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些家庭中父母對(duì)孩子要求很嚴(yán)格，而爺爺奶奶則放縱，好習(xí)慣難以養(yǎng)成。多數(shù)家長(zhǎng)都說，孩子是最聽老師的話的，老師說的都是正確的，對(duì)于自己的老師孩子都是非常尊敬和崇拜的。因此，家長(zhǎng)如果在孩子的教育方面遇到什么問題應(yīng)該及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，配合老師進(jìn)行學(xué)齡前兒童的教育，這樣一般都會(huì)去的不錯(cuò)的效果。例如有的孩子在家的時(shí)候，幾乎什么事情都不會(huì)做，不尊敬長(zhǎng)輩，但是在幼兒園做值日生的時(shí)候，卻能夠做得認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)老師有禮貌，有的幼兒在幼兒園能很好地吃飯、穿衣，而在家卻做不到。 這就對(duì)家長(zhǎng)提出了要求，主要在于能及時(shí)把幼兒在家的不良表現(xiàn)反映給老師，老師就可以進(jìn)行針對(duì)性的教育，從而轉(zhuǎn)變幼兒種種不良習(xí)慣。另一方面，配合老師對(duì)幼兒的要求也應(yīng)一致。有的班的兩位老師上課后一個(gè)地面整潔干凈，而另一個(gè)紙屑滿地。同是一個(gè)班的幼兒，為何出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果，其原因也很簡(jiǎn)單，兩位老師對(duì)幼兒要求不同，一個(gè)老師嚴(yán)格要求，另一個(gè)老師則放棄原則。這樣也不能培養(yǎng)出良好的習(xí)慣。只有家庭、幼兒園、教師之間相互配合，才能取得事半功倍的效果。

其實(shí)，學(xué)齡前兒童的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是存在一定的規(guī)律的：第一就是趨早性。每個(gè)人的良好行為習(xí)慣都是起于幼兒階段，從小就注重培養(yǎng)，好習(xí)慣就很容易養(yǎng)成。第二就是漸進(jìn)性。學(xué)齡前兒童的良好行為習(xí)慣的形成是需要一個(gè)過程的，應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行，內(nèi)容也應(yīng)該逐漸增多，要求逐漸提高，慢慢積累，逐漸定型。第三就是反復(fù)性。學(xué)齡前兒童的良好行為習(xí)慣在形成的過程中是會(huì)有反復(fù)的，他們的行為經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)變化，表現(xiàn)不是很穩(wěn)定。影響他們良好行為習(xí)慣形成的原因有很多，有的是家庭的影響，有的是社會(huì)帶來的影響，他們會(huì)通過多種渠道和方式接受不同的影響。

2.堅(jiān)持教育的一貫性

重點(diǎn)突出在榜樣示范作用上，孩子的模仿性強(qiáng)，正處于向別人學(xué)習(xí)的階段，家長(zhǎng)、老師良好的言行對(duì)學(xué)齡前兒童的行為習(xí)慣起著潛移默化的影響，在整個(gè)行為訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成過程中，老師、家長(zhǎng)的教育作用是對(duì)孩子最好的教育。

在教學(xué)中許多的老師也曾出現(xiàn)過相同的錯(cuò)誤，平時(shí)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行衛(wèi)生方面的教育，告訴孩子不能隨地亂扔雜物。可以舉個(gè)實(shí)例，有一次，有個(gè)老師在進(jìn)行辦公用品的整理，隨手將抽屜里的雜物扔在了地上，一個(gè)孩子馬上把紙屑撿起來放進(jìn)了垃圾桶。這時(shí)候教師就應(yīng)該進(jìn)行自我反思，這樣的行為極容易會(huì)將孩子養(yǎng)成的良好習(xí)慣給破壞了。

3.堅(jiān)持正面教育，家長(zhǎng)以身作則

俗語說：“父母是孩子的第一任老師?！睂W(xué)齡前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，分辨是非、對(duì)問題的理解、了解事物的能力都比較差。所以，在進(jìn)行學(xué)齡前兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)一定堅(jiān)持正面引導(dǎo)，要將道理講清楚。讓他們學(xué)會(huì)分辨對(duì)與錯(cuò)。應(yīng)該做什么，為什么要這么做等。以身作則為孩子樹立榜樣，以鼓勵(lì)為主調(diào)動(dòng)孩子的上進(jìn)心，不能用語言諷刺、挖苦孩子，這樣會(huì)刺傷孩子的自尊心。

二、優(yōu)化幼兒園的日常教育

1.教育形式接近于生活游戲

學(xué)齡前兒童由于年齡偏小，對(duì)良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成還沒有正確的認(rèn)知。因此，幼兒園老師就要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多為孩子進(jìn)行相關(guān)道理的講解，為了讓孩子更直觀的認(rèn)知，可以通過講故事、唱兒歌的方式進(jìn)行，使孩子明白不好習(xí)慣會(huì)給他人帶來很大的危害，良好的行為習(xí)慣不僅有利于自己的身心健康，而且對(duì)與將來的個(gè)性發(fā)展和優(yōu)良道德品質(zhì)的形成都有十分重要的影響。

2.統(tǒng)一一日生活目標(biāo)，利于全園的常規(guī)教育

在以往的教育中，我們發(fā)現(xiàn)老師接班最頭疼的一件事就是幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。因?yàn)?，每個(gè)老師的教育目標(biāo)不一致，導(dǎo)致各班的常規(guī)教育展現(xiàn)“孔雀開屏——各有千秋”的現(xiàn)象，新老師接班的第一件事就是要花費(fèi)一段時(shí)間與精力糾正幼兒的常規(guī)。為了減少老師接班的顧慮，應(yīng)該結(jié)合幼兒不同的年齡特點(diǎn)，發(fā)展需求，制定不同年齡階段的日常行為規(guī)范的要求，讓老師有目標(biāo)的對(duì)孩子進(jìn)行教育。

3.持久性的強(qiáng)化教育

一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷從生疏到熟練的過程，然后再經(jīng)由熟練到自然化。要想更好的完成這個(gè)形成過程，必須要能夠長(zhǎng)久的堅(jiān)持，循序漸進(jìn)的進(jìn)行強(qiáng)化。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子在這段時(shí)間進(jìn)餐的情況比較好，但是多一段時(shí)間就會(huì)有明顯的退步，這就是老師在孩子的教育過程中的疲勞效果產(chǎn)生的，只要稍微有一點(diǎn)點(diǎn)放松，孩子就會(huì)逐漸忘記對(duì)他們提出的要求，老師的教育就要從新開始。因此，教師就必須堅(jiān)持持久性的強(qiáng)化教育，利用各種實(shí)際的案例或者請(qǐng)值日生代替教師對(duì)孩子的日常行為進(jìn)行提醒。

總之，學(xué)齡前的時(shí)期，良好的行為習(xí)慣是最容易塑造的，不良的行為習(xí)慣也比較容易進(jìn)行糾正。無論是家長(zhǎng)還是老師，必須重視對(duì)學(xué)齡前兒童的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，把培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣當(dāng)成一件關(guān)系孩子健康成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步、振興民族的大事來抓。