淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

王曉麗

一、精心創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動(dòng)力?！爸卟蝗绾弥摺薄昂弥卟蝗鐦?lè)之者”，由“好”和“樂(lè)”所產(chǎn)生的探索知識(shí)的迫切愿望是克服一切困難的內(nèi)部動(dòng)力。因此，在教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我在上課開(kāi)始先出示了一幅停車(chē)場(chǎng)中各種車(chē)的情境圖，讓學(xué)生收集小汽車(chē)、摩托車(chē)、貨車(chē)的有關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生很快就能用“數(shù)”的方法統(tǒng)計(jì)出各種車(chē)的有關(guān)數(shù)據(jù)。緊接著我又出現(xiàn)了一幅十字路口各種車(chē)輛來(lái)往的情境圖，讓學(xué)生討論在這種情況下如何收集到10分鐘內(nèi)小汽車(chē)、貨車(chē)、摩托車(chē)通過(guò)路口的數(shù)量。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)再用“數(shù)”的方法是不行的，因?yàn)橥＼?chē)場(chǎng)的車(chē)輛是靜止不動(dòng)的，而十字路口的車(chē)輛是運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，想出了很多辦法，有的學(xué)生說(shuō)：“可以幾個(gè)同學(xué)一起合作完成，一人統(tǒng)計(jì)一種車(chē)”。還有學(xué)生說(shuō)：“我一個(gè)人就可以完成任務(wù)，我先把需要統(tǒng)計(jì)的車(chē)的名稱(chēng)寫(xiě)出來(lái)，然后哪種車(chē)過(guò)來(lái)一輛，我就在后面畫(huà)個(gè)圈。”這時(shí)又有一名學(xué)生說(shuō)：“我的方法和他們一樣，但我認(rèn)為畫(huà)圈太麻煩了，我可以畫(huà)‘正字”。我緊接著問(wèn)：“為什么畫(huà)‘正字的方法簡(jiǎn)單呢？”這位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)椤值墓P畫(huà)簡(jiǎn)單，都是橫劃和豎劃”。又一位學(xué)生說(shuō)：“而且好算，因?yàn)閷?xiě)完一個(gè)‘正字正好是五筆”?！昂茫裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)這種收集數(shù)據(jù)的方法，畫(huà)‘正字法”，我不失時(shí)機(jī)地揭示了課題。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生很熟悉的生活情境，通過(guò)著兩種情境的對(duì)比，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生了問(wèn)題沖突，在解決這一個(gè)個(gè)問(wèn)題沖突中，把學(xué)生的思維激活了，從而調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活的情境中，也促使學(xué)生自覺(jué)地形成統(tǒng)計(jì)的需要，并且面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)會(huì)了面對(duì)具體情況采用不同的解決方法。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程這一基本理念。

二、營(yíng)造和諧民主的師生氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

現(xiàn)代心理研究表明，融洽的師生關(guān)系，民主的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于他們主動(dòng)釋放巨大的潛能，和諧民主的氣氛是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在這樣的氛圍下，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了生活中的很多物品。如鉛筆盒、橡皮、玩具、皮球、毛巾等，并標(biāo)上價(jià)錢(qián)，模擬商場(chǎng)買(mǎi)物賣(mài)物情境，把學(xué)生分成幾組，扮演售貨員和顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)用人民幣買(mǎi)東西的機(jī)會(huì)很少，所以“元、角、分”的認(rèn)識(shí)，特別是換算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不易掌握，通過(guò)這種游戲活動(dòng)，既活躍了氣氛，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，特別是把比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、重視動(dòng)手操作，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

國(guó)際教育界流行美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館門(mén)前的一句名言。You heatr ，you forget；You see ，you remember；You do ，you learn.（大意是：你聽(tīng)到的，你就忘記了；你看到的，你就記住了；你做了，你就學(xué)會(huì)了。）這說(shuō)明，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的第一源泉，應(yīng)該讓學(xué)生自己去多感官參與學(xué)習(xí)。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。更重要的是能讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法”時(shí)，要求學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體紙盒，通過(guò)自己折疊、拼合、嘗試推導(dǎo)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，學(xué)生通過(guò)剪、拼、擺得出以下幾種不同的計(jì)算方法。

讓學(xué)生自己折疊、拼合、推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式，這樣通過(guò)嘗試實(shí)踐獲取新知，既生動(dòng)活潑，學(xué)有興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生勇于探索，敢于猜想，積極思考。因此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生積極參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在課上拿出一個(gè)蘋(píng)果問(wèn)學(xué)生：“你感覺(jué)蘋(píng)果的表面摸起來(lái)是怎么樣的？”學(xué)生說(shuō)：“圓的、滑的、彎的”等多種回答?！澳敲矗绻蠋煂?duì)著蘋(píng)果切一刀，你們猜一下，在切的地方會(huì)出現(xiàn)什么？”這時(shí)學(xué)生們都搶著說(shuō)：“我猜是一個(gè)圓。”“我猜是平平的?！薄拔也率且粋€(gè)面?！薄澳敲?，老師切一刀，你看你猜得對(duì)不對(duì)?！边@時(shí)我拿起刀，在蘋(píng)果上切一刀，學(xué)生們都瞪大眼睛看得非常仔細(xì)，當(dāng)切完之后，學(xué)生們都大叫起來(lái)：“啊！是一個(gè)平平的面?！薄皩?duì)，這就是面。”從而引出“面”的概念，然后再接著讓學(xué)生猜想，如果再豎著切一刀，在兩個(gè)面相交的地方會(huì)出現(xiàn)什么？學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)面?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)是一條邊，這時(shí)老師切下第二刀學(xué)生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的是一條邊，那么這條邊就叫做“棱”，引出“棱”的概念。再切第三刀后，出現(xiàn)三條棱相交的點(diǎn)“頂點(diǎn)”。這樣，長(zhǎng)方體和正方體的三要素“面、棱、頂點(diǎn)”的概念，在學(xué)生的猜想，再操作驗(yàn)證中建立起來(lái)。使學(xué)生對(duì)抽象的概念有了形象的認(rèn)識(shí)，并親身經(jīng)歷，感受了知識(shí)產(chǎn)生形成的過(guò)程，由兩個(gè)“面”相交產(chǎn)生“棱”，由三條“棱”相交產(chǎn)生“頂點(diǎn)”。

顯然，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生，并不意味著老師責(zé)任的降低，相反對(duì)老師提出了更高的要求，老師要有較高的駕馭教材的能力。教師的導(dǎo)是為了更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，也只有真正地把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師才能完成由課堂主宰者向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色轉(zhuǎn)變。