激發(fā)學(xué)生多元解讀文本 創(chuàng)設(shè)精彩高效閱讀課堂

黃東美

一線教師一直努力追求“有效、高效”的課堂，但是反觀我們的閱讀常態(tài)課，還是有一定的差距的。筆者認為，教師的備課缺乏對閱讀文本的充分解讀，上課沒有真正回歸文本，是造成這種現(xiàn)象的重要原因。教師為了在有限的四十分鐘左右充分展示自己所謂“完整”的教學(xué)設(shè)計，一環(huán)緊接一環(huán)，迫使學(xué)生緊張和被動地接受，使學(xué)生失去了自我學(xué)習(xí)的意識，根本沒有體驗真正開放性的、深層次思維的閱讀活動。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。在這一過程中，教師需要深入解讀文本，挖掘文本中所蘊含的豐富信息，讀出它們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀出文本背后的故事，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)提高閱讀能力。

一、文本解讀和多元文本解讀框架

文本的解讀是通過分析理解英語教學(xué)的文章或段落的過程，如何行之有效地解讀文本，最大程度挖掘文本的教學(xué)價值，明確教學(xué)目的，進而讓學(xué)生對文本感興趣是一門值得深度研究的學(xué)問。

根據(jù)戴軍熔提出的文本多元解讀基本框架，一個閱讀文本可以從以下6個維度進行立體多元解讀。

解讀文體：什么體裁？

解讀作者：作者信息？標(biāo)題背后的寫作意圖、核心內(nèi)容是什么？

解讀結(jié)構(gòu)：語言結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成？形式如何形成連貫？意義如何形成連貫？文本篇章結(jié)構(gòu)如何結(jié)構(gòu)？

解讀語意：

淺層次：文化背景如何？哪些細節(jié)信息、事實信息值得剖析？

深層次：主旨大意是什么？行文特點如何？行文有何邏輯關(guān)系？核心觀點是什么以及如何生發(fā)？文本蘊含了怎樣的感情價值觀？展現(xiàn)了怎樣的文化內(nèi)涵？應(yīng)追求怎樣的獨特認識與共性認識？多元文化與普遍價值的關(guān)系？

解讀語言：展現(xiàn)了怎樣的語言美和結(jié)構(gòu)美？主要體現(xiàn)在用詞、短語表達、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作技巧、關(guān)聯(lián)方式等方面。

解讀策略：文本蘊含了哪些閱讀技能與策略培養(yǎng)的關(guān)鍵點？該文閱讀中應(yīng)重點關(guān)注哪些策略技能？

二、文本解讀和教學(xué)實踐

精彩的課堂主要決定于精彩的教學(xué)內(nèi)容，精彩的教學(xué)內(nèi)容又主要來源于精彩的文本解讀，精彩的文本解讀又要靠恰當(dāng)?shù)慕庾x方式來呈現(xiàn)。下面以NSEFCBook6UNnit5Reading &Writing The Lake of Heaven 本人的課堂教學(xué)實踐為例，探討分析教師如何根據(jù)閱讀文本的題材和文體特點，設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入解讀文本的深層含義，以實現(xiàn)語言教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生享受多樣賞讀的意趣，提高閱讀教學(xué)的效率。

1.教學(xué)內(nèi)容

在NSEFC Book6 Unit5 Reading & Writing The Lake of Heaven中的閱讀部分介紹長白山的天池——地理位置，自然環(huán)境和景觀，有關(guān)天池的傳說等，寫的部分要求學(xué)生描寫自己喜歡的另一處景觀。

2.教材分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教材分析實際上是教師用心解讀文本的過程。本文的寫作風(fēng)格很像出自一篇抒情的旅游指南，它的前兩段介紹了吉林省長白山區(qū)域中的一些風(fēng)景名勝，描寫準(zhǔn)確生動，有很好的文體架構(gòu)和描寫景觀的美句靚詞；它的第三段是有關(guān)天池的美麗的傳說，故事性強很有畫面感，讀完會有一種立刻想講給別人聽的沖動；最后一段寥寥兩句，卻能引發(fā)無數(shù)熱戀情侶想奔赴天池去投一枚硬幣到清澈碧藍的水中來見證他們的愛，而對我們的這些情竇初開的少男少女的學(xué)生也會產(chǎn)生對“像天池湖水一樣深厚持久”對愛情的美好向往吧。細讀品讀文本后，我設(shè)定了下列讀寫教學(xué)目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生品讀文章第一二段，習(xí)得寫風(fēng)景的文段框架，美句靚詞。學(xué)生且讀且寫，學(xué)生學(xué)會寫描繪景觀的文段。

引導(dǎo)學(xué)生品讀文章第三段，劃注故事的主人翁，故事發(fā)生發(fā)展結(jié)局的關(guān)鍵詞。學(xué)生且讀且講故事，把故事講給同伴全班同學(xué)聽。學(xué)生習(xí)得一種常用記敘文的文體結(jié)構(gòu)并且學(xué)會在情景中運用…be doing… when…；Its said that…；give birth to； have a gift for…等句型詞匯。

引導(dǎo)學(xué)生品讀文章第四段也是文章最后一段，且讀且演，設(shè)想有一天你和你的愛人來到天池，倆人將一枚硬幣投入清澈碧藍的湖水，會有一番怎樣的深情對白。學(xué)生學(xué)會在情景中運用guarantee， as deep and lasting as the lake itself…等詞句，并得到美好愛情觀的熏陶。

三、多元解讀文本，彰顯閱讀之效

1.學(xué)生評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)感受是教學(xué)有效性的主要判斷依據(jù)。上完課后筆者對學(xué)生進行抽樣訪談，了解他們對這節(jié)課的評價。如有趣，收獲大；知不覺中學(xué)到了新的和復(fù)習(xí)了許多優(yōu)美的詞句，同時學(xué)會了怎么描寫風(fēng)景名勝和講好故事。在這節(jié)課上，學(xué)生感覺老師沒有專門的教學(xué)單詞，刻意的教寫作，但課后他們對本節(jié)課接觸的新詞句印象深刻，寫作時也信心滿滿。

2. 教師評價

本節(jié)課是一節(jié)校公開課。聽課教師對本節(jié)課的評價也很高，他們的主要評價如下：導(dǎo)入提綱挈領(lǐng)，充分發(fā)揮了標(biāo)題在文本解讀與處理中的引領(lǐng)作用；詞匯句型教學(xué)隱含于完成任務(wù)的過程中，方式靈活，教學(xué)效果好；閱讀任務(wù)和寫作目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)，方式新穎有趣，學(xué)生熱情高漲；從文本到生活，將文本思想和學(xué)生的切身生活和感受聯(lián)系起來，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)總結(jié)文本思想，去關(guān)注社會、感受生活、認識自我，使學(xué)生接受藝術(shù)和思想的熏陶，提高人文素養(yǎng)。

3. 自我反思

筆者在課后仔細聽取聽課學(xué)生與教師意見的基礎(chǔ)上對本文課認真反思，總結(jié)如下。

一是在閱讀教學(xué)中將詞匯學(xué)習(xí)和文本閱讀并行推進是必要的、可能的且高效的。二是高中英語每單元閱讀課文所包含的人文性內(nèi)容豐富多彩，閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容不能只停留在灌輸語言知識及訓(xùn)練語言技能這些淺顯的層次，而是要面對更廣闊的社會生活。三是就體裁而言，英語閱讀文本可分為論述類、說明類、描寫類、敘述類四種問題。不同的文體有著不同的文章架構(gòu)、寫作目的、表現(xiàn)手法、語言特點。教師可以從體裁分析的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，設(shè)定相應(yīng)文體的閱讀要求，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。以讀促寫，讀寫兼顧。