初中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力試談

衣桂杰

初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力著重從以下幾個(gè)方面入手。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)玩，訓(xùn)練思維的針對(duì)性和變通性

創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)始于問(wèn)題，學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)開(kāi)始，提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的良好開(kāi)端，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)抓住化學(xué)知識(shí)之間滲透和遷移，明確的提出問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情境中來(lái)，并教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。

如：[問(wèn)題]初中學(xué)習(xí)了稀硫酸的性質(zhì)，那么濃硫酸具體哪些特性呢？

以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為拓寬學(xué)生思維通道的突破口。

[演示1]用玻璃棒蘸取濃硫酸滴到pH試紙上。

現(xiàn)象：試紙變黑。

[演示2]取少量白糖于燒杯中，滴入濃硫酸。

現(xiàn)象：白糖變黑，膨脹。

[演示3]取膽礬少量于試管中，滴入濃硫酸。

現(xiàn)象；膽礬變白。

以上現(xiàn)象學(xué)生分析原因，綜合、歸納，總結(jié)得出濃硫酸的性質(zhì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)新興趣。

創(chuàng)新思維不僅要求思維的數(shù)量，還要求思維的靈活性即思維的變通性。創(chuàng)造性教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，教師要注意從多方面訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生獨(dú)立地、自覺(jué)地運(yùn)用所給問(wèn)題的條件，并做新的變換和組合，強(qiáng)調(diào)從不同角度思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的種種正確答案和最佳途徑，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變能力。

如讓學(xué)生選擇性地用下列儀器：鐵架臺(tái)，試管，帶開(kāi)關(guān)及導(dǎo)管的單孔膠塞，燒杯、干燥管，漏斗、燒杯等，設(shè)計(jì)組裝了一個(gè)簡(jiǎn)易的，能隨開(kāi)隨用，隨關(guān)隨停的CO2發(fā)生裝置，此時(shí)學(xué)生必然要對(duì)現(xiàn)有儀器進(jìn)行篩選，受啟普發(fā)生器的啟發(fā)，模仿創(chuàng)造性地進(jìn)行組合，要聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效。這樣的訓(xùn)練過(guò)程，既注重了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，又突出了思維的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，這是培養(yǎng)開(kāi)拓性和創(chuàng)造性所必須具備的能力。

二、通過(guò)積累、聯(lián)想、對(duì)比、訓(xùn)練思維的多樣性

知識(shí)在于積累，新舊知識(shí)的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生探索。訓(xùn)練思維的整體性和多樣性。

如 ；

對(duì)比上述反映比較其相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生既調(diào)用了已有知識(shí)又使思維有了明確的方向。

再如，怎么鑒定CO和CO2這兩種氣體？可集思廣益，找出各個(gè)答案。

1.點(diǎn)燃，能點(diǎn)燃的是CO。

2.分別通過(guò)灼熱的黑色CuO粉末，使黑色變紅的是CO。

3.分別通入紫色石蕊試液中，變紅的是CO2。

4.分別通入澄清的石灰水中，渾濁的是CO2。

在教學(xué)中經(jīng)常這樣的訓(xùn)練使學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，應(yīng)變能力強(qiáng)。

三、通過(guò)延伸與推廣，訓(xùn)練思維的廣闊性和創(chuàng)造性

把學(xué)生熟悉的舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，如：我們學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理后對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的組裝和選擇應(yīng)具備的條件后就可自如地制取O2、H2、CO2、。如果現(xiàn)有裝置只能用于實(shí)驗(yàn)室制取O2，而所學(xué)要的氣體又偏偏是CO2，那么可采取什么措施解決這個(gè)問(wèn)題呢？這就需要同學(xué)們大膽想象，積極創(chuàng)新，教師予以鼓勵(lì)，組合同學(xué)們的思維，只要將大理石粉碎，問(wèn)題就得以解決了。

四、啟發(fā)式層次化融合，訓(xùn)練思維的縝密性和深刻性

化學(xué)要領(lǐng)和規(guī)律的教學(xué)是化學(xué)知識(shí)教學(xué)的重要組成部分，由于其本身的抽象性，理解和掌握時(shí)教師可予以啟發(fā)并將其分成多個(gè)層次，先一層一層地認(rèn)識(shí)，理解每一層次表達(dá)的意義，然后再分析和綜合各層系之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為完整的易于掌握的知識(shí)。

如：氧化-還原反正是中學(xué)化學(xué)里一個(gè)十分重要的知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)間可依據(jù)下列問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)程序。

1.什么叫氧化還原反應(yīng)？

2.判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)？

3.氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

4.如何判斷氧化劑、還原劑？

這樣由淺入深，通過(guò)層層啟發(fā)式教學(xué)，把氧化還原反映的知識(shí)融會(huì)貫通、達(dá)到全面而深刻理解知識(shí)的目的。綜合性愈強(qiáng)，知識(shí)跨度愈大的化學(xué)題，要求解題的思維層次愈高，對(duì)方法和技巧掌握的愈熟練，思維訓(xùn)練的培養(yǎng)價(jià)值愈大，這就要求教師精心設(shè)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行多層次的變化，循序漸進(jìn)，以減小坡度，順利地從未知向已知過(guò)渡。

五、通過(guò)開(kāi)放作業(yè)、訓(xùn)練思維的發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性

化學(xué)開(kāi)放問(wèn)題是指條件多余、不足、不明確或答案不一定惟一等。而條件完備、答案固定的封閉題，束縛了學(xué)生發(fā)展思維的“翅膀”，這對(duì)素質(zhì)教育極為不利。因?yàn)樵谌鎸?shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須增強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性，適當(dāng)合理地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性試題，這既減輕了學(xué)生的可與負(fù)擔(dān)又給學(xué)生提供了多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、變通性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。

六、結(jié)合生活、社會(huì)生活，訓(xùn)練思維的理論與實(shí)際的聯(lián)系性

日常生活豐富多彩，家庭化學(xué)無(wú)處不在，如自制“軟皮蛋”，堿面與食醋反應(yīng)冒泡，水壺內(nèi)水垢的去除，“雞蛋跳舞”等?；瘜W(xué)與社會(huì)更是當(dāng)前世界各國(guó)十分關(guān)注的熱點(diǎn)，化學(xué)知識(shí)的綜合性已滲透到社會(huì)生活的各方面。如新產(chǎn)品性質(zhì)判斷，環(huán)境污染原因及危害等。要使學(xué)生從我做起，關(guān)心化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用，認(rèn)識(shí)化學(xué)給人們帶來(lái)繁榮的同時(shí)也會(huì)有負(fù)面影響。如CO2排放到大氣中，綠色植物吸收進(jìn)行光合作用形成良性循環(huán)。但由于工業(yè)發(fā)展使其排放量增大，綠色植物遭破壞而不斷減少，從而形成“溫室效應(yīng)”。因此我們必須有緊迫感和危機(jī)感，從自身實(shí)際出發(fā)保護(hù)好自己生活的環(huán)境。