農(nóng)村中學(xué)歷史主體性教學(xué)策略探究

蘭庭鋒

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的歷史學(xué)科教學(xué)，依舊沿用的是教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在下面聽講的模式。這種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，整個(gè)課程的氣氛也較為沉悶，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者就圍繞農(nóng)村中學(xué)歷史主體性教學(xué)策略進(jìn)行了有效地探究，總結(jié)了一些策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性

中學(xué)生雖然有了一定的主體意識(shí)，但主體意識(shí)相對(duì)來說，較為薄弱。因此，教師在教學(xué)中，首先應(yīng)注重發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。比如，學(xué)生回答錯(cuò)誤后允許其重答；答案回答的不完整可以補(bǔ)充；學(xué)生遇到不懂的問題可以發(fā)問；教師錯(cuò)了允許提意見等；其次，教師在教學(xué)中，還要充分尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生建立密切的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生每一次進(jìn)步給予充分肯定。

二、改進(jìn)教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，教師要注重改進(jìn)自己的教學(xué)模式，盡量采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以采用“自學(xué)—導(dǎo)學(xué)—反饋教學(xué)模式”進(jìn)行歷史教學(xué)。自學(xué)，可在課前，也可在課中，指的是，學(xué)生按照教師的要求，在教師講授之前對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，如在學(xué)習(xí)《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這一文中，教師可以設(shè)置一些導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)，掌握修筑萬里長(zhǎng)城的人，長(zhǎng)城修建的目的是什么，匈奴是怎樣的民族，和漢族的關(guān)系如何。而導(dǎo)學(xué)，指的是，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生解決自學(xué)當(dāng)中的疑惑?！皩?dǎo)學(xué)”一般分三步進(jìn)行。①學(xué)生質(zhì)疑，②課堂釋疑，③小結(jié)歸納。而反饋教學(xué)，是教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的一個(gè)反饋。反饋教學(xué)可分為四步進(jìn)行：①咨詢解惑，②鞏固練習(xí)，③遷移訓(xùn)練，④參讀延伸。反饋的方式是多種多樣的，如書面訓(xùn)練、單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練等。教師可以針對(duì)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。例如，《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課，教師可組織學(xué)生解答課后練習(xí)題和教師精心設(shè)計(jì)的課堂訓(xùn)練題。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“如何評(píng)價(jià)漢武帝？”等提高性的問題，讓學(xué)生課后再次研究教材，查閱有關(guān)歷史資料、文獻(xiàn)和網(wǎng)站，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和分析問題、解決問題的能力。在歷史課堂教學(xué)中，教師還可以采用探究模式、主題式教學(xué)模式、活動(dòng)模式等方法進(jìn)行教學(xué)。例如教師在學(xué)習(xí)了《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)，可以讓學(xué)生采用“編歷史小故事”的活動(dòng)形式對(duì)吳越的興衰進(jìn)行表演，還可以采用主題式教學(xué)模式對(duì)“秦始皇功過”進(jìn)行辯論，通過這種新穎靈活的教學(xué)模式，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方法，大多采取記憶法，這種死記硬背的方法，由于缺乏有效的鞏固，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采用多種多樣的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教師可以采用探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)的方法，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，如古代封建朝代順序表，可以采用歌謠法進(jìn)行記憶：“夏商與西周，東周分兩段，春秋與戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢……”。教師也可以采用探索概要的方法記憶相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，比如對(duì)重大歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一般要對(duì)事件背景、事件經(jīng)過、事件影響等內(nèi)容進(jìn)行記憶，教師可以讓學(xué)生整理出事件的關(guān)鍵脈絡(luò)，然后根據(jù)脈絡(luò)的走向記憶相關(guān)歷史知識(shí)?！度龂?guó)鼎力局面的形成》這一節(jié)課文當(dāng)中，所包含的內(nèi)容較多，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也較多，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以按照事情的發(fā)端，影響，結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行記憶，然后具體到知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解整個(gè)事件的來龍去脈，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

四、通過分組活動(dòng)、彼此合作，突出學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人的道理，要學(xué)會(huì)與人合作。例如在講到《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，我們做了大膽嘗試，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一研究主題，將全班學(xué)生假設(shè)為一個(gè)考察團(tuán)，按照游客、考古發(fā)現(xiàn)、古代商人、文化使者這幾類身份，將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)“古代的絲綢之路”進(jìn)行討論和交流。學(xué)生在討論過程中，興趣極高，紛紛采用上網(wǎng)查找文獻(xiàn)、查找課外資料等多種途徑對(duì)研究課題進(jìn)行了分析，教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行了補(bǔ)充和糾正，通過這種互動(dòng)合作模式的教學(xué)，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面，活躍了課堂氣氛，通過學(xué)生和教師間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生更好的掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，通過這種分組合作活動(dòng)的開展，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、在習(xí)題訓(xùn)練中嘗試開放學(xué)習(xí)模式

習(xí)題訓(xùn)練，能夠給學(xué)生提供一個(gè)觀望自己、評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，在此環(huán)節(jié)中，教師要注重給學(xué)生充分的思考余地和思考空間，并注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，通過雙方的交流互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維。比如，在講到《氣度恢弘的隆盛時(shí)代》一課當(dāng)中，是講述武則天的。但講到這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)武則天的評(píng)價(jià)褒貶不易，于是我提出了一道訓(xùn)練習(xí)題，“請(qǐng)問你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)武則天”？讓學(xué)生根據(jù)提出的觀點(diǎn)，進(jìn)行小論文寫作，學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練，鍛煉了自己的寫作能力，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還拓展了自身的思維。

總之，課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，把握好45分鐘的課堂教學(xué)，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。而我校課題組通過加強(qiáng)歷史主體性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性有了很大提高，也掌握了基本的歷史學(xué)習(xí)方法，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。由此可見，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該把握好課堂時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生積極的參與課堂，學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)該積極營(yíng)造民主、互動(dòng)、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分的展示自己，以提高教學(xué)質(zhì)量。