淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究

黃紹禮

概括地說，小組合作學(xué)習(xí)就是采用一定的分組標(biāo)準(zhǔn)，把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)給定、組員激勵(lì)、互相評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生初步獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，提高教學(xué)效率；此外在小組學(xué)習(xí)的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神與人際交往能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的問題

問題一：雖然按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分工，但仍然存在組內(nèi)優(yōu)生獨(dú)霸課堂、組內(nèi)成員兩極分化的現(xiàn)象，大大影響了組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。

問題二：雖然小組合組學(xué)習(xí)取得某種成功，但限于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，其深層次學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)仍未理性煥發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)一旦在一種互助成功的氣氛中進(jìn)行，就會(huì)取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的良好效果，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、問題的分析——兩種動(dòng)機(jī)理論帶來的啟示

1.從馬洛斯的人本主義動(dòng)機(jī)理論學(xué)說透析問題一

馬洛斯在1943年發(fā)表《人的動(dòng)機(jī)理論》一文中提出了“需要層次論”，他認(rèn)為人有5種基本需要，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，它們一個(gè)比一個(gè)層次更高，依次構(gòu)成需要的五個(gè)層次。馬斯洛認(rèn)為這五種基本需要之間的關(guān)系是復(fù)雜的，一般來說，在低層次需要得到滿足后，高層次需要才會(huì)出現(xiàn)。同時(shí)任何一種需要都不會(huì)由于高層次需要的產(chǎn)生而結(jié)束，只是對(duì)行為的影響力有所降低。各層次需要是相互依賴、彼此共存的，這五種基本需要在人的心理發(fā)展的不同階段占有不同的地位。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們尚未獲得完全的獨(dú)立認(rèn)知能力，其認(rèn)知風(fēng)格和人格尚在健全之中，這時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)更要重視學(xué)生的動(dòng)機(jī)需要層次。

只有在一種互助互愛的小組合作學(xué)習(xí)氣氛中，組員才能感覺到一種強(qiáng)烈的歸屬感和集體感，并在小組其他成員和任課老師的適當(dāng)激勵(lì)和表揚(yáng)中實(shí)現(xiàn)自尊的需要，最終從完成學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來的喜悅中實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要，同時(shí)，小學(xué)生自身的認(rèn)知水平也可以得到一定的提高。

2.從動(dòng)機(jī)的層次學(xué)說透析問題二

西方對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究曾一直將動(dòng)機(jī)定位為相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征，并提出了各種經(jīng)典的分類方法。但從上世紀(jì)90年代，研究者將動(dòng)機(jī)看做是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部及外部的各種影響下逐步演化、構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過程，并與課堂應(yīng)用聯(lián)系起來進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)習(xí)者在多大程度上贊同為取得最佳學(xué)習(xí)效果采取的行動(dòng)，并在這一過程中驗(yàn)證動(dòng)機(jī)表征。具體地說，他們首先把動(dòng)機(jī)定義為兩個(gè)抽象表征：一個(gè)是基于活動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)部興趣，另一個(gè)基于活動(dòng)外部的贊譽(yù)，然后主張把外部與內(nèi)部動(dòng)機(jī)按照自立程度與內(nèi)化程度劃分為不同種類并顯示在連續(xù)統(tǒng)一體中。

從以上經(jīng)典理論來審視問題二不難得到問題的癥結(jié)：由于小學(xué)生元認(rèn)知能力欠缺，即使在小組合作學(xué)習(xí)中取得某種成功，如果沒有教師的肯定與明示，其學(xué)習(xí)的深層內(nèi)部動(dòng)機(jī)仍無法實(shí)現(xiàn)，而只有這種深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。就問題二所出現(xiàn)的情況，教師在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)展示后可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，然后再問他們?yōu)槭裁吹玫搅吮頁P(yáng)。并告訴他們因?yàn)樗麄兡軌蚧ハ嗪献?，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神并解決了數(shù)學(xué)問題，這是一種很了不起的學(xué)術(shù)探究能力，非常偉大等等，這樣學(xué)生的元認(rèn)知能力就慢慢得到了培養(yǎng)，從而深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐步喚起并內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種持久的動(dòng)力，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到知識(shí)，還能在這種學(xué)習(xí)形式下發(fā)展合作、領(lǐng)導(dǎo)、服從等社會(huì)能力。

三、啟示與建議

1.應(yīng)以人為本

小組合作學(xué)習(xí)要想取得理想的效果，必須使成員之間建立良好的合作關(guān)系，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流、互相幫助、互相支持，只有這樣才能最大程度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步內(nèi)化，并在整個(gè)小組學(xué)習(xí)中保持積極性。

2.形式要多樣化

在教授小學(xué)數(shù)學(xué)《9加幾》時(shí)，先讓前后座為基礎(chǔ)的小組進(jìn)行討論有幾種算法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有的同學(xué)很快就說出了點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法等若干種方法，而其他同學(xué)還一無所知，其實(shí)這種小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)置及任務(wù)給定過于簡單，和讓同學(xué)單獨(dú)思考的效果相差不大。因此，在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該將這種單純的過于偏向組內(nèi)成員競技的做法變?yōu)榻M內(nèi)成員合作性的項(xiàng)目。

3.要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師責(zé)任減少，在這種強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式下，教師的責(zé)任更大了，教學(xué)技巧要求更高了。在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行合理的疏通和激勵(lì)，只有這樣在師生之間，生生之間誠實(shí)守信，競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)才能得到更大的展示和提升。

目前，小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師是為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半。小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，共同提高。由此以來，傳統(tǒng)課堂上許多原來由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)習(xí)小組來完成，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到一定的減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然也會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一把萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷地探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。