淺析激勵性評價在教學(xué)中的應(yīng)用

朱鳳君

學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵，因此教師在教學(xué)中運用激勵性評價有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。

所謂激勵性評價，就是教師在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，努力尋找他們身上的閃光點，給學(xué)生以肯定的表揚，使他們獲得成功的體驗。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到挫折，也要給予理解和積極鼓勵，幫助他們分析失敗的原因，為他們營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷的大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

激勵性評價作為新課程評價理念的一個重要組成部分，它可以營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。美國課程理論家斯塔弗比爾母說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”可見評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么在教學(xué)實踐中如何恰如其分地實施激勵性評價呢？

一、以“情感激勵評價法”為切入點

情感是人們對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，需要是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。情感激勵是指師生之間建立起一種相互理解、信賴的關(guān)系。評價時，若能充分運用情感的信號功能，如通過教師的表情動作和語言聲調(diào)，以情達(dá)意，以情動情，運用恰當(dāng)?shù)姆绞?，表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心、信任、支持和幫助，就能激發(fā)學(xué)生的情，鼓舞學(xué)生的愛學(xué)情緒，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地感知、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)認(rèn)為，人人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，運用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個優(yōu)點與進(jìn)步，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進(jìn)步。在批評學(xué)生時，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評，在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)講究語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛，善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。給學(xué)生以豐富的情感，用微笑來贏得學(xué)生的微笑。善于把富有激勵呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。在提問時，對基礎(chǔ)差而又內(nèi)向、自卑的學(xué)生，應(yīng)寄予信任和期望，施與愛心，啟發(fā)引導(dǎo)他們大膽舉手發(fā)言，情感上給予支持，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，并給予及時有效的表揚，這樣，可使學(xué)生的自信心大增，產(chǎn)生對老師信賴和對知識追求的心理因素，進(jìn)入積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度之中。

二、激勵性評價語言要有明確性、針對性、注重學(xué)生的差異性

在日常的教學(xué)活動中，我們經(jīng)常能聽到“很好，你真棒，太聰明了”等這些評價語言，這些評價雖然有一定的激勵性，但久而久之學(xué)生會感到枯燥無味，不知道自己“棒”在什么地方，其他同學(xué)也不知道向被表揚同學(xué)學(xué)習(xí)什么。長此以往使學(xué)生不以為然，形成麻木的心理。因此教師在實施激勵性評價時要有明確性，針對學(xué)生的某個閃光點進(jìn)行表揚，細(xì)說閃光點，放大閃光點，使周圍學(xué)生明確學(xué)習(xí)其閃光點。在實施激勵性評價時要因人而異，對不同年齡階段個體差異的學(xué)生確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量做到因材施“評”，如聽話的學(xué)生，給他信任的同時還要給他思考的方法，讓其學(xué)會獨立處理問題；對于膽小的學(xué)生，給他肯定鼓勵的同時幫助其樹立信心，使他敢于面對困難；對于一向優(yōu)秀的學(xué)生，對他表示認(rèn)可的同時要教會他勇于面對挫折，善于克服困難；對于調(diào)皮好動的學(xué)生給他關(guān)心的同時要善于捕捉其閃光點，及時適度進(jìn)行鼓勵。

三、激勵性評價方法追求多樣化，使評價真正有效地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

激勵性評價不僅僅限于言語評價，在某些特定的情況下，教師如果能有效地運用非言語性評價，會起到意想不到的效果，如一個暗示的眼神，一次溫馨的撫慰，一個贊許的點頭，都有助于與學(xué)生建立親密的師生關(guān)系。

當(dāng)一種評價方式實行一段時間后，學(xué)生們往往會失去剛開始的熱情，使評價失去吸引力。所以作為師者就必須要及時更換評價方式，以適應(yīng)兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學(xué)習(xí)的興趣。有時評語和等級符號評價用多了，學(xué)生也會對此麻木。于是在作業(yè)上可以換用實物來展示評價?？梢杂糜≌潞鸵恍┘?、畫出來的小東西來表示，如印個笑笑臉表示你的作品讓老師很滿意、粘個大拇指表示你真棒、畫面飄拂的小旗表示你要加油。有時還可貼學(xué)生中流行的一些小飾物，這樣一來學(xué)生比以往學(xué)得更有趣更認(rèn)真了。

四、教師要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，巧妙運用激勵性評價

泰戈爾說得好：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻天完善?！必?zé)備如同錘的打擊，往往扼殺孩子的天性，賞識、成功激勵猶如水的歌舞。教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到教育教學(xué)活動中去，努力為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會，讓他們?nèi)ンw驗成功的樂趣，并在成功中去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把教師的期望和要求逐漸變成有形的事實。

教師可以在課內(nèi)運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，通過增加學(xué)生動手動腦、動口回答問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學(xué)困生”特點的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機(jī)會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這更有必要實施激勵性評價，幫助學(xué)生看到成功之處，認(rèn)清自己力量；找到失敗的教訓(xùn)，要激勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，從而消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

總之，教師要以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感在教學(xué)中有效實施激勵性評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾，從而使學(xué)生在感受成功的喜悅中不斷進(jìn)步，增強(qiáng)自信，享受快樂，健康成長。