協(xié)同創(chuàng)新理念下的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式機制研究

呂延方

【摘 要】協(xié)同創(chuàng)新視角下的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式日益受到世界知名學(xué)府和研究機構(gòu)的關(guān)注。本文從培養(yǎng)研究生跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的理念、加大跨學(xué)科課程建設(shè)與資源共享、提供研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺、建立跨學(xué)科研究團隊、提供跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動、資助優(yōu)秀研究生參加短期跨學(xué)科研修項目、開展研究內(nèi)容訓(xùn)練及競賽活動、實施多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機制等方面，探究協(xié)同創(chuàng)新理念下的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)機制。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；協(xié)同創(chuàng)新；整合；人才培養(yǎng)

A Research on Graduate Interdisciplinary Training Mechanism under the Concept of Collaborative Innovation

LV Yan-fang

（Dongbei University of Finance and Economics， Dalian Liaoning 116025， China）

【Abstract】Interdisciplinary graduate training mode under the perspective of collaborative innovation is being concerned by world-renowned universities and research institutions. This paper explores graduate interdisciplinary personnel training mechanism under the perspective of collaborative innovation， improving the interdisciplinary curriculum construction and resource sharing， providing a platform of postgraduate collaborative innovation， building a multidisciplinary research team to provide interdisciplinary academic exchanges， and financing outstanding students to participate in short-term interdisciplinary training projects.

【Key words】Interdisciplinary curriculum； Collaborative innovation； Integration； Training

協(xié)同創(chuàng)新作為創(chuàng)新發(fā)展的主流模式，體現(xiàn)了各學(xué)科領(lǐng)域整合的發(fā)展趨勢。單向創(chuàng)新不能充分體現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的多維知識結(jié)構(gòu)。多學(xué)科交叉和整合研究成為各學(xué)科學(xué)者倡導(dǎo)的、突破學(xué)科邊界的合作研究方式和新思路[1]。當今社會所需求的人才知識結(jié)構(gòu)應(yīng)兼具復(fù)合性、層次性及應(yīng)變性等多元化特點。高等教育中研究生培養(yǎng)質(zhì)量對于科學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。因此基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式日益受到世界知名學(xué)府和研究機構(gòu)的關(guān)注。為適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需求，在高等學(xué)府中探索協(xié)同創(chuàng)新視角下的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)，不僅符合科學(xué)本身發(fā)展的客觀規(guī)律及社會對人才的需求，而且是各高校提高教育質(zhì)量、提升競爭力、保持領(lǐng)先優(yōu)勢的重要途徑。

1 培養(yǎng)研究生跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的理念

學(xué)科交叉與整合已成為當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。例如，近年來，經(jīng)濟學(xué)的理論研究逐漸呈現(xiàn)出科學(xué)化的發(fā)展態(tài)勢，研究問題本身要求多學(xué)科知識架構(gòu)。而最為突出的表現(xiàn)形式是數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相互滲透、整合的現(xiàn)象愈加明顯。愈來愈多的學(xué)者認為，在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域里不可能僅憑單一知識，說明某個理論正確與否。經(jīng)濟學(xué)有必要借助于數(shù)學(xué)這一較為嚴密、精確、實用的思維工具。數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會科學(xué)及現(xiàn)實生活等領(lǐng)域的應(yīng)用構(gòu)成數(shù)學(xué)持續(xù)發(fā)展的強大推動力[2]。20世紀后半葉興起的數(shù)學(xué)模型在研究經(jīng)濟規(guī)律中的巨大威力越來越受到人們的重視[3]。經(jīng)濟學(xué)中的均衡分析、邊際與彈性分析、聚類與主成分分析、回歸分析、投入產(chǎn)出分析、經(jīng)濟增長、經(jīng)濟控制、博弈論模型等都是利用數(shù)學(xué)工具來解釋或解決實際經(jīng)濟問題[4]。數(shù)學(xué)方法不僅能分析經(jīng)濟關(guān)系和現(xiàn)象的數(shù)量方面，而且可對經(jīng)濟現(xiàn)象進行質(zhì)的分析[5]。然而不是所有經(jīng)濟學(xué)思想都可以數(shù)學(xué)化，很多高深的經(jīng)濟學(xué)思想是不能轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型[6]?？茖W(xué)本身具有主觀性和不確定性，數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中存在一定的限度[7]。正確發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)根植于對經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)化問題的深入理解，掌握教學(xué)中數(shù)學(xué)使用度的問題[8]。由于定量分析方法依賴于數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個極好的載體[9]。高校教師應(yīng)正確地灌輸研究生跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的思想理念，應(yīng)注重培養(yǎng)研究生更新知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整智力結(jié)構(gòu)，將不同學(xué)科有機結(jié)合，融會貫通。

2 加大跨學(xué)科課程建設(shè)與資源共享

隨著科技進步和社會信息化的日益加速，世界上許多難題無法僅憑單一學(xué)科有效解決。自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中某些重要問題，在內(nèi)容和方法上已超越單學(xué)科的界限，覆蓋多學(xué)科知識體系。眾多問題自身兼有多學(xué)科領(lǐng)域的跨越性、相融性特點，嚴格的學(xué)科間劃分及分界日益被打破。當前科學(xué)技術(shù)的突破和重要科技成果的創(chuàng)新，薈萃了多學(xué)科滲透融合的成果。傳統(tǒng)高校各學(xué)科之間涇渭分明，難以共享教學(xué)及科研資源。高校研究生跨學(xué)科培養(yǎng)過程中，應(yīng)打破單一學(xué)科的局限，整合與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，融入各學(xué)科特色與優(yōu)勢，設(shè)計與制定課程名稱與內(nèi)容，共享開放式跨學(xué)科資源，加大跨學(xué)科課程建設(shè)，鼓勵研究生跨專業(yè)、跨學(xué)院選課。

3 提供研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺

研究生群體作為科學(xué)發(fā)展的后備力量，如果能正確引導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新，擴大研究視角，加強培養(yǎng)機制，將來會成為科學(xué)發(fā)展的中堅力量。高等學(xué)府可根據(jù)實際情況，將學(xué)校設(shè)置的學(xué)科進行整合，建立文理學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的研究基地，為實質(zhì)性的文理、多學(xué)科交叉整合研究提供平臺。利用多學(xué)科交叉整合優(yōu)勢，為研究生創(chuàng)造靈感激發(fā)、思維互動啟發(fā)的有利平臺，提供學(xué)生的獨立實踐過程，確保研究生在創(chuàng)新實踐中的自由發(fā)揮留有一定空間。通過協(xié)同創(chuàng)新基地的平臺建設(shè)，使研究生掌握跨學(xué)科領(lǐng)域先進、前沿的知識、方法和技巧，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力。

4 建立跨學(xué)科研究團隊

利用學(xué)科集群與整合優(yōu)勢，對具有跨學(xué)科知識背景和科研較為突出的研究生，建立跨學(xué)科研究團隊，讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。以往研究生培養(yǎng)模式主要以院系培養(yǎng)為主，通過建立跨學(xué)科研究團隊，組建跨學(xué)科培養(yǎng)的導(dǎo)師隊伍，安排好各位導(dǎo)師的職責(zé)分工，集體參與指導(dǎo)、培養(yǎng)研究生。根據(jù)培養(yǎng)目標與方案，突破以往僅局限于院系結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式設(shè)置協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系。從而對加入跨學(xué)科研究團隊的研究生在導(dǎo)師配備、課程選擇、科研指導(dǎo)、論文設(shè)計等方面，建立靈活的管理和運行機制。

5 提供跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動

跨學(xué)科交流可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)、交流氛圍，是推動人才培養(yǎng)的主要途徑。在跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式中，各院系應(yīng)高度重視如何推動跨學(xué)科交叉融合與發(fā)展模式。圍繞理論、方法及學(xué)科前沿定期舉辦知名專家學(xué)者的“跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍”、“專家論壇”等，開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)探討與交流活動。這種內(nèi)容豐富多彩的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動，一方面營造了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了研究生的視野，另一方面激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對多學(xué)科知識的挖掘能力，多學(xué)科熱點問題的捕捉能力及科技創(chuàng)新能力。

6 資助優(yōu)秀研究生參加短期跨學(xué)科研修項目

為了促使研究生學(xué)習(xí)更多的跨學(xué)科知識，以及在實踐中靈活應(yīng)用跨學(xué)科知識，實現(xiàn)跨學(xué)科之間相互滲透、相互結(jié)合，學(xué)?？蛇x拔優(yōu)秀研究生，資助他們到國內(nèi)外進行短期研修。利用國內(nèi)外跨學(xué)科優(yōu)勢資源，開拓國際化視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校也可為研究生提供產(chǎn)學(xué)研合作平臺，與校外多家研究機構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，為研究生提供跨學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)與實踐機會。

7 開展研究內(nèi)容訓(xùn)練及競賽活動

在協(xié)同創(chuàng)新理念下，為培養(yǎng)跨學(xué)科研究生學(xué)以致用及充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，深入了解跨學(xué)科專業(yè)前沿動態(tài)，擴展和提高研究生能力，財經(jīng)類高校針對經(jīng)濟問題的技術(shù)和方法處理，如委托代理問題、連續(xù)公共物品的私人供應(yīng)、稅收壟斷者的動態(tài)最優(yōu)化、企業(yè)的最優(yōu)投資路徑、通貨膨脹和失業(yè)的均衡、最優(yōu)社會儲蓄行為等，定期開展豐富多彩的研究內(nèi)容訓(xùn)練及競賽活動。研究生可自主選擇靈活多變的研究方法，諸如線性及非線性回歸、參數(shù)估計假設(shè)檢驗、最優(yōu)規(guī)劃、博弈及決策、埃文斯模型、喬根森模型、拉姆齊模型、隨機動態(tài)一般均衡模型等，對某一經(jīng)濟問題展開深入研究，撰寫研究方案，參與學(xué)校舉辦的競賽活動。學(xué)校根據(jù)研究生提供的解決方案，評選出不同獎勵級別。為激發(fā)學(xué)生參與競賽的熱情，除了精神上的獎勵之外，可以給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。通過開展跨學(xué)科知識的研究內(nèi)容訓(xùn)練及競賽活動，開拓學(xué)生的視野，擴展及調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有牢固寬廣的跨學(xué)科理論及應(yīng)用能力。

8 實施多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機制

目前多數(shù)高校的研究生在學(xué)習(xí)期間主要選擇一位指導(dǎo)教師。這位教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及論文設(shè)計、撰寫等。受制于國內(nèi)整體科研形式及水平，教師的專業(yè)背景和研究基礎(chǔ)，絕大部分導(dǎo)師在某一學(xué)院任教，專注于某一具體學(xué)科的某一方向進行深入研究，因而研究內(nèi)容及方向較為固定。由于學(xué)科之間壁壘，與其他學(xué)科很難做到真正意義上的交叉與融合，教師之間實質(zhì)性的學(xué)術(shù)探討、交流與合作很少，這在一定程度上制約學(xué)生的綜合能力與復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。對跨學(xué)科研究生各院所可嘗試在不同學(xué)科及專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下實施聯(lián)合培養(yǎng)機制，由一位指導(dǎo)教師作為主導(dǎo)師，其余導(dǎo)師為副導(dǎo)師，博采眾長，達到融會貫通各科知識的目的，保證研究生獲得跨學(xué)科知識的系統(tǒng)性和全面性，提高跨學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)論文作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，實施多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)更有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，有利于實現(xiàn)個性化與多元化教育，培養(yǎng)時代所需要的應(yīng)用型人才。

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[責(zé)任編輯：湯靜]