CBI教學(xué)法及其在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

申向晶

【摘 要】CBI教學(xué)法被視為內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)目標(biāo)的融合。本文首先對CBI教學(xué)法的研究狀況做出簡要概述，分析該教學(xué)法在我國高校應(yīng)用中所體現(xiàn)的優(yōu)越性，以及CBI教學(xué)法在實(shí)踐中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)法；高校英語教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0076-02

教育部2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。各高校應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改變原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。這一要求為CBI教學(xué)法在中國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了適宜的環(huán)境和條件。CBI教學(xué)理念在我國高校公共英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展正是我國大學(xué)英語課程建設(shè)探索的新型教學(xué)模式，是將語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者需要掌握的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)者感興趣的信息結(jié)合起來的外語教學(xué)理念和教學(xué)模式系列。

一、CBI教學(xué)法國內(nèi)外研究概述

CBI教學(xué)法就是以內(nèi)容為中心的教學(xué)方法（Content-Based Instruction，CBI）。CBI教學(xué)以有意義的主題或?qū)W科內(nèi)容為外語教學(xué)的依托，把對語言技能的教學(xué)轉(zhuǎn)換為集內(nèi)容和語言為一體的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)活動，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂活動。

CBI教學(xué)起源于加拿大，其發(fā)展過程主要是經(jīng)過了三個階段：實(shí)踐、理論、實(shí)踐與理論相結(jié)合。Widdowson 在20世紀(jì)60年代首先提出語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來，英語習(xí)得的過程可以通過其他學(xué)科作為媒介。他認(rèn)為，將語言和學(xué)科結(jié)合起來學(xué)習(xí)，不但能夠保持學(xué)生的個人水平與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，還能提供更多的手段以便將語言作為交流的工具。CBI教學(xué)理念被廣泛關(guān)注則是從20世紀(jì)80年代開始的，語言與內(nèi)同整合式教學(xué)逐漸成語教育界和語言界廣泛關(guān)注的領(lǐng)域。Mohan在1986年發(fā)表的著作《語言與內(nèi)容》中指出：“在知識課中我們往往忽視了語言作為學(xué)習(xí)工具的作用；而在語言課中，我們又看不到內(nèi)容是可以交際的。”Brinton指出CBI事實(shí)上是屬于交際語言教學(xué)的范疇，并進(jìn)一步將CBI的理論系統(tǒng)化，把CBI教學(xué)理念分為3種模式：保護(hù)模式、輔助模式、主題模式。Myriam Met從CBI教學(xué)的教師這一方面談了她的觀點(diǎn)。她指出合格的 CBI 教師應(yīng)該是兼?zhèn)湔Z言和專業(yè)內(nèi)容兩項(xiàng)專長的。

20世紀(jì)70年代末和80年初期，加利福尼亞大學(xué)、洛杉磯大學(xué)和北京及上海的3所中國大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，建立了一些教育中心。CBI模式也是在那時開始進(jìn)入中國教育體系的視野。通過CBI教學(xué)法，使國內(nèi)學(xué)術(shù)界有機(jī)會引進(jìn)吸收國外先進(jìn)的研究成果，為我所用。

王士先在1994年率先向國人介紹 CBI 基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性；蔡堅(jiān)從CBI教學(xué)模式為第二語言教學(xué)模式提供了理論支持和實(shí)踐策略這一點(diǎn)談了他的看法；俞理明和韓建俠，戴慶寧、呂曄和袁平華對國外CBI語言教學(xué)做了比較全面深刻的理論探討。

從2005年開始，有學(xué)者（或研究小組）發(fā)表了他們在各類外語課程教學(xué)中實(shí)踐或試驗(yàn)CBI教學(xué)理念、模式和方法的報告。如袁平華發(fā)現(xiàn)實(shí)施內(nèi)容教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了好的影響，使學(xué)生更為主動地應(yīng)用英語；商偉霞闡述了CBI在高職英語教學(xué)中的實(shí)證研究。此外，一些研究生對于CBI在中國英語教學(xué)中的應(yīng)用也展示出了興趣，并且撰寫了碩士論文。如東北師范大學(xué)楊玉英在其碩士論文《內(nèi)容型教學(xué)理論及應(yīng)用研究》中證明了CBI在中國是一種可行的，既可提高受教育者語言能力又可提高專業(yè)知識的有益的教學(xué)辦法。

二、CBI教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的優(yōu)越性

CBI教學(xué)理念把教學(xué)的重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。CBI主題教學(xué)模式對學(xué)生語言水平要求相對較低，并能有效地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的優(yōu)勢，而作為一種新的教學(xué)模式為我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供了一條新的思路。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，CBI教學(xué)法一改傳統(tǒng)以語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)由利用學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，其以科學(xué)知識為核心，輔以真實(shí)合理的語言材料，且在設(shè)置課程時以學(xué)生層次水平不同為參考，并以學(xué)生需求為依據(jù)來組織教學(xué)，有利于語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)的相互促進(jìn)。當(dāng)前內(nèi)容依托教學(xué)方法主要包括專業(yè)內(nèi)容依托、主題依托以及輔助式語言教學(xué)等不同模式及變體，為內(nèi)容依托教學(xué)在生活實(shí)踐中得到更為有效和直接的運(yùn)用創(chuàng)造了前提。在CBI教學(xué)模式下，英美文化課程所占比重得到合理增加，教學(xué)形式得以豐富，同時也規(guī)避了傳統(tǒng)英語教學(xué)中單向知識介紹的弊端，語言材料也更為真實(shí)，學(xué)生基于真實(shí)信息展開溝通交流，其語言表達(dá)能力以及基本語言技能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

CBI以任務(wù)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、功能語言學(xué)以及第二語言習(xí)得有關(guān)學(xué)習(xí)者在上下文的語境中通過接觸大量的語言輸入習(xí)得語言等觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個英語教學(xué)框架和語境，語言學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義的交際活動，有效地促進(jìn)了語言習(xí)得產(chǎn)生。

三、CBI教學(xué)法面臨的問題

首先，教材方面。目前高校的大學(xué)英語教材大多還是強(qiáng)調(diào)英語作為語言的工具性，文化屬性很弱。此外，由于教學(xué)時數(shù)的限制，一本較厚的原版教材是無論如何也無法在一個學(xué)期完成教學(xué)工作。所以，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)進(jìn)行取舍。

其次， 教師方面。要講授好外語課程，教師要更新原有的語言教育教學(xué)觀念，同時對教師自身的個人素質(zhì)要求很高。為了提高教師的素質(zhì)，學(xué)校需要建立健全師資隊(duì)伍的教學(xué)管理和用人激勵制度，建立完善的在職培訓(xùn)體系，多給教師提供提高人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會。

再次，學(xué)生方面。再好的教學(xué)理念、再好的教學(xué)方法也應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，CBI教學(xué)方法對學(xué)生的英語水平提出了較高的要求。對語言基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生而言，該教學(xué)方式不僅不能對其產(chǎn)生積極的影響，反而會造成其心理上的焦慮和無所適從。所以在實(shí)施過程中不能搞一刀切，要有個循序漸進(jìn)的過程。實(shí)施過程中要保護(hù)好學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，不要讓學(xué)生因?yàn)檎Z言能力的限制而對文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。因此，袁平華建議，在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中實(shí)施內(nèi)容依托式教學(xué)要因人、因時和因地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

總之，在英語作為第二語言的教學(xué)研究工作中，CBI是一個正在蓬勃發(fā)展的領(lǐng)域，西方國家特別是在美國已經(jīng)發(fā)展了很多年。然而在中國，關(guān)于CBI的研究依然相當(dāng)有限，大多停留在介紹國外的研究成果上。有一些學(xué)者或研究人員對CBI在中國英語課堂的運(yùn)用實(shí)踐做過比較初步的研究，但缺乏深刻的探討，關(guān)于CBI的研究還有許多值得我們發(fā)掘的方面。

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（編輯：秦俊嫄）