高職學生自制英語微視頻實證思考

李曙文

【摘 要】如何順應微視頻潮流，提升高職高專英語教學水平，是職業(yè)技術(shù)教育中的重要問題之一。本文以寧波職業(yè)技術(shù)學院大一非英語專業(yè)學生自制英語微視頻為范例，歸納、總結(jié)和分析了視頻涉及的話題和拍攝技術(shù)特點，希望有助于制作更好的英語微視頻。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)學生；自制英語微視頻

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0061-03

微視頻是個體通過 PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4 等多種視頻終端攝錄，短則 30 秒，長的一般在 20 分鐘左右，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學短片、紀錄短片、DV 短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統(tǒng)稱。一般會上傳互聯(lián)網(wǎng)，進而播放共享。賽迪顧問發(fā)布的《2010—2011 中國移動互聯(lián)網(wǎng)終端市場研究年度報告》顯示，教育等非娛樂性在移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域凸顯越來越主流的地位。

艾媒咨詢2011年的數(shù)據(jù)顯示，中國手機微視頻市場規(guī)模高達0.25億元人民幣，并在未來4年內(nèi)保持平均每年約141%的增長率。在視頻制作設(shè)備和技術(shù)逐漸平民化等條件下，學生自己創(chuàng)作和發(fā)布視頻的走紅已成現(xiàn)實。為了順應微視頻的發(fā)展，大陸高校舉辦了 “女神帶你學英語”“主題微電影”等英語微視頻大賽，激發(fā)了大學生的參與熱情，原創(chuàng)的搞笑、勵志等英語微視頻已經(jīng)注定得到越來越多的關(guān)注。

本文采用問卷調(diào)查統(tǒng)計方法，選取寧波職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“寧職院”）2015級61名非英語專業(yè)高職學生自制英語微視頻的情況作為樣本，通過統(tǒng)計分析，探索以下三個問題：學生秋季自制微視頻話題特點是什么？自制英語微視頻類型是什么？秋季自制英語微視頻對春季英語微視頻有什么啟示？

本文的安排如下：從理論基礎(chǔ)、微視頻錄制人員、內(nèi)容和技術(shù)、建構(gòu)主義與微視頻設(shè)計和學習情境、增強記憶等方面回顧了國內(nèi)外現(xiàn)有的研究；介紹研究對象和方法；對結(jié)果進行了詳細的統(tǒng)計分析，進一步的討論和總結(jié)。

一、文獻回顧

自2001年美國麻省理工學院率先開放課程資源（OCW）以來，“全球名校視頻公開課”、網(wǎng)易公開課、Ted、可汗等成千上萬門免費視頻相繼公開。大陸高校緊跟國際形勢，很快開出多門視頻公開課，截至2015年，發(fā)表700多篇涉及理論基礎(chǔ)、錄制人員、錄制內(nèi)容、錄制設(shè)計、應用范圍、技術(shù)支持和學習優(yōu)勢等方面的視頻論文。

1. 理論基礎(chǔ)

微視頻理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論。皮亞杰、維果斯基為代表的建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，應重點關(guān)注學習者如何在原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。以維特羅克為代表的建構(gòu)主義的要義是學習的生成過程是學生已有的知識經(jīng)驗與從環(huán)境中主動選擇和注意的信息相互作用、主動建構(gòu)信息的意義的過程。“認知靈活性理論”認為，建構(gòu)包含對新信息意義的理解，對原有知識經(jīng)驗的改組和重建。如今，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的支撐下，建構(gòu)主義的內(nèi)涵得到拓展，如“情景創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商對話”“信息提供”構(gòu)成了建構(gòu)主義學習環(huán)境的基本要素。

2. 錄制人員和錄制內(nèi)容

微視頻的制作人可以是青少年、中老年等各個年齡段業(yè)余人士和專業(yè)人士。微視頻制作內(nèi)容可以類似于文化快餐，以通俗、短期流行為目的，具有互動性、趣味性，短而快，突出隨時、隨地、隨意觀看的特色。

3. 微視頻設(shè)計

作為一種資源形式，微視頻可以用于娛樂、教學、商業(yè)等宏觀領(lǐng)域的開發(fā)設(shè)計和應用。教學領(lǐng)域微視頻課例設(shè)計要注意內(nèi)容長短適當、突出重點。以課堂教學為例，微視頻案例可以是“資源準備—課堂觀察—案例討論—角色扮演—實踐反思”，可以是“講授+交互式微視頻+操作的基于微視頻”的課堂教學設(shè)計。

4. 技術(shù)原則

課堂教學視頻案例的制作過程中，注意拍攝前期和后期編輯的一些關(guān)鍵技術(shù)問題和具體解決辦法。教學微視頻制作遵循小步子、即時反饋、積極反應、自定步調(diào)、指導而非教導、留有余地、關(guān)注整體和持續(xù)改進原則?！皵z像機+白板”“手機+白紙”的自由拍攝方式，“錄屏軟件+PPT”“錄屏軟件+PPT+手寫板”和“錄屏軟件+手寫板”錄屏錄制方式，網(wǎng)上視頻或動畫與已有視頻對接的合成方式，靈活使用上述錄制方式的混合式。

5. 微視頻學習情境

從聽說角度而言，自制微視頻提供了學習英語語音語調(diào)、流利度、準確度和增強自信心的情境。從讀寫角度而言，自制微視頻提供了集體討論構(gòu)建篇章的學習情境，如構(gòu)思（planning）、組織（organizing）、創(chuàng)作（producing）、 潤色（polishing）和評價（evaluating）。從記憶角度出發(fā)，自制微視頻提供了把畫面、圖表、音樂、聲音、表演、字幕融為一體，以增強記憶力為目的而合作學習的情境。從知識面角度而言，自制電影、演講、動漫、體育、音樂和廣告微視頻有助于開闊視野和見識，增長文化背景知識。從技術(shù)角度而言，自制微視頻創(chuàng)設(shè)了學習運用電腦和手機等電子產(chǎn)品技術(shù)能力的情境。

雖然國內(nèi)高校大學英語微視頻研究已取得豐碩成果，但是，深度和廣度依然有很大發(fā)展空間。從教師角度看，存在微觀視頻理論高調(diào)、參與微視頻實驗和調(diào)查高職學生人數(shù)少、學生自制微視頻數(shù)據(jù)反饋寬泛等問題。

二、研究對象和方法

本文采用問卷調(diào)查統(tǒng)計方法，選取2015級電信班學生（30人）自制英語微視頻的情況作為樣本，并以混合班學生（31人）作為對比，重點分析自制微視頻的類型和所涉及的話題。相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果如表1和表2所示（其中：a代表電信班，b代表混合班）。

三、結(jié)果分析

在滿足年齡段、技術(shù)設(shè)備、技術(shù)手段和英語學能條件下，2015級61名學生秋季自制微視頻在視頻類型和話題選擇方面各有特點：

1. 視頻類型

電信班學生（30人）使用6種錄頻方式，其中40%使用MP4 Video，17%使用Windows Media Audio / Video，13%使用Video Clip和Windows Media Player，10%使用Movie clip，7%使用QuickTime Movie，無人使用MP3 File?；旌习鄬W生（31人）使用7種錄頻方式，其中55%使用MP4 Video，23%使用Windows Media Audio / Video，10%使用Windows Media Player，6%使用Video Clip和MP3 File，無人使用Movie clip和QuickTime Movie。

2. 視頻話題

電信班學生選用10個話題，其中30%選擇美麗家鄉(xiāng)，13%選擇健康保健或科學素養(yǎng)，10%選擇旅游景點，7%選擇天下美食、名人軼事、觀點表達和電腦游戲，3%選擇動畫欣賞或歡慶節(jié)日?；旌习鄬W生選用10個話題，其中26%選擇美麗家鄉(xiāng)，20%選擇旅游景點，13%選擇天下美食，10%選擇科學素養(yǎng)，10%選擇歌曲欣賞，6%選擇歡度節(jié)日、電腦游戲或歡慶節(jié)日，3%選擇業(yè)余愛好。

四、啟示和不足

跟蹤寧職院學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自制英語微視頻作業(yè)得到學生的好評。100%學生課外自主學習英語能力和創(chuàng)造能力得到鍛煉，62%學生英語口語自信心得到增強，40%學生害羞、怯場心理負擔有所減輕，31%學生視頻制作技術(shù)水平得到提高。大學英語教師應引導學生繼續(xù)提高微視頻技術(shù)制作水平，繼續(xù)錄制符合“高職高專教育英語課程教學基本要求”的日常生活和涉外個人和小組英語微視頻。

1. 引導學生拓展生活英語微視頻話題

除了繼續(xù)自制美麗家鄉(xiāng)微視頻外，大學英語教師在大一階段的春季學期，要引導學生以游客的身份，利用節(jié)假日，用手機和電腦合成符合高職高專英語水平的名山、名島、名海、名湖、名城、名鄉(xiāng)、名鎮(zhèn)、名校等的趣事、娛樂、體育、美食等個人和小組英語微視頻。

2. 引導學生創(chuàng)作涉外英語微視頻

為了幫助學生適應大二階段專業(yè)英語的學習，教師在大一階段春季學期的大學英語教學中，引導學生以實習生或志愿者的身份，在虛擬的中國移動公司（China Mobile）、蘋果公司（iPhone）、三星公司（Samsung）、銀泰百貨（Intime Department Store）、人民醫(yī)院（The Peoples Hospital）等地創(chuàng)作迎送、安排日程與活動、安排住宿、宴請與迎送會、陪同購物、游覽、就診等一般涉外活動情景的小組英語微視頻。同時，完成模擬介紹上述公司產(chǎn)品、業(yè)務洽談、主持業(yè)務交流會議等涉外業(yè)務場景的小組英語微視頻錄制。

3. 引導學生嘗試視頻制作軟件

引導學生繼續(xù)使用手機錄制MP4 Video，使用電腦嘗試愛剪輯軟件“錄屏軟件+PPT+手寫板”“錄屏軟件+手寫板”、網(wǎng)上視頻或動畫與已有視頻對接的合成式。

4. 引導學生合力制作英語微視頻

俗話說“雙拳難敵四手”，只有運用合力，善于合作，才有強大的力量，才能制作優(yōu)秀的微視頻。所以，大學英語教師要引導學生組建小組，在組長的帶領(lǐng)下，扮演導演、剪輯、劇本、演員角色，合力創(chuàng)作英語微視頻。

由于此次研究的對象是非英語專業(yè)一年級第一學期的61名高職學生，實驗時間和樣本略小，學生的自評互評空缺，結(jié)果難以在大范圍內(nèi)推廣。希望同行在此次研究的基礎(chǔ)上，公開更多更好的成果。

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（編輯：郝 嬋）