本科教學工程背景下ESP教學的再思考

馬冬 李一李

[摘 要]本科教學工程為英語教學工作提出了新的要求。ESP教學應細化本科教學工程的要求，結(jié)合自身的特點，關注學生和社會的需求。策略上確立以提高本科生英語能力的教學中心，引入任務教學法，重視ESP教材的編排，同時加強教師隊伍的建設，建立多層次的評價體系。

[關鍵詞]本科教學工程；ESP教學；綜合能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）03 — 0164 — 02

2011年，教育部和財政部聯(lián)合提出本科教學工程，提出要提高本科教學的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性的本科人才。而ESP教學作為“專門用途的英語教學方法”，能夠有效地的提高學習者針對特定用途的英語應用水平。〔1〕從內(nèi)容和形式上本科教學工程與ESP教學的理念有眾多的重合點，后者可以統(tǒng)一在前者的總體要求之下。因此如何更好地在本科教學工程背景下有效開展ESP教學，是亟待外語教育工作者思考和解決的問題。

一、本科教學工程的詮釋

本科教學工程的重點意義在于明確提出了人才培養(yǎng)在本科教學的中心地位，強調(diào)重視本科人才的培養(yǎng)，為本科教育提供指導性的綱領性方針。主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)“本科生”階段的人才，確立人才培養(yǎng)的重要理念，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制，要遵循人才成長規(guī)律，教學工作要體現(xiàn)實踐化特點，國家的教育部門牽頭，共享優(yōu)異的資源，提出加強教師業(yè)務素質(zhì)的建設，建設具有學校特色的教師隊伍?！?〕本科教學工程把本科教學放在高校的重要地位，讓高校的教師重新重視本科的教學工作，參與到教學改革當中，形成集體的合力。要求高校的教學重視學生的實際應用能力，樹立本科人才的教學觀念，立足于現(xiàn)有的物質(zhì)條件和教師隊伍，建立符合學校實際的教學體系，為本科學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。同時建立新的培養(yǎng)機制，教學與實踐緊密的結(jié)合，實現(xiàn)教學與實際應用一體。滿足社會對于本科學生的專業(yè)性要求。提出加強教師的能力培養(yǎng)。建議高校采取多項措施，提高任課教師的教學能力，并可以給予適度的物質(zhì)和精神獎勵。

二、ESP教學與本科教學工程的聯(lián)系

與通識的英語教學不同，ESP教學的特點是目標明確，即提高學生在專業(yè)領域或者特定學科內(nèi)運用英語知識的能力，教學目的突出，指向性明顯，被認為具有“專門用途”的英語教學法。〔3〕ESP的課程安排具有多樣化的優(yōu)勢，能夠最大限度的滿足高校本科生專業(yè)設置多，覆蓋面廣的要求。目的性強的教學形式能解決現(xiàn)有本科英語教學中課時少的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)了從“課堂學習”到實際應用的跨越。從教學框架上看，ESP教學與本科教學工程是具體教學方法與教學目標的關系，ESP教學包含在本科教學工程當中。ESP教學=屬于本科生教學工程的范疇。

三、本科教學工程背景下ESP教學策略

（一）確立以“提高本科生英語水平”的教學中心

ESP教學確立以“提高本科生英語水平”的中心，從教學中心大綱的制定，教學資源的分配，課時安排都適度的向本科生傾斜。教學的目標制定上確定將本科生未來職業(yè)生涯可能面對的英語專業(yè)知識作為指導思想。在教學內(nèi)容上，將專業(yè)與英語的語言內(nèi)容，如語言閱讀，專業(yè)性文體寫作，專業(yè)口語交流結(jié)合在實際運用能力的前提下。在教學要求，根據(jù)本科生的年級、專業(yè)和個人要求，在必修課和選修課按照從易到難，漸進提高的原則安排。教材安排圍繞教學中心制定，體現(xiàn)專業(yè)性、科學性、易于教學的原則。

ESP教學理念需要得到學生發(fā)自內(nèi)心的支持。英語教研室分析本科生英語能力的要求和發(fā)展趨勢，對各個年級和畢業(yè)后的學生進行調(diào)查研究。從ESP教學的意義，對于學生未來發(fā)展的意義都對學生開誠布公，幫助其認識到ESP教學的重要意義。在ESP初始教學時，采用對比的形式，比較基礎英語與ESP相似之處和不同點，幫助學生找到特點和規(guī)律，降低學習時的心理壓力。教學工作根據(jù)學生的專業(yè)特點合理安排。ESP課程詞匯、句法和語篇材料的編訂體現(xiàn)出極強的實踐性，加強英語與應用學科的合作實現(xiàn)1+1大于2的結(jié)果。

（二）采用任務教學法

任務教學法強調(diào)通過假定的任務練習，在模擬的教學環(huán)境中，逐步的獲取知識，從而形成英語實際應用能力的教學模式?！?〕任務教學法遺臭萬世體現(xiàn)了ESP教學的理念，符合本科生年齡階段的心理特點，有利于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和檢驗學生的創(chuàng)新能力，團隊協(xié)助能力。

改變教師的角色。教師不僅是傳統(tǒng)意義的知識傳授者，更是教學的設計者、導演、參與者，弱化教師的權(quán)威位置，鼓勵學生成為教學的參與者。強調(diào)學生的作用，教學以學生為教學中心。教學是由“教”與“學”，“學”即是學生的學習行為。要考慮到學生的適應性、性格特點、對于英語的理解和要求。教學的大部分都應由學生主導或者參與，教師的存在就是幫助學生提高英語的運用能力。任課教師將主要精力放在如何啟發(fā)學生，引導學生，幫助學生掌握英語的語言習慣。

教學中引導學生將關注點放在語言內(nèi)容的理解上，把學生的喜好、專業(yè)與英語學習結(jié)合起來，建立合理的知識接受思路，用新知識與原有的知識作對比，建立起對英語學習的新的認識和理解，改變長期以來本科生英語教學的被動局面。應引導學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S方式。采用任務教學時，控制任務的編制難度，適當采取挑戰(zhàn)性的任務，融入帶有思考性、探索性的考量。引導學生主動提出問題、分析問題直至解決問題，在不斷應用中提高學習能力。

（三）重視ESP教材的編排

ESP的教學能否有效展開同樣需要編寫合適的教材。教材的編排有兩個立足點。立足于社會對于學生英語的實際要求。做好有基礎性英語向?qū)I(yè)性英語的過渡。滿足學生的內(nèi)心期許。教材要有良好的難度梯度，照顧到大多數(shù)學生的英語實際，有利于學生通過不同的起點切入，結(jié)課前都能獲得良好的英語運用能力。

教材應體現(xiàn)專業(yè)性。ESP的教材體現(xiàn)實用性、真實性、時效性。選擇與學生專業(yè)實際近似的場景相關內(nèi)容。教材必須跟上時代的步伐，根據(jù)社會的需要，選擇帶有前瞻性的內(nèi)容。教材的選擇并不局限于書本和專用的音頻視頻資料，理論上，凡是能夠與ESP教學相關的合適內(nèi)容都可以成為教材的選擇對象。選取實際交流的典型案例，考慮學生在未來的工作環(huán)境中可能面對的英語交流語境，結(jié)合語境和學生的專業(yè)、興趣，讓學生在身臨其境的語境中享受學習的樂趣。教材還應體現(xiàn)出系統(tǒng)性、連貫性，與專業(yè)最新動向結(jié)合程度等，真正體現(xiàn)出英語這門語言工具的本質(zhì)。同時根據(jù)學生的專業(yè)，設定具有拓展性質(zhì)的專業(yè)詞匯，包括聽、說、讀、寫。

（四）教師隊伍的建設

學校建設一支精通ESP教學理論，業(yè)務素質(zhì)過硬的專業(yè)教師隊伍?！?〕教師隊伍的建設首先應立足學校自身實際，教學部門對學?，F(xiàn)有的教師隊伍摸底，充分掌握現(xiàn)有教師的業(yè)務水平、發(fā)展?jié)摿图毙韪倪M之處，制定合理的教師隊伍建設思路。

要明確教師的定位。ESP教師具有獨立的分析、判斷能力，具有專業(yè)領域的知識儲備，如機械、電子、汽車等相關專業(yè)的知識。具有良好的溝通能力，保持與學生、同事，專業(yè)教師的信息交流順暢。建立激勵機制，肯定取得的成績，從物質(zhì)和精神兩方面對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予制度性的獎勵，激發(fā)教師的工作積極性，全身心地投入到ESP教學工作當中。

成立專業(yè)的教學團隊，成員組織包括英語老師，專業(yè)老師，教學管理人員。英語老師負責教學和實際反饋，專業(yè)老師從專業(yè)角度提供專業(yè)性的幫助，教學管理人員則對教學分析，調(diào)查教學時間、內(nèi)容和向任課教師提出改進的意見。英語專業(yè)教師與專業(yè)教師保持經(jīng)常性的交流。

（五）多層次的評估體系

ESP教學的評估標準兼顧專業(yè)的特點，考慮到英語教學的教學實際，英語教學部門的管理水平。因此，制訂出統(tǒng)一的ESP評估標準。評估原則具有導向性、完整性、實用性、科學性原則等，體現(xiàn)學生個性化的特點。

評價主體可以分為學生、專業(yè)和教師三個角度。學生成為評估成員的積極意義在于讓學生真正成為了教學的主角，不但反映在評估主體的設定，更是ESP在本科教學工程背景下的具體體現(xiàn)。同時擴大了評估的空間，更為詳細的反映出學生在ESP教學取得的進步存在的問題和提高的途徑。以英語教師和專業(yè)教師為主，以情景假設的模式，從多個面評價學生的學習表現(xiàn)。教師角度的評估不單單檢查任課教師的教學情況，根本目的是提高教學水平。幫助教學部門及時掌握本校的ESP教學的師資力量現(xiàn)狀，在教師隊伍的建設上更具有針對性。

ESP教學是動態(tài)的教學理念，在本科教學工程的背景下，拓展教學的范疇，牢固地樹立培養(yǎng)本科人才的觀念。加強與學生的交流，了解他們的內(nèi)心需求，把握教學的方向性，將ESP教學的目的和意義傳遞給學生，激發(fā)學生的興趣。同時，應立足于本校的實際辦學現(xiàn)狀，分階段的逐步建設，吸取過程中的成功經(jīng)驗，借鑒別的學校發(fā)展歷程，建立科學、高效地ESP教學體系。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕尹寧偉.我國本科教學改革新動向——以“985工程”高校為例〔J〕.教育發(fā)展研究.2012，（11）：71-76.

〔2〕朱繼洲.建設具有本校特色的教師教學發(fā)展中心〔J〕.高等工程教育研究.2014，（4）：31-36.

〔3〕蔡基剛，廖雷朝.學術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考〔J〕.外語教學.2010，31（6）：47-50.

〔4〕原昉.任務型教學法在ESP課程中的創(chuàng)新研究〔J〕.華章.2013，（32）：21-24.

〔5〕嚴明，馮莉.國外ESP教學研究及其啟示〔J〕.黑龍江高教研究.2007，（4）：44-47.

〔責任編輯：楊 赫〕