提高高職英語課堂教學(xué)互動有效性的主要策略

李華

摘要：隨著我國近年來高職教育的快速發(fā)展，國家教育部高教司對高職教育的關(guān)注不斷提升，高職英語教育發(fā)展中出現(xiàn)的諸多問題也引起了高職院校教師的關(guān)注。當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)的獨特性要求建立起具有高職特色的英語教學(xué)體系，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。

關(guān)鍵詞：高職英語課堂教學(xué)；互動；有效性

高職教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)的獨特性要求建立起具有高職特色的英語教學(xué)體系，2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）?！?基本要求》指出，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，教學(xué)要求是“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出高職英語教育的特性有兩點：一是英語學(xué)習(xí)過程的實踐性，二是英語知識的實用性，這也正符合高職“必需、夠用”的教育理念。這就決定了高職英語教學(xué)要走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路，對英語教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如何更好地貫徹《基本要求》的總體指導(dǎo)思想，堅持“實用為主，夠用為度”的原則是我們今后在高職高專英語教學(xué)改革中必須不斷探索的新課題。

一、英語課堂教學(xué)互動的原則

在高職英語課堂教學(xué)中只有堅持以生為本的原則，才能充分實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)和價值。那么在高職院校英語課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)生本化原則，筆者認(rèn)為主要有以下三種途徑：

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)生本化

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之前，任課教師首先要熟悉班級新生英語學(xué)習(xí)的實際情況，了解教學(xué)對象入學(xué)普遍基礎(chǔ)水平。任課老師可以在新生上課后進行一次簡單的摸底，當(dāng)然如果出現(xiàn)合班大課堂，這種方法無法實施，可以通過前幾次課的觀察，來做判斷依據(jù)。分析教學(xué)對象的實際情況，制定符合實際情況且有效的教學(xué)目標(biāo)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，使得新學(xué)期的前兩周實現(xiàn)心理破冰，消除陌生感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

只有將學(xué)生現(xiàn)有知識底子摸清楚，任課教師在備課時才能有的放矢，對癥“治療”，做到因材施教。例如，筆者在從事一線教學(xué)工作實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)院招生的范圍較廣，對生源分?jǐn)?shù)限制較低，就導(dǎo)致大部分應(yīng)屆新生基礎(chǔ)知識水平偏低，口語表達能力較差，應(yīng)用文書寫能力薄弱。因而教師在備課過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就不能過高。根據(jù)《基本要求》的標(biāo)準(zhǔn)，本著“實用為主，夠用為度” 的原則，選用科學(xué)合理的教材，內(nèi)容新穎、形式豐富，有較強趣味性。在選材中要盡可能多地涉及現(xiàn)代生活、文化、科技等內(nèi)容，讓學(xué)生們感覺到所學(xué)知識與身邊經(jīng)歷的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，有實用性。適當(dāng)對聽、說、讀、寫四方面降低一點難度，側(cè)重于聽、說和讀。因為這三方面都需要一定的詞匯做基礎(chǔ)，也是比較容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的三方面。當(dāng)積累到一定程度的基礎(chǔ)知識后再延伸到寫，使那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有機會漸漸適應(yīng)。

（二）課堂教學(xué)方式生本化

如同筆者在前面提到的，“興趣是最好的老師”。根據(jù)多年的高職英語教學(xué)實踐總結(jié)出：只有當(dāng)學(xué)習(xí)的主體真正參與到課堂教學(xué)活動中來，才有可能達到有效的學(xué)習(xí)效果。

英語課堂上，教師要有意識地給學(xué)生多提供口語練習(xí)的機會和場合。分析生源年齡特點和心理特點，大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，喜歡富有時代氣息的知識載體，課本上生硬的單詞和冗長的句子已經(jīng)無法吸引他們的注意，何談興趣？這就要求教師采用豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集相關(guān)學(xué)習(xí)素材，從視覺和聽覺上抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，根據(jù)學(xué)生的實際情況，營造適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與的英語語境，讓學(xué)生輕松自然、和諧主動的融入其中，感受什么是語言學(xué)習(xí)，忘記從前那個對英語學(xué)習(xí)失去興趣，沒有自信的自己。

（三）課堂教學(xué)評價生本化

真實、科學(xué)、合理、人性化的評價學(xué)生，是對老師課堂教學(xué)評價的基本要求，也是實現(xiàn)高職高專院校的英語有效互動教學(xué)的根本保障，科學(xué)的評估對于判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進展至關(guān)重要。如課堂上出現(xiàn)過個別學(xué)生玩手機、聽音樂、看課外書的現(xiàn)象，教師對于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生通常會給予嚴(yán)厲的批評和斥責(zé)。高職生的年齡普遍在18--20歲之間，對于老師直截了當(dāng)?shù)呐u，學(xué)生從心理上無法接受，甚至?xí)虼水a(chǎn)生厭學(xué)的心理。

由此可見，要想實現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)互動的有效性，任課教師在課堂教學(xué)中就要采用適合學(xué)生特點的多元化的考察方法，科學(xué)有效、有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核，以此體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)原則。

二、提高課堂教學(xué)互動的主要方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識體系的過程。學(xué)生不是被動的信息接收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者。教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容交給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生探索[1]。

互動課堂教學(xué)是以師生在一切教學(xué)活動中的交互作用和相互影響為主線，同時力求反映其與其他學(xué)生認(rèn)知過程，情緒過程的對應(yīng)關(guān)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架[2]?；邮菐熒g，學(xué)生與學(xué)生之間的一種人際互動。學(xué)生和教師在教學(xué)活動中同等重要。這個互動是交互作用和相互影響的過程。不是單向的、線性的，而是雙向、甚至是多向的，是連續(xù)作用的循環(huán)過程。在課堂上經(jīng)常使用到的互動方法，主要概括為以下三種：

（一）提問式課堂教學(xué)法

榮靜嫻在其所著的《微格教學(xué)與微格教研》一書中指出：提問教學(xué)法是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗，對學(xué)生提出問題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識，發(fā)展思維能力的教學(xué)方法[3]。

在課間與學(xué)生訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，手機已經(jīng)是學(xué)生日常生活必不可少的生活用品了，甚至有些學(xué)生對手機產(chǎn)生了強烈的依賴心理。手機里面下載電子詞典的學(xué)生只有不到3成，全班110名學(xué)生，有30-50名學(xué)生手機下載有道詞典或是金山詞霸。如在《Likes and Dislikes》一文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，遇到drop in、in that case、leave me alone這樣的短語，先是鼓勵學(xué)生使用電子詞典查找，之后提問，學(xué)生通過主動查找，加深了對知識點的印象，主動回答問題，在課堂上積極與老師互動，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增強了學(xué)習(xí)的自信心。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)、主動學(xué)的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，形成良好的課堂問答互動模式。

在教學(xué)設(shè)計中多設(shè)置問答互動的情景，本著《基本要求》對高職高專英語教學(xué)的要求，將知識學(xué)習(xí)立足于讓學(xué)生所學(xué)語言與實際生活巧妙結(jié)合起來，并在運用中解決實際問題，讓學(xué)生們感受到語言學(xué)習(xí)的魅力與價值。

（二）情景式課堂教學(xué)法

單純英語語言知識的學(xué)習(xí)具有較大的抽象性。高職英語課堂教學(xué)因為學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，周邊嚴(yán)重缺乏語境，使得此門學(xué)科更是顯得枯燥無味。簡單的說，情景是為了達到特定的效果而預(yù)設(shè)的，具有相當(dāng)?shù)闹庇^和自覺效應(yīng)。而英語教學(xué)中的情景，尤其是在筆者提到的高職英語課堂互動中的情景則更多體現(xiàn)在和諧、自由、溝通、合作等特性上。這符合高職生的身心發(fā)展特點，與其獨有的個性心理特征是一致的。

例如在課文日常用語講解時，A：Excuse me，could you help me ？你好，麻煩您一下好么？B：Certainly 請講。A：Can you give the pliers to me？ 能把鉗子遞給我么？B：Sure.當(dāng)然可以。A：Thank you謝謝！ B：My pleasure不必客氣。單純的讓學(xué)生face to face的對話，非常乏味，學(xué)生也不會積極參與互動活動。老師可以將課堂按照區(qū)域分為幾個小分隊，每個對選出一名代表，便于演練時組織本隊同學(xué)，做到有序發(fā)言；或按照語境劃分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同將所學(xué)知識設(shè)置在不同語境中，學(xué)生可自主選擇自己感興趣的知識板塊，自由結(jié)合，共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以親身觀摩，將學(xué)生們安排在實訓(xùn)樓進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們親臨其境，感受車間教學(xué)的趣味性和實用性。

（三）討論式課堂教學(xué)法

討論法通常是設(shè)定在一定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在一些具有辯證的、較為抽象的知識上。教師把設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容或是需要解決的問題提出來，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開討論，通過討論，由淺入深、由表及里，使學(xué)生掌握知識、加深印象的教學(xué)過程。

通常討論法有兩種形式，即小組討論和全課堂討論。例如在課文《Campus life》分析中，針對The differences between eastern and western campus life，中西方不同的校園生活，其中中西方校園文化和生活的諸多差異，如果讓學(xué)生死板的看書會容易分散注意力，不利于開展課堂互動活動。教師通過鼓勵學(xué)生們以全課堂討論或是小組討論的形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以各抒己見，將自己經(jīng)歷過的和心中理想的校園生活描述出來，結(jié)合課文主題進行學(xué)習(xí)討論。學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠積極互動起來，營造一個真實、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在高職英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)高職生的實際情況，認(rèn)真分析學(xué)情，充分備課。在課堂上努力將學(xué)習(xí)氛圍營造的積極活躍、恰到好處。在這種語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生雙方始終都能保持良好的互動心態(tài)，教師在有效互動的情況下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究知識，并在情景創(chuàng)設(shè)下主動參與課堂，將學(xué)習(xí)探究和分享連貫起來，彼此形成一種良性循環(huán)。這種氛圍和心態(tài)始終貫穿高職英語課堂教學(xué)中，能實現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)成效的最大化、最理想化，從而輕松達到高職英語課堂互動有效的良好教學(xué)效果。

【注釋】

[1]陳 琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：130-203.

[2]黃秀旺.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這種師生互動存在問題及對策[J].考試周刊，2009（8）.

[3]榮靜嫻.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東大學(xué)出版社，2000.

【參考文獻】

[1]程可拉.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006：49.

[2]黃秀旺.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這種師生互動存在問題及對策[J].考試周刊，2009（8）.

[3]榮靜嫻.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東大學(xué)出版社，2000.

[4]陳 琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：130-203.