基于校本研修的骨干教師培養(yǎng)模式研究

李建平　鄭福?！∶珪远?/p>

摘要：骨干教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，在教師繼續(xù)教育工作中占據(jù)著重要地位。安康教師進(jìn)修學(xué)校依據(jù)陜西省校本研修工作要求，結(jié)合本校培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了集中培訓(xùn)+校本研修+成長(zhǎng)評(píng)估的“三段六環(huán)”培養(yǎng)模式，拓寬了骨干教師培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“集中培訓(xùn)”和“校本研修”的有效結(jié)合，突出了參訓(xùn)者的主體地位，參訓(xùn)者在學(xué)科素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能和科研能力方面得到了全面提升。

關(guān)鍵詞：校本研修；骨干教師；三段六環(huán)；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0283-02

骨干教師是基礎(chǔ)教育的核心力量，在基層學(xué)校教育教學(xué)科研等方面發(fā)揮著示范、引領(lǐng)的重要作用，是學(xué)校教育質(zhì)量的重要保障。早在1993年，國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》）中就強(qiáng)調(diào)指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”工作中要求各地教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干。”由此可見(jiàn)，骨干教師的培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育工作中占據(jù)著重要地位。但是，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育改革實(shí)踐中不同程度地存在著培訓(xùn)理念不清、培訓(xùn)目標(biāo)不明、實(shí)踐精神不強(qiáng)等方面的問(wèn)題，在骨干教師培訓(xùn)工作中依舊沿襲以專(zhuān)題講述為主要方式的封閉性集中培訓(xùn)模式，因此，骨干教師培訓(xùn)工作還是表現(xiàn)出兩個(gè)傳統(tǒng)的培訓(xùn)弊端：一是“以我為主”，忽視參訓(xùn)者的主體地位；二是學(xué)、行分離，淡化“崗位成才的規(guī)律”。

2011年，陜西省教育廳全面開(kāi)展校本研修工作，并在《陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》中明確了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在該項(xiàng)工作中“業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織實(shí)施”的職責(zé)。那么，如何在骨干教師培訓(xùn)工作中確立“以基礎(chǔ)教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題為突破口，以提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)”的校本研修指導(dǎo)思想，如何在骨干教師培訓(xùn)工作中“建立實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三結(jié)合的校本研修運(yùn)行機(jī)制”就成為我省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革培訓(xùn)模式的全新課題。因此，安康教師進(jìn)修學(xué)校立足學(xué)校職能，在2014年度申請(qǐng)立項(xiàng)陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——《基于校本研修活動(dòng)中的骨干教師培訓(xùn)模式研究》（課題編號(hào)SGH140461）。課題組依照陜西省教育廳關(guān)于開(kāi)展“校本研修”工作的的要求，結(jié)合我校長(zhǎng)期以來(lái)骨干教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)和陜西省“陽(yáng)光師訓(xùn)漢濱模式”（該模式得到了省教育廳肯定并在全省教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推廣）的特點(diǎn)，構(gòu)建了集中培訓(xùn)+校本研修+成長(zhǎng)評(píng)估的“三段六環(huán)”培養(yǎng)模式，并適時(shí)在2015年度“語(yǔ)、數(shù)骨干教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)”中開(kāi)展實(shí)踐研究，取得了良好的培訓(xùn)效能。下面筆者就對(duì)“三段六環(huán)”培養(yǎng)模式做個(gè)介紹。

一、思想基礎(chǔ)

“三段六環(huán)”骨干教師培養(yǎng)模式是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以校本研修為平臺(tái)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題為突破口，以提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)而建立的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、校本研修、成長(zhǎng)提升三結(jié)合的培養(yǎng)模式。

二、模式構(gòu)圖

三、流程說(shuō)明

“三段六環(huán)”培養(yǎng)模式包括以下三個(gè)階段。

第一階段：“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”。

“專(zhuān)家引領(lǐng)”為集中學(xué)習(xí)階段，安排于年度上學(xué)期初，主要針對(duì)地區(qū)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困惑，通過(guò)專(zhuān)家講座、名師課堂、同伴研討等學(xué)習(xí)、交流環(huán)節(jié)，以使參訓(xùn)者深化理念解讀，提高課程認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能。該階段具體包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）前期調(diào)研，確立菜單。主要解決集中培訓(xùn)課程內(nèi)容脫離一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際、缺乏教學(xué)針對(duì)性的問(wèn)題。在集中培訓(xùn)前期，安康教師進(jìn)修學(xué)校重心下移，組織教學(xué)人員深入基層學(xué)校，通過(guò)與往屆骨干教師座談、問(wèn)卷調(diào)查、觀課議課等方式，把握一線(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)基層教學(xué)問(wèn)題，并從中篩選出能夠集中反映區(qū)域教育教學(xué)中所存在的問(wèn)題和困惑做為培訓(xùn)課程內(nèi)容，以強(qiáng)化集中培訓(xùn)的針對(duì)性和指導(dǎo)價(jià)值。（2）集中培訓(xùn)，專(zhuān)家引領(lǐng)。針對(duì)基層教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)家講座、名師課堂、同伴研討等學(xué)習(xí)和交流環(huán)節(jié)，解決參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)踐困惑。該階段的教學(xué)活動(dòng)，要著力改變傳統(tǒng)培訓(xùn)方式中以“我”為主、忽視學(xué)員主體性的弊端，在注重“理論講座”的同時(shí)，加大“名師課堂”觀摩、反思、研討的活動(dòng)比重，提高學(xué)員課堂教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)知，提升學(xué)員在活動(dòng)中的思維強(qiáng)度，突出學(xué)員的主體地位。

第二階段：“校本研修”。

“校本研修”階段指學(xué)員依照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的《骨干教師校本研修活動(dòng)手冊(cè)》所提出的要求返校開(kāi)展崗位實(shí)踐，該階段包含“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”、“實(shí)踐提升”兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）找準(zhǔn)抓手，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。針對(duì)學(xué)員返校開(kāi)展的研修活動(dòng)，我們?cè)凇豆歉山處熜１狙行藁顒?dòng)手冊(cè)》中提出了“三個(gè)一”的具體研修任務(wù)，即“舉辦一場(chǎng)專(zhuān)題講座”、“開(kāi)展一項(xiàng)小課題研究”、“撰寫(xiě)一篇學(xué)科教學(xué)論文”，并在小課題研究中要求課題的選擇要來(lái)源于學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的實(shí)踐困惑，找準(zhǔn)抓手，突出研究的實(shí)用性，并明確要求采用“三輪研究模式”開(kāi)展小課題研究。（2）課例研討，三輪研究。確定研修課題后，采用“三輪研究模式”開(kāi)展小課題研究。第一輪研究大體分為“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂觀察—交流研討”三個(gè)步驟，即培訓(xùn)學(xué)員獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案，上研討課；課題組和實(shí)驗(yàn)教師集體觀課、集體議課，交流反思，找出存在的主要問(wèn)題。第二輪研究分為“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂觀察—交流研討”三個(gè)基本步驟，所不同的是，先由培訓(xùn)學(xué)員圍繞要研究、解決的問(wèn)題，提出設(shè)計(jì)思路，然后課題組、實(shí)驗(yàn)教師研討交流，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，上第二次研討課；課題組、實(shí)驗(yàn)教師集體觀課議課，交流反思，形成解決問(wèn)題的新知。第三輪研究：對(duì)課題組實(shí)驗(yàn)情況效果（教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展情況）進(jìn)行綜合評(píng)估檢測(cè)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，并在區(qū)域內(nèi)示范、推廣。

第三階段：成長(zhǎng)評(píng)估。

成長(zhǎng)評(píng)估階段指學(xué)員完成校本研修后再次返回培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，該階段安排在年度下學(xué)期中期，包括兩個(gè)具體環(huán)節(jié)：（1）微課匯報(bào)，展示成長(zhǎng)。①培訓(xùn)學(xué)員分組后，各自抽取微課課題，個(gè)人撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。②小組內(nèi)進(jìn)行微課展示：學(xué)員陳述設(shè)計(jì)理念（不超過(guò)5分鐘），再進(jìn)行微課匯報(bào)（不超過(guò)15分鐘），小組交流，指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)。③各小組推薦優(yōu)質(zhì)微課，全班展示。④指導(dǎo)教師針對(duì)全班微課，進(jìn)行集體性點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。（2）量化考核，評(píng)估成長(zhǎng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)學(xué)員填寫(xiě)的《骨干教師校本研修手冊(cè)》中小課題研究的過(guò)程性材料和研究效能（占量化總分值的40%）、論文的教學(xué)指導(dǎo)效能（占量化總分值的10%）和微課匯報(bào)（占量化總分值的30%）等，并結(jié)合學(xué)員參訓(xùn)期間的綜合表現(xiàn)（含出勤率）予以量化考評(píng)，頒發(fā)骨干教師證書(shū)。分值在80分以下者轉(zhuǎn)入下期骨干教師培訓(xùn)。

四、特點(diǎn)

2015年度所采用的“三段六環(huán)”骨干教師培養(yǎng)模式，是在總結(jié)安康教師進(jìn)修學(xué)校長(zhǎng)期進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)和完善陜西省“陽(yáng)光師訓(xùn)漢濱模式”培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上開(kāi)展的實(shí)踐研究。通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐、評(píng)估等工作，我們認(rèn)為，“三段六環(huán)”骨干教師培養(yǎng)模式具有以下兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。

1.體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育思想，突出了參訓(xùn)者的主體地位?！叭瘟h(huán)”模式是以圍繞骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)所設(shè)計(jì)的骨干教師培養(yǎng)模式，在該模式流程中，“專(zhuān)家講座”、“名師示范”環(huán)節(jié)，占整個(gè)活動(dòng)流程不足40%，而參訓(xùn)者在第一階段的觀課、議課、說(shuō)課環(huán)節(jié)，第二階段校本研修和第三階段微課匯報(bào)，等等活動(dòng)，占整個(gè)活動(dòng)的60%，參訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“動(dòng)”起來(lái)，成為培訓(xùn)活動(dòng)的主體，達(dá)成了真正意義上的鍛煉、成長(zhǎng)目標(biāo)。因此，“三段六環(huán)”模式關(guān)注了參訓(xùn)者在培訓(xùn)中的“活動(dòng)”，突出了參訓(xùn)者的“活動(dòng)”，也革新了傳統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)以培訓(xùn)者專(zhuān)題教學(xué)為主體的培訓(xùn)模式弊端。

2.以“培養(yǎng)”替代“培訓(xùn)”的過(guò)程性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“集中培訓(xùn)”和“校本研修”的有效結(jié)合，參訓(xùn)者得到真正意義上的成長(zhǎng)。

骨干教師的成長(zhǎng)絕非幾個(gè)專(zhuān)題講座的學(xué)習(xí)、幾節(jié)名師課堂的觀摩就能夠得到達(dá)成，更為高效的養(yǎng)成理念是在專(zhuān)家、名師的引領(lǐng)和示范下，參訓(xùn)者通過(guò)后期的學(xué)思結(jié)合、教育理論和課堂實(shí)踐結(jié)合，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—類(lèi)化的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程而獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以，“三段六環(huán)”培養(yǎng)模式遵循了認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，拓寬了骨干教師培養(yǎng)平臺(tái)，體現(xiàn)了養(yǎng)成教育的過(guò)程性?xún)?nèi)涵，參訓(xùn)者在學(xué)科素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能和科研能力方面得到了全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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