ESP理論下英語教學(xué)對大學(xué)生思辨能力的影響研究

岳 鵬（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

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ESP理論下英語教學(xué)對大學(xué)生思辨能力的影響研究

岳 鵬
（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

［摘 要］我國大學(xué)英語教學(xué)中已暴露出令人擔(dān)憂的思辨缺席現(xiàn)象?；贓SP理論，探索性地運用以英語為依托的教學(xué)模式開展實驗教學(xué)并對學(xué)生的思辨能力變化情況進行測試，為今后的課堂教學(xué)實踐活動開展做前期的實證研究。實驗結(jié)果表明，以英語為依托的教學(xué)模式較好地促進了學(xué)生思辨能力的提高。

［關(guān)鍵詞］ESP理論；內(nèi)容依托式教學(xué)；思辨能力

一、引言

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出課時少、任務(wù)重的特點。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往是重講授，重灌輸，重語言模仿，從而致使課堂教學(xué)缺乏本應(yīng)有的探究思維活動和理性互動活動（黃源深1998，2010；錢坤強1996；何其莘1999；文秋芳2009）。而思辨能力的缺乏會影響人的分析解決問題能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。基于ESP理論以法律英語為依托的教學(xué)模式，把英語語言教學(xué)依托在法律專業(yè)學(xué)科特定內(nèi)容之上，將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)科知識相結(jié)合，使得學(xué)生通過借助目的語對專業(yè)學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)和思考、應(yīng)用及創(chuàng)新，從理論上講這種教學(xué)模式可能改善并提高學(xué)生思辨能力。

本文對實驗組學(xué)生探索性地運用基于ESP理論以法律英語為依托的教學(xué)模式，通過測試、問卷調(diào)查和訪談，研究在該教學(xué)模式下學(xué)生思辨能力的變化情況，并為今后的課堂教學(xué)實踐活動開展做前期的準(zhǔn)備工作。

二、文獻回顧

（一）國內(nèi)外學(xué)者對思辨能力的研究

Lorin Anderson（1990）在其著名的安德森認(rèn)知能力模型圖中將人類的認(rèn)知能力由低級到高級劃分為記憶能力、理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、評估能力、創(chuàng)新能力等六大類。而思辨能力則集中體現(xiàn)在應(yīng)用、分析和評估、創(chuàng)新方面的能力，是認(rèn)知能力的高級表現(xiàn)，也是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。特爾斐項目組（1990）發(fā)布的報告，給出了有關(guān)思辨能力頗具權(quán)威的定義：我們把思辨能力理解為有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理和理解，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。在我國，南京大學(xué)教授文秋芳等（2009，2010a，2010b）在綜合了《特爾斐報告》中的雙維結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國英語教學(xué)的實際提出了思維能力層級理論模型，同時開發(fā)了一套測試思辨能力的量具。彭美慈等（2004）在對英文版加利福尼亞評判性思維傾向問卷（CTDI）的基礎(chǔ)上，通過翻譯修訂推出了CTDI－CV量具，從7個維度對受試對象的思辨能力進行測試評估，在國內(nèi)廣泛被使用，具有較好的效度和信度，因而在實驗中我們使用了此量具。

（二）ESP教學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)狀

ESP（English for Special Purpose）就是平常所說的“專門用途英語”或“應(yīng)用英語”，與其相對應(yīng)的是EGP（English for General Purpose），即我們通常說的“普通英語”或“公共英語”。20世紀(jì)60年代的后期，隨著以美國為首的西方國家科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟迅猛發(fā)展，使得英語成為世界各國交往中最為普及的交流工具，凸顯出其工具性特點，而EGP已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需要，人們學(xué)習(xí)英語的目的逐漸與自身的專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等相關(guān)的需求聯(lián)系起來。為了滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，ESP應(yīng)運而生。

ESP教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語語言能力，解決學(xué)生專門學(xué)科領(lǐng)域的英語知識和技能問題。Strevens（1988）進一步歸納了ESP教學(xué)的四大特征：（1）ESP課程的開發(fā)要以滿足學(xué)習(xí)者在特定情境下的需求為前提；（2）ESP課程要以某一專業(yè)或者職業(yè)為依托；（3）對于詞匯、句法和語篇的教學(xué)要與該專業(yè)或者職業(yè)有著緊密的聯(lián)系；（4）ESP教學(xué)要與EGP教學(xué)形成鮮明的對比（蔡基剛2004：23）。章振邦（2003）提出我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該進行戰(zhàn)略性的調(diào)整，基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)在中等教育階段就可以完成，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)掛鉤。“將來英語學(xué)習(xí)的一個重要變化可能不再是單單學(xué)習(xí)英語，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來。以后的英語教學(xué)越來越多地與某專業(yè)知識結(jié)合”（劉潤清，2004：104）。

國外ESP教學(xué)的實踐和研究中逐漸行程了如下三種教學(xué)方法。

（1）語域分析教學(xué)法（Register Analysis）。此方法強調(diào)在不同的領(lǐng)域，英語的語法、詞匯、格式等方面都會有獨特的特點，而語域決定著語言環(huán)境和語言內(nèi)涵，圍繞ESP的語域展開分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知ESP的一些專門規(guī)律。而語域分析教學(xué)法的最大局限是往往僅注意到了句子結(jié)構(gòu)而忽視了語言的交際功能。

（2）語篇分析教學(xué)法（Discourse Analysis）。該方法的提出主要是為了克服語域分析教學(xué)法的局限性。語篇分析教學(xué)法將注意力轉(zhuǎn)移至語篇層次，研究句子怎樣構(gòu)成語篇并產(chǎn)生意義。語篇的組織模式和表現(xiàn)手段是分析研究的重點。此方法對學(xué)習(xí)者從語篇結(jié)構(gòu)上掌握英語在不同專業(yè)領(lǐng)域里特有的結(jié)構(gòu)與表達方式有很大的幫助。不過在實踐中，人們也發(fā)現(xiàn)語篇分析法與學(xué)習(xí)者的實際需求之間仍然有較大的差距，這主要表現(xiàn)并不能直接滿足學(xué)習(xí)者的某些迫切需要，比如發(fā)表科研論文、撰寫實驗報告等。

（3）體裁分析教學(xué)法（General Analysis）。體裁分析法建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，目的是揭示某一體裁語篇不同于其他語篇的特殊結(jié)構(gòu)，探討了語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實現(xiàn)交際目的的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性。通過系統(tǒng)的分析，勾勒出語篇的整體結(jié)構(gòu)及其順序。（Dudley－Evans，1987；Swales，1990）。

三、ESP導(dǎo)向下的大學(xué)英語教學(xué)

20世紀(jì)60年代，加拿大蒙特利爾開展了“沉浸式”教學(xué)實驗（immersion programmer），即通過使用目的語來進行某一門學(xué)科知識的教學(xué)，是一種依托課程內(nèi)容的語言教學(xué)法，實驗結(jié)果證明運用這種方法學(xué)習(xí)某種課程時，英語水平提高最快。在我國，瞿云華引進了始于20世紀(jì)80年代北美很流行的“以內(nèi)容為依托”的教學(xué)方法，主張“在ESP教學(xué)中運用CBI（content－based instruction），即以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法，將傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)語言技能結(jié)合起來?！币詫W(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式，強調(diào)將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時，提高自己的評判性思維能力和語言水平（Kasper，2000；Brinton et al，2003）。實證研究證明以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式能提高學(xué)生評判性思維能力（袁平華，2010）。

法律英語（Legal English）是不同于一般語言的、具有權(quán)威性和約束力的法律的載體（杜金榜，2004）。國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為法律英語屬于ESP的分支，具有ESP的一般特點：法律英語課程設(shè)置滿足了學(xué)習(xí)者的特定需要；使用所服務(wù)的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)研究方法；學(xué)習(xí)重點是與該專業(yè)相適應(yīng)的語言、技巧、語篇及題材；教學(xué)材料來自于立法文件、司法文件及法學(xué)家專著。正如前文所述，作為ESP教學(xué)理論的一個主要特征，通過依托于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，突出了專業(yè)學(xué)習(xí)中的語言點、語言技能，滿足了學(xué)生的需要，最大限度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣與動力。從教學(xué)目標(biāo)來講，教學(xué)活動的開展雖然本質(zhì)上仍是語言教學(xué)，但除了包含英語技能訓(xùn)練外，更加注重通過解讀專業(yè)材料學(xué)生學(xué)會專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用英語的能力。從教學(xué)過程看，通過將“語法－翻譯”教學(xué)法（語域教學(xué)法）應(yīng)用于長句理解，同時將“語篇分析”教學(xué)法應(yīng)用于分析詞意和搭配等多種ESP實踐中的教學(xué)方法相結(jié)合，汲取了兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢。從教學(xué)方案設(shè)計看，結(jié)合法律專業(yè)特點，從敘述、解釋與闡述、評價與評論、討論等不同語篇類型出發(fā)，以信息結(jié)構(gòu)、修辭策略等語言特征為主要教學(xué)內(nèi)容開展課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)實際交際情景，借助活動、問題、情景等方式，從指導(dǎo)解構(gòu)某種類型語篇入手，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析、模仿練習(xí)，讓學(xué)生主動參與、積極探索思考，給學(xué)生創(chuàng)造一個對輸入的語言知識和專業(yè)內(nèi)容進行應(yīng)用與分析及創(chuàng)新的環(huán)境，以實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、研究設(shè)計

（一）研究方法與受試對象

筆者將實驗教學(xué)定量分析及個別訪談等定性研究相結(jié)合，旨在探索ESP導(dǎo)向下的以法律英語為依托的教學(xué)模式對培養(yǎng)提高學(xué)生思辨能力水平的影響。具體來講，通過對比實驗組與控制組的測試量表數(shù)據(jù)來評估學(xué)生思辨水平的變化，通過對實驗組學(xué)生輔以訪談等方式，進一步了解在實驗開展過程中影響學(xué)生思辨能力的情感特質(zhì)，以及他們對ESP導(dǎo)向下以法律英語為依托的大學(xué)英語教學(xué)模式的切身感受，最后對實驗數(shù)據(jù)得出的結(jié)論與訪談等的情況進行分析比較。

參加本研究的受試者共78名，分別來自某政法學(xué)院刑事法學(xué)專業(yè)的2014年級學(xué)生（控制組）38人，民商法專業(yè)2014級學(xué)生（實驗組）40人。通過選取兩組在入學(xué)英語成績及平時學(xué)習(xí)狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生以增加可比性。

（二）測試內(nèi)容

筆者選用了彭美慈等（2004）修訂的CTDICV量具來對受試對象進行測試。該量表共包含7個維度，70個條目。分別從尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度等7個角度對受試者的思辨能力進行評判。其中每個維度設(shè)10個條目，每個條目設(shè)6個選項，依次計分1～6分，每個維度分值介于10～60分。其中每個維度得分≤30分，代表該維度上為負(fù)性傾向；30～40分之間表明傾向不明；≥40分代表該維度具有正性傾向。從總分上看：≤210分代表受試者具有負(fù)性評判性思維傾向；210～280分之間為評判性思維傾向不明確；≥280分則說明具有正性評判性思維傾向≥350則具有很強的正性評判性思維傾向。

（三）實施過程

測試于2014年9月至2015年4月間進行。主要分為三個階段。階段一：對選定的實驗組和控制組的大學(xué)英語的所有受試者進行測試（前測），以觀察兩組學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀；階段二：為實驗組的學(xué)生教受為期一學(xué)期的CBI課程——法律英語，在課堂內(nèi)外，通過內(nèi)容依托式教學(xué)模式積極培養(yǎng)他們的思辨能力，而控制組學(xué)生仍采用英語作為通用英語（EGP）教學(xué)方法；階段三：經(jīng)過一個學(xué)期的試驗教學(xué)，對兩組學(xué)生的思辨能力再次進行評估（后測）。測試以班級為單位進行，時間為20分鐘。測試前由老師向?qū)W生就測試目的、測試要求、測試步驟，以及需要注意的其他問題進行告知。測試過程中時安排一名教師進行監(jiān)督，測試結(jié)果會告知每個受試者。

（四）數(shù)據(jù)分析

在除去具有較多數(shù)據(jù)缺失的測試量表后（共計18份），實際進入分析的有效測試量表為60份（控制組和對照組各30份）。所有有效數(shù)據(jù)在SPSS統(tǒng)計軟件中構(gòu)建數(shù)據(jù)文件，從而進行分析與檢驗，運用的主要分析方法有基本統(tǒng)計量的計算、兩獨立樣本t檢驗。

五、結(jié)果分析與討論

本實驗研究主要回答以下兩個問題：一是兩組受試者在前測中整體思辨能力表現(xiàn)的水平是怎樣的、是否存在顯著差異？二是通過實施CBI課程法律英語教學(xué)后，實驗組學(xué)生的思辨能力有何變化，兩組受試者在后測中的表現(xiàn)如何、是否存在顯著差異？下面將逐一回答上述問題。

（一）兩組受試者前測思辨能力水平及比較

表1顯示了兩組受試者前測中的基本統(tǒng)計值。從數(shù)據(jù)來看，控制組學(xué)生的思辨能力總分平均分為249.03，實驗組學(xué)生思辨能力總分的平均分為252.60，均介于210—280分之間，說明兩組學(xué)生整體評判性思維傾向不明確。從7個維度的得分來看兩組學(xué)生得分均較低，只有在認(rèn)知成熟度維度上超過40分，具有正性傾向。

表1　兩組學(xué)生前測基本統(tǒng)計值

通過分析兩獨立樣本t檢驗結(jié)果（見表2），我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在不同的維度上，以及總分上的相伴概率為均大于顯著性水平0.05，說明不存在顯著差異，兩組學(xué)生總體的思辨水平相當(dāng)。

表2　兩組學(xué)生前測比較

（二）兩組受試者思辨能力水平的變化情況及比較

從表3中我們可以看到，控制組學(xué)生的思辨能力平均總分為256.63，較前測結(jié)果無明顯變化，且依舊小于280分，評判性思維傾向依舊不明確；而實驗組的學(xué)生在經(jīng)過實驗教學(xué)后，平均總分上升到282.33，說明該組學(xué)生思辨水平總體得到了顯著的提高，且已具有正性評判性思維傾向。

表3　兩組學(xué)生后測基本統(tǒng)計值

從表4中我們發(fā)現(xiàn)在分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲4個維度上的相伴概率均小于顯著性水平0.05，說明兩組學(xué)生在該這四個維度上已存在顯著差異。另外，盡管實驗組在分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心3個維度上的平均得分尚未達到40分，并不具有正性評判性思維傾向，但與對照組相比較已發(fā)生顯著提升。在其他的幾個維度上，兩組沒有發(fā)生顯著差異。從總分平均分的情況來看，實驗組學(xué)生的思辨能力總體上有了顯著提升，已具有正性評判性思維傾向。

表4　兩組學(xué)生后測比較

（三）對訪談情況的分析

為了了解在實施了法律英語為內(nèi)容依托的教學(xué)后，實驗組學(xué)生對個人思辨能力的情感特質(zhì)的評價以及對開展模式的滿意度與一些切身感受等方面的情況，筆者對實驗組部分學(xué)生（20名）進行了訪談。

在訪談中，多數(shù)學(xué)生提到在搜集有關(guān)法律案件報道、評論、等學(xué)習(xí)素材的過程中，通過動手挖掘時效性強、有新意、與本專業(yè)知識緊密結(jié)合的閱讀資料，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與動機。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能更好地接受別人的不同觀點，同時虛心接受他人對自己判斷的質(zhì)疑。比如：有學(xué)生說在參加小組交流及組間辯論過程中，能夠?qū)λ颂岢龅膯栴}與質(zhì)疑進行深入思考，同時通過積極收集數(shù)據(jù)，尋找答案?？梢哉f訪談的結(jié)果與實驗結(jié)果之間得到了較好的印證。

六、結(jié)語

綜上，ESP導(dǎo)向下以法律英語為依托的語言教學(xué)模式更加注重有意義的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而不是語言形式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程伴有各種需要學(xué)生積極思考的教學(xué)活動。該教學(xué)模式一定程度上提高了學(xué)生的思辨能力，得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可，也證明了學(xué)生的思辨能力是可以通過訓(xùn)練和培養(yǎng)提高的。以法律英語為依托的語言教學(xué)模式強調(diào)將學(xué)習(xí)專業(yè)知識與語言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)法律英語內(nèi)容的同時提高自己思辨能力和語言水平。作為學(xué)生，通過學(xué)習(xí)與法律專業(yè)相關(guān)的新知識，新內(nèi)容來提高英語水平，體現(xiàn)了英語的工具性，在語言學(xué)習(xí)知識的同時，思辨能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)技能乃至身心情感方面都得到了不同程度的提高。另外，學(xué)習(xí)法律專業(yè)特定的英文句法結(jié)構(gòu)、篇章題材，如法律文化、英美法系的法律文書、法律制度、規(guī)范、案例等，能極大地刺激和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持較好的主動性。作為教師，有意識地對學(xué)生進行法律專業(yè)英語專業(yè)術(shù)語、句法、語篇等講解，通過實施情景教學(xué)、互動式教學(xué)、實際案例分析教學(xué)，打破以語言訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計出具有一定認(rèn)知難度的教學(xué)活動，同時要求學(xué)生不僅局限于記憶儲存相關(guān)學(xué)習(xí)材料，還要利用自己先前的知識對學(xué)習(xí)材料進行分析與綜合評價，最終形成自己的觀點，從而提高思辨能力。

然而，研究限于特定年級、專業(yè)，且受試樣本空間較小，導(dǎo)致研究結(jié)果具有一定局限性。我們還需要開展縱向調(diào)查，即對同一批受試者進行連續(xù)跟蹤觀察檢測思辨能力發(fā)展情況，同時利用兩配對樣本t檢驗來進一步考察新教學(xué)模式對學(xué)生思辨能力提高的程度、發(fā)揮的效用等進行連續(xù)跟蹤。另外，本研究工作僅限于圍繞提高學(xué)生思辨能力這一目標(biāo)，進行相關(guān)的課堂教學(xué)實踐活動的實證研究，而思辨能力的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績的提高的定量的分析與研究還有待進一步研究。

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A Study on the Effect of ESP Teaching on University Students'Critical Thinking

YUE Peng
（School of Humanities，Gansu Institute of Political Science and Law，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

［Abstract］The lack of thought has become an alarming phenomenon in college English teaching in our country.Based on the theories of ESP teaching，this paper reports the positive effect of content－based English instruction on students'critical thinking in an empirical experiment.

［Key words］ESP；content－based instruction；critical thinking

（責(zé)任編輯 張永祥/校對 云月）

［作者簡介］岳鵬（1979—），女，甘肅蘭州人，甘肅政法學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)論、法律英語研究

［基金項目］甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃項目“面向?qū)W生思辨能力培養(yǎng)的英語課堂設(shè)計研究”（甘教高函［2012］24號）

［收稿日期］2015－11－15

［中圖分類號］G 642.0

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1674－5779（2016）01－0112－05