“基于設(shè)計(jì)的研究”在音樂教育研究中的運(yùn)用

袁藝丹（中國音樂學(xué)院，北京 100101）

?

“基于設(shè)計(jì)的研究”在音樂教育研究中的運(yùn)用

袁藝丹
（中國音樂學(xué)院，北京 100101）

［摘 要］基于設(shè)計(jì)的研究近年來活躍于教育研究領(lǐng)域，具有問題、理論、設(shè)計(jì)、自然情境相互交融的特點(diǎn)。將基于設(shè)計(jì)的研究引入音樂教育研究具有重要意義，建立學(xué)習(xí)共同體、理論與技術(shù)兼顧、挖掘音樂教育中“學(xué)”與“教”的智慧是該研究未來發(fā)展的趨勢。

［關(guān)鍵詞］基于設(shè)計(jì)的研究；學(xué)習(xí)共同體；音樂教育

基于設(shè)計(jì)的研究（Design－Based Research，DBR）作為一種教育研究范式，由學(xué)習(xí)科學(xué)家安·布朗（Ann Browns）和艾倫·柯林斯（Allan Collins）于20世紀(jì)90年代初首創(chuàng)，脫胎于建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)，成為“學(xué)”與“教”研究領(lǐng)域的新興事物，近年來活躍于國內(nèi)外教育領(lǐng)域。［1］

一、何謂“基于設(shè)計(jì)的研究”

《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究的定義為“通過對(duì)一個(gè)簡單學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行細(xì)致深入的研究，以發(fā)展新理論、產(chǎn)品和可以在其他學(xué)?；蛘甙嗉?jí)實(shí)施的實(shí)踐綱領(lǐng)。這種深入的研究通常經(jīng)過多次的迭代，并發(fā)生在真實(shí)情境中”。［2］關(guān)于教育設(shè)計(jì)的研究，英文翻譯有design research，designbased research，design experiment，為了避免與“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)者研究”等術(shù)語混淆，2003年由斯賓塞基金會(huì)發(fā)起的DBRC（Design－Based Research Collective，基于設(shè)計(jì)的研究小組）選擇使用“design－based research”這一稱謂。［3］

（一）“基于設(shè)計(jì)的研究”的主要特征及研究步驟

從基于設(shè)計(jì)的研究的最終產(chǎn)品特征來看，分為有形的人造物及無形的人造物，有形的人造物一般指電腦程序、軟件、教學(xué)方法、課程等，無形的人造物一般是對(duì)某種理論的發(fā)展。二者相輔相成，缺一不可，只是最后所占比重不同。

從基于設(shè)計(jì)的研究的過程來看，整個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的，問題、理論、設(shè)計(jì)、自然情境相互交融（如圖1）。

圖1　基于設(shè)計(jì)的研究（DBR）的一般特征（Barab，2006）［4］

“自然情境”是指整個(gè)研究在自然情境中展開?！皢栴}”的產(chǎn)生過程為先尋找一個(gè)有意義的障礙，即教師、學(xué)生及相關(guān)人員面臨的普遍問題，且對(duì)教育理論及實(shí)踐帶來深遠(yuǎn)影響，再通過相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)踐中找出的障礙形成研究問題。［5］“理論”是指在整個(gè)研究過程中，確保實(shí)踐的背后有一套相對(duì)穩(wěn)定的理論框架支撐研究者的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。［5］“設(shè)計(jì)”是指設(shè)計(jì)教育干預(yù)，將其放置到檢驗(yàn)干預(yù)本身的真實(shí)的教育情境中；隨著研究的發(fā)展，對(duì)教育干預(yù)進(jìn)行研發(fā)、實(shí)施和修訂，如實(shí)記錄整個(gè)過程的演進(jìn)路徑，把干預(yù)設(shè)計(jì)從理論落實(shí)到實(shí)踐的過程可視化、具體化和可操作化；應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的方式對(duì)干預(yù)的影響進(jìn)行評(píng)估，并發(fā)展出更為成熟且具有推廣價(jià)值的干預(yù)。在整個(gè)過程中，研究者身兼設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者的雙重身份，在真實(shí)情境中與教育實(shí)踐者共同合作，確保教育理論與實(shí)踐同步發(fā)展。對(duì)整個(gè)過程的迭代循環(huán)是研究的重要環(huán)節(jié)，問題—理論—設(shè)計(jì)在自然情境中進(jìn)行迭代，發(fā)展出更具潛力的設(shè)計(jì)，生成更具潛力的支撐學(xué)與教的設(shè)計(jì)理論。最后撰寫研究報(bào)告。［5］這不僅是基于設(shè)計(jì)的研究的總體特征，也是其實(shí)施步驟。

在整個(gè)研究過程中，處處體現(xiàn)著“變”與“不變”的辯證智慧。研究必須在自然情境中展開，理論驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程植根并貫穿于整個(gè)研究。自然情境是不斷變化的，設(shè)計(jì)隨情境及問題的變化而變化，驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的理論隨研究而逐漸深入。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的研究過程中，變即不變，不變即變，若去較真何為一定不變，則是研究的立足點(diǎn)，在復(fù)雜變化的現(xiàn)象中提煉出的“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及基于設(shè)計(jì)的研究的“對(duì)話”精神［6］。

從基于設(shè)計(jì)的研究的研究方法來看，沒有純粹的量化研究。鄭蘭琴博士曾將2004—2013年發(fā)表的關(guān)于基于設(shè)計(jì)的研究，共162例進(jìn)行系統(tǒng)分析。質(zhì)的研究占72.84%，量化研究與質(zhì)的研究相結(jié)合占27.16%。［7］

（二）“基于設(shè)計(jì)的研究”的案例分析

柯林斯認(rèn)為“描述設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的最佳方法是給出一個(gè)可以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)例子”［8］。筆者試圖通過分析兩則2015年發(fā)表的研究案例，《針對(duì)科學(xué)課堂的基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課程研究》［9］和《社會(huì)科技之移動(dòng)電子設(shè)備應(yīng)用于戶外學(xué)習(xí)環(huán)境：分三個(gè)階段的基于設(shè)計(jì)的研究調(diào)查》［10］，具體說明何謂“基于設(shè)計(jì)的研究”。

《針對(duì)科學(xué)課堂的基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課程研究》是針對(duì)一個(gè)科學(xué)教室，用基于設(shè)計(jì)的研究范式，利用移動(dòng)電話的相關(guān)應(yīng)用程序和傳感器，發(fā)展特定情境中的基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（Design－based learning，DBL）課程?！渡鐣?huì)科技之移動(dòng)電子設(shè)備應(yīng)用于戶外學(xué)習(xí)環(huán)境：分三個(gè)階段的基于設(shè)計(jì)的研究調(diào)查》是一項(xiàng)關(guān)于利用移動(dòng)電子設(shè)備（iPads），營造樹木知識(shí)學(xué)習(xí)的基于設(shè)計(jì)的研究。

從最終的產(chǎn)品特征來看，《針對(duì)科學(xué)課堂的基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課程研究》重在借助現(xiàn)代科技，在實(shí)驗(yàn)研究中深化理解基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論，將理論運(yùn)用于科學(xué)課堂后，形成了可與其他教育研究者分享的理論，其有形的人造物為教學(xué)方法，無形的人造物為對(duì)基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。《社會(huì)科技之移動(dòng)電子設(shè)備應(yīng)用于戶外學(xué)習(xí)環(huán)境：分三個(gè)階段的基于設(shè)計(jì)的研究調(diào)查》重在研發(fā)應(yīng)用程序，但所得成果的價(jià)值要高于一般的設(shè)計(jì)研究，因其自始至終都有理論基礎(chǔ)并提煉出了可與其他教育研究者分享的理論，且不受市場驅(qū)動(dòng)。其研究產(chǎn)品重在有形的人造物，即關(guān)于樹木知識(shí)學(xué)習(xí)的軟件。

從研究的整體過程來看，《針對(duì)科學(xué)課堂的基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課程研究》發(fā)生在某小學(xué)五年級(jí)的科學(xué)教育課堂，驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的主要理論為基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論，整個(gè)研究過程中經(jīng)歷了2次迭代，每次迭代增加學(xué)習(xí)難度，共歷時(shí)6周，實(shí)驗(yàn)參與者在每個(gè)工作日需參與學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)；《社會(huì)科技之移動(dòng)電子設(shè)備應(yīng)用于戶外學(xué)習(xí)環(huán)境：分三個(gè)階段的基于設(shè)計(jì)的研究調(diào)查》發(fā)生在戶外自然環(huán)境中，在整個(gè)研究過程中經(jīng)歷3次迭代，每次迭代所處的自然環(huán)境會(huì)變得更加復(fù)雜，根據(jù)分析與研究及時(shí)調(diào)整軟件設(shè)計(jì)。驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的主要理論為分布式智能（distributed intelligence）。

從研究方法來看，《針對(duì)科學(xué)課堂的基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課程研究》為質(zhì)性研究，《社會(huì)科技之移動(dòng)電子設(shè)備應(yīng)用于戶外學(xué)習(xí)環(huán)境：分三個(gè)階段的基于設(shè)計(jì)的研究調(diào)查》為質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合。

從研究的效果來看，兩則研究都形成了一定規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體。基于設(shè)計(jì)的研究的創(chuàng)始人之一布朗（Brown）認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的最高目標(biāo)是把課堂這個(gè)學(xué)習(xí)工作場變成一個(gè)學(xué)習(xí)與理解的共同體［11］。換言之，即營造一個(gè)“教”與“學(xué)”的生態(tài)系統(tǒng)。需要研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者及管理者多方的合作完成。

二、基于設(shè)計(jì)的研究應(yīng)用于音樂教育研究的必要性

音樂對(duì)人的教育有時(shí)是潛移默化的?！笆枪手问乐舭惨詷?，其政和；亂世之音怨以怒，其政乖；亡國之音哀以思，其民困?！保ā稑繁酒罚仿曧懫穑敖逃币呀?jīng)不動(dòng)聲色的開始了，人類本能的音樂性被調(diào)動(dòng)起來；樂聲消逝，更有“余音繞梁”“三日不知肉味”之說。如今，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代，一臺(tái)不足手掌大小的手機(jī)，一個(gè)腕表就可以隨心所欲聽音樂，幾乎沒有人會(huì)拒絕音樂，人們暢享音樂的方式越來越靈活多變，人們接受音樂教育的方式也將靈活多變，而音樂教育研究的范式也需有所創(chuàng)新。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代

音樂教育研究與科學(xué)技術(shù)的結(jié)合是大勢所趨。18世紀(jì)，第一次工業(yè)革命開創(chuàng)了機(jī)器代替手工勞動(dòng)的時(shí)代，“蒸汽時(shí)代”到來，大大加強(qiáng)了世界各地的聯(lián)系。19世紀(jì)中期，第二次工業(yè)革命將人類帶入了“電氣時(shí)代”，世界逐漸成為一個(gè)整體。20世紀(jì)中葉，第三次科技革命為諸多領(lǐng)域帶來了一場信息控制技術(shù)革命，不僅極大地推動(dòng)了社會(huì)的變革，而且也改變著人類的日常生活方式與思維模式，世界變“小”了。伴隨著第三次科技革命，20世紀(jì)80年代數(shù)字技術(shù)開始發(fā)展。21世紀(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”等技術(shù)再次顛覆了人們的思維模式，拉近了世界的距離。20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的基于設(shè)計(jì)的研究，是大的時(shí)代背景推動(dòng)教育研究的產(chǎn)物，即“學(xué)科本位”過渡到“問題本位”的教育研究價(jià)值取向與跨學(xué)科建構(gòu)教育研究方法體系。

21世紀(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”等高科技為生活提供了很多便利，也帶來了一些困擾。海量的網(wǎng)絡(luò)資源讓人目不暇接，如何在如此大量的信息中提取自己想知道的有效信息有時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間。通過百度搜索“音樂”顯示出諸多應(yīng)用軟件，比如QQ音樂、酷我音樂、多米音樂、蝦米音樂、百度音樂等，這些應(yīng)用軟件為人們所熟知，更新?lián)Q代很多次，已經(jīng)形成了一定范圍、一定程度的線上音樂學(xué)習(xí)資源。如何將教育與這些音樂資源有效連接，利用這些資源創(chuàng)造更多有價(jià)值的產(chǎn)品，而非市場驅(qū)動(dòng)，讓音樂教育插上科技的翅膀，與時(shí)俱進(jìn)，更好地服務(wù)于大眾，是音樂教育研究者們值得思考的問題?；谠O(shè)計(jì)的研究在一定程度上為音樂教育研究者們提供了便利，兼顧理論與技術(shù)，強(qiáng)調(diào)研究過程中的“對(duì)話”，為科技與教育之間搭建了一座橋梁。

（二）合理創(chuàng)新，順勢而為

在國外，基于設(shè)計(jì)的研究多應(yīng)用于教育心理、教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，并有專門的研究機(jī)構(gòu)，形成不同的研究方向。在國內(nèi)，基于設(shè)計(jì)的研究由教育技術(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的專家于21世紀(jì)初從國外引進(jìn)，多被應(yīng)用于教育技術(shù)領(lǐng)域。有學(xué)者對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究在國內(nèi)的研究情況進(jìn)行了匯總分析，整體數(shù)量不多，研究力量比較分散，屬于發(fā)展的初級(jí)階段。通過教育技術(shù)研究分類的框架來看，分為理論研究、應(yīng)用研究、解釋性研究、開發(fā)研究，其中理論研究類及應(yīng)用研究類居多，理論研究類文獻(xiàn)占近五成，解釋性研究類最少。［12］

目前，已有很多音樂學(xué)習(xí)共同體的建立過程、音樂軟件的開發(fā)過程、音樂課程的研發(fā)過程等，從研究的角度看，不屬于基于設(shè)計(jì)的研究，但其發(fā)展的方向與基于設(shè)計(jì)的研究的方向是有相似之處的。如果將基于設(shè)計(jì)的研究這種范式用于其中，無論對(duì)最終的產(chǎn)品，還是對(duì)整體過程都會(huì)更有指向性與把握性。換言之，需要基于設(shè)計(jì)的研究這種范式對(duì)研究進(jìn)行規(guī)范及指導(dǎo)。

三、基于設(shè)計(jì)的研究應(yīng)用于音樂教育研究的展望

筆者將從建立學(xué)習(xí)共同體、理論與技術(shù)兼顧、挖掘音樂教育中“學(xué)”與“教”的智慧三個(gè)方面，對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究應(yīng)用于音樂教育研究進(jìn)行展望，并進(jìn)一步說明基于設(shè)計(jì)的研究應(yīng)用于音樂教育研究的必要性。

（一）建立學(xué)習(xí)共同體

基于設(shè)計(jì)的研究的最高目標(biāo)即形成學(xué)習(xí)與理解的共同體。關(guān)于音樂的學(xué)習(xí)共同體無論線上，還是線下其實(shí)并不缺乏。線下多以課程的形式出現(xiàn)，線上除了網(wǎng)路課程外，多存在于網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，比如QQ群、微博、微信朋友圈、微信群、微信公眾號(hào)等。

音樂沒有絕對(duì)的界限，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)亦沒有絕對(duì)的界限，這促使了一個(gè)個(gè)音樂學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)。第一，“專業(yè)”與“非專業(yè)”是一個(gè)整體。音樂在任何場合都可能成為人們聊天的話題，幾乎沒有人能夠在音樂與人之間加一堵墻。專業(yè)音樂如果缺乏非音樂專業(yè)的聽眾欣賞其中的美妙，也會(huì)黯然失色。這個(gè)需要不斷的自由“對(duì)話”。第二，“音樂專業(yè)”之間是共通的。巴赫、莫扎特、貝多芬等諸多偉大的音樂家大多是音樂的通才，他們似乎并沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)小提琴專業(yè)，而告誡自己一定不能學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)。音樂是一個(gè)整體，音樂專業(yè)自然也是一個(gè)整體。第三，課堂內(nèi)外是一個(gè)整體?！皩W(xué)科課程”與“非學(xué)科課程”之間是一個(gè)整體、一個(gè)課程連續(xù)體，相對(duì)于學(xué)科課程的非學(xué)科課程有四種分支形態(tài)，分別為綜合課程、兒童本位課程或活動(dòng)課程、隱性課程、開放課程。［13］

從眾多音樂學(xué)習(xí)共同體，尤其是非正式的音樂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果來看，除了愉悅身心，似乎學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的知識(shí)及能力沒有太大的提高。究其原因，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的特別是非正式的音樂學(xué)習(xí)共同體有一些共同的缺點(diǎn)。首先，過程中缺乏“對(duì)話”。學(xué)習(xí)者一般被動(dòng)的接受教育，學(xué)習(xí)效果不能及時(shí)得到評(píng)價(jià)。其次，重視知識(shí)技能的講授，不太注重將學(xué)與教的理論運(yùn)用于教學(xué)。孔子認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)因材施教，每個(gè)人的水平、接受能力等都不太相同，針對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)有不同的教育方法，教育心理學(xué)及教育學(xué)等都對(duì)此有著比較深入的研究，但缺乏將其實(shí)踐于教學(xué)。再次，缺乏對(duì)整個(gè)教育過程的反思及完善。

如何更好地建立音樂學(xué)習(xí)共同體，首先需要找到恰當(dāng)?shù)姆椒安襟E。基于設(shè)計(jì)的研究是比較好的辦法之一。教育的成功不全在于精英的水平，更在于國民綜合水平。當(dāng)國民綜合音樂欣賞水平提高的時(shí)候，音樂精英的水平也會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。筆者認(rèn)為這需要建立一個(gè)個(gè)切實(shí)有效的學(xué)習(xí)與理解的共同體。

（二）理論與技術(shù)兼顧

基于設(shè)計(jì)的研究的最終產(chǎn)品講求理論與技術(shù)兼顧。盡管不應(yīng)將基于設(shè)計(jì)的研究狹義的歸為教育技術(shù)研究的專門范式，但是在國內(nèi)，這種研究范式多應(yīng)用于教育技術(shù)領(lǐng)域。通過中國知網(wǎng)指數(shù)搜索“音樂教育技術(shù)”，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對(duì)于音樂教育技術(shù)的相關(guān)研究始于20世紀(jì)90年代，2007年音樂教育技術(shù)文獻(xiàn)年度發(fā)文量過百，直至2015年，年度發(fā)文量達(dá)180篇。在整個(gè)發(fā)展歷程中，根據(jù)被引頻次由高往低的順序查閱排名前三十的文章發(fā)現(xiàn)，“音樂教育技術(shù)”相關(guān)的文章大多是理論研究，有少量的應(yīng)用研究，但是缺乏相應(yīng)的研究方法。從數(shù)量上講，總文獻(xiàn)發(fā)表量偏少；從起始時(shí)間來看，起步比較晚；從研究方法來看，比較單一，有待創(chuàng)新。所以，整體看來，音樂教育技術(shù)相關(guān)研究處于發(fā)展的初級(jí)階段，需要引進(jìn)一些有價(jià)值的研究范式對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。

基于設(shè)計(jì)的研究是問題、理論、設(shè)計(jì)、自然情境相互交融的動(dòng)態(tài)過程，其產(chǎn)品兼顧理論與技術(shù)，技術(shù)并非指單一的軟件開發(fā)，也包括課程開發(fā)，某種教學(xué)方法的開發(fā)，理論主要是指學(xué)與教的理論。由此看來，這種研究范式也適用于更廣泛的教育研究。通過中國知網(wǎng)指數(shù)搜索“音樂教育研究”，發(fā)現(xiàn)“音樂教育研究”類的文章始于20世紀(jì)50年代，年發(fā)表量逐年增長，于1996年年發(fā)表量過百，直至2015年達(dá)1623篇文章。在整個(gè)發(fā)展歷程中，根據(jù)被引頻次由高往低的順序查閱排名前三十的文章發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的文章屬于思辨性的理論研究。所以，從音樂教育研究領(lǐng)域來看，也需要從教育研究領(lǐng)域引進(jìn)好的研究范式。

由此可見，基于設(shè)計(jì)的研究在音樂教育中的發(fā)展空間是比較大的。

（三）挖掘音樂教育中“學(xué)”與“教”的智慧

音樂教育的落腳點(diǎn)還是在“教育”，挖掘音樂教育中“學(xué)”與“教”的智慧，即將有價(jià)值的教育原理、教育心理學(xué)原理、音樂學(xué)習(xí)的原理等運(yùn)用于音樂教育研究，作為實(shí)踐背后的有力支撐。這也是基于設(shè)計(jì)的研究過程中的重要步驟。大多數(shù)音樂教育及音樂教育研究非常重視音樂技能和知識(shí)，重在“音樂”，忽視了“教育”，即忽視了將音樂與教育真正變?yōu)橐粋€(gè)連貫的過程。

比如，“十年育樹，百年育人”的道理，盡管經(jīng)常放在嘴邊，但是在課堂中是否有所體現(xiàn)，這與正常的教學(xué)內(nèi)容相沖突嗎？有研究者在國內(nèi)搜集了上萬份音樂課教案，發(fā)現(xiàn)基本上所有教案除了對(duì)知識(shí)及技能的講授外，沒有關(guān)于育人價(jià)值的體現(xiàn)，于是展開了關(guān)于音樂課程育人價(jià)值優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“（1）教師對(duì)音樂和音樂課程育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)變得更加深入和完整；（2）教師在備課和教學(xué)的方式上發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)容為本轉(zhuǎn)化為育人為本；（3）學(xué)生對(duì)音樂和音樂課的認(rèn)識(shí)變得更加深刻和全面，對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)興趣和喜愛程度明顯提高；（4）學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到了一定提高，在課堂上更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和汲取知識(shí)；（5）音樂課堂教學(xué)的整體成效和總體質(zhì)量得到了顯著的提高?！保?7］冰凍三尺非一日之寒，教育體現(xiàn)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。音樂教育的過程不應(yīng)該僅僅是技能與知識(shí)的培養(yǎng)。

由此可見，挖掘音樂教育及音樂教育研究中“學(xué)”與“教”的智慧使得音樂教育與音樂教育研究事半功倍。這需要一種研究范式對(duì)其進(jìn)行規(guī)范及指導(dǎo)，基于設(shè)計(jì)的研究這種研究范式正是對(duì)“學(xué)”與“教”的理論的不斷探索。

四、結(jié)語

本文在探討基于設(shè)計(jì)的研究的理論框架、主要特征及研究步驟的基礎(chǔ)上，對(duì)2015年發(fā)表的兩則案例進(jìn)行了對(duì)比分析。對(duì)基于設(shè)計(jì)的研究應(yīng)用于音樂教育研究的必要性進(jìn)行了分析，通過對(duì)此研究范式應(yīng)用于音樂教育研究進(jìn)行展望的同時(shí)，再次說明了這一研究范式應(yīng)用于音樂教育研究的必要性。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 王文靜.創(chuàng)新的教育研究范式：基于設(shè)計(jì)的研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

［2］ Sasha Barab.Design－Based Research：A Methodological Toolkit for the Learning Scientist.In R.Keith Sawyer（Ed.），The Cambridge Handbook of the Learning Sciences.Cambridge University Press.2006.153－171，“基于設(shè)計(jì)的研究”在美國的興起與新發(fā)展［J］.王文靜，譯.比較教育研究，2009，（8）.

［3］ 董艷.教育研究的方法與工具［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2014.

［4］ Barab，S.Design－Based Research：A Methodological Toolkit for the Learning Scientist［A］.Sawyer，R.K.（Ed.）The Cambridge Handbook of the Learning Science.New York：Cambridge University Press，2006.153－169.

［5］ 王文靜，謝秋葵.基于設(shè)計(jì)的研究：教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新的持續(xù)動(dòng)力［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，（11）：7－11.

［6］ Sloane，F(xiàn).C.，＆Gorard，S.（2003）Exploring modeling aspects of design experiments.Educational Researcher.Vol.32，No.1.p.29－31.

［7］ Lanqin Zheng，A systematic literature review of design－based research from 2004 to 2013.New York：Springer.2015，（6）.

［8］ Collins，A（1992）Toward a design science of education.In E.Scanlon ＆T.O’Shea（Eds.），New directions in educational technology.New York：Springer－Verlag.P.15－22.創(chuàng)新的教育研究范式：基于設(shè)計(jì)的研究［M］.王文靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：32－33.

［9］ Paul Kim.Esther Suh.Donggil Song，Development of a design－based learning curriculum through design－based research for a technologyenabled science classroom.New York：Springer.2015，（3）.

［10］ Susan M.Land.Heather Toomey Zimmerman，Socio－technical dimensions of an outdoor mobile learning environment：a three－phase design－based research investigation.New York：Springer.2015，（2）.

［11］ Brown，A.L.（1992）Design Experiments：Theoretical and Methodological Challenges in Creating Complex Interventions in Classroom Settings.Journal of the Learning Sciences.Vol.2，No.2.P.141－178，創(chuàng)新的教育研究范式：基于設(shè)計(jì)的研究［M］.王文靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：32－33.

［12］ 李琳，孫衛(wèi)華.基于設(shè)計(jì)的研究國內(nèi)研究發(fā)展綜述［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（2）：63－69.

［13］ 劉沛.音樂教育的實(shí)踐與理論研究［M］.上海：上海音樂出版社，2004：5－7.

［14］ 鮑勰.音樂課程與教學(xué)的育人價(jià)值優(yōu)化研究［D］.北京：中國音樂學(xué)院碩士學(xué)位論文，2015.

“Design－based Research”in Music Educational Research

YUAN Yi－dan
（China Conservatory，Beijing，100101，PRC）

［Abstract］Design－based research methodology is gaining popularity in educational research with its holistic feature of research questions，theories，design，and natural environment.It is of great significance to apply design－based research in music education，which should be geared to the developmental trend of constructing learning community，balancing theories and skills，and exploring the wisdom of“l(fā)earning”and“teaching”.

［Key words］design－based research；learning community；music education

（責(zé)任編輯 張永祥/校對(duì) 一心）

高等教育研究

［作者簡介］袁藝丹（1990—），女，中國音樂學(xué)院研究生，主要從事音樂教育研究

［收稿日期］2015－12－18

［中圖分類號(hào)］G 40－03

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1674－5779（2016）01－0086－05