讓低年級數(shù)學(xué)充滿童趣

張衛(wèi)紅

摘 要：將故事引入低年級數(shù)學(xué)課堂，可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿情趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。本文從將故事引入小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的功能談起，闡述了故事在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上的運用策略。首先是在教材中挖掘故事，其次是在學(xué)生的生活中篩選故事，再次是要隨著課堂的變化，即景創(chuàng)編故事，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：故事；數(shù)學(xué)；教學(xué)；功能；運用

許多教師在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，總會把教學(xué)內(nèi)容安排在一定的故事情境中，讓學(xué)生可以積極開動腦筋，去思考，去交流，去操作，從而獲取完備的數(shù)學(xué)知識與技能。但是，就目前的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來看，故事雖然引入數(shù)學(xué)教學(xué)，但是許多教師只引其表，而沒有引其神。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教材中部分內(nèi)容的教學(xué)，談一談故事在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的功能與運用，以便讓低年級數(shù)學(xué)課堂充滿情趣，讓低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更快樂、更有收獲。

■一、功能：

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)習(xí)更快樂

低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點往往是相近的，為什么過了一段時間，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常好，而有的學(xué)生卻討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，其中最主要的原因是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，他們的數(shù)學(xué)思維才能更加活躍，才能更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，才能積極地思考與交流。而故事就可以承擔(dān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重任。因為低年級學(xué)生都喜歡聽故事、講故事，當(dāng)學(xué)生把自己融入故事情境中，他們才能感受不到學(xué)習(xí)的壓力，只感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。比如在教學(xué)《有趣的七巧板》時，一開始學(xué)生也許對七巧板比較陌生，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不了興趣，筆者就給學(xué)生引入七巧板的故事。故事梗概是：宋朝一個叫黃伯思的人將一個正方形分成七部分，然后根據(jù)客人的人數(shù)用這七部分拼成不同圖形的桌子。這樣，學(xué)生迅速對這七塊圖形產(chǎn)生興趣，為什么可以拼出不同的圖形？他們的探索興趣也就隨之而產(chǎn)生，為下面學(xué)習(xí)七巧板奠定了基礎(chǔ)。

2.啟迪智慧，讓學(xué)習(xí)更簡單

數(shù)學(xué)是比較抽象的。雖然低年級數(shù)學(xué)教材采用了圖文并茂的形式來編排，但是這些圖形是靜止的，再加之學(xué)生的思維水平有限，他們有時候不能較好地理解圖畫的意思，這樣就不能很好地啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而故事的引入，由于有一定的情節(jié)，可以讓學(xué)生順著情節(jié)一步步地思考，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加簡單。比如在教學(xué)《平均分》時，筆者引入動畫片《熊出沒》中熊大與熊二分蘋果的故事視頻。這樣，學(xué)生就可以在簡單的故事情節(jié)中明白平均分，讓學(xué)生快樂地去聽、去想、去學(xué)，從而把非常難的數(shù)學(xué)概念簡單化，讓學(xué)習(xí)更簡單，更有利于學(xué)生去理解這一概念。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單一說教的效果要好得多。

3.發(fā)展語言，讓學(xué)習(xí)更有序

俗話說，言為心聲。學(xué)生的語言表述是否有條理，直接反映出他們的數(shù)學(xué)思維情況。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生可以完整地把一個數(shù)學(xué)問題表述清楚了，才能說明他們是真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何才能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表述呢？這就需要一定的故事情節(jié)來支撐。我們可以先讓學(xué)生聽故事，然后根據(jù)故事中的數(shù)學(xué)信息來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，這樣就可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有序。

比如教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法（三）》中第2頁的第2題。這一道題目是考查學(xué)生加減混合計算能力的，所以都是計算題。如果讓學(xué)生單一地計算，就顯得枯燥無味，那么在集體訂正時讓學(xué)生說一說計算的理由，學(xué)生也許說不出來。這時候，筆者引入“孫悟空三打白骨精”的故事，在孫悟空準(zhǔn)備打白骨精時，屏幕上就會出現(xiàn)兩道題目讓學(xué)生計算，學(xué)生只有計算正確了，并能夠說出自己計算的理由與思路時，故事才能進(jìn)行下去。這樣，學(xué)生就會積極思考，正確計算，并可以完整地說出自己的計算思路，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有序發(fā)展。

■二、運用

1.在教材中挖掘故事

在低年級數(shù)學(xué)教材中，有許多教學(xué)內(nèi)容都是以故事情節(jié)來呈現(xiàn)的，我們要把教材中的故事挖掘出來。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自制力，吸引他們的注意力，讓他們可以更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，我們把教材中的故事情節(jié)挖掘出來，并讓故事與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的融合，這也符合低年級學(xué)生的身心特點，可以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在趣味中進(jìn)行，以便他們更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

比如教學(xué)第54頁第5題。（見圖）如果讓學(xué)生僅僅從圖中尋找解決問題的策略，不但比較枯燥，而且由于學(xué)生的思維比較顯性，他們也許很難理解平均每天吃多少個的意思，而直接讓學(xué)生解答也不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)時，筆者就從這幅圖中挖掘出一個小猴吃桃的故事，讓學(xué)生在故事中明白平均每天吃多少個，就是表示每一天吃的桃子個數(shù)是一樣的，學(xué)生也就明白為什么要拿12除以4了。這樣，在故事演示中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，學(xué)得輕松，還能激起學(xué)生新舊知識之間的沖突，讓學(xué)生可以調(diào)動數(shù)學(xué)前經(jīng)驗來解決問題，這是一個一舉多得的行為。

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2.在生活中篩選故事

生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實際生活來展開，這是新課標(biāo)的精神。所以在教學(xué)時，我們要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，生活中也有許多數(shù)學(xué)故事，我們可以充分利用這些故事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，還可以促進(jìn)學(xué)生更好地思考。

比如，在教學(xué)《我們身上的尺子》時，筆者就給學(xué)生講了個兩人量地的故事。因為正常人一步差不多是1米，但是兩個人用步來量地，卻得到不同的結(jié)果，然后讓學(xué)生思考，為什么會出現(xiàn)這樣的情況。接著讓學(xué)生交流自己生活中哪些測量一般都是用自己身上尺子的，并讓學(xué)生講一講生活中關(guān)于用自己身上尺子來測量的故事。這樣，學(xué)生就可以在回憶、思考、創(chuàng)編故事過程中不斷加深對這一課內(nèi)容的理解，也能夠牢固掌握本節(jié)課的知識。如果僅僅讓學(xué)生閱讀課本，交流課本內(nèi)容，就不會起到好的教學(xué)效果，而通過教師講生活中的故事，學(xué)生交流自己遇到的生活中故事，那么學(xué)生就可以在講故事、聽故事、議故事的過程中不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識系統(tǒng)，感受到不需要精確測量時就可以用身上的一些尺子進(jìn)行測量。

3.在即景中創(chuàng)編故事

課堂是瞬息萬變的，可以生成我們意想不到的知識點。特別是對于一節(jié)課的教學(xué)難點的突破，更是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。如何突破這些教學(xué)重難點，教師往往會在教學(xué)之前預(yù)設(shè)一些方案進(jìn)行教學(xué)，但是課堂教學(xué)是動態(tài)的，教師的預(yù)設(shè)往往不一定能夠符合學(xué)生的實際水平，或者說預(yù)設(shè)不一定能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果我們只是簡單地以告訴的方式向?qū)W生傳授這些知識，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為一種被動的接受性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們將故事引入數(shù)學(xué)課堂，那么就需要在學(xué)生困惑時即時創(chuàng)編一個故事來幫助學(xué)生理解知識，消化知識，掌握知識，并形成自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗與數(shù)學(xué)思想。

比如在教學(xué)《乘加乘減》時，教材出示了下邊的情境圖，學(xué)生對于3×4+1=13這樣的算式比較容易理解，而對于另外一種算式4×4-3=13這樣的算式卻不容易理解，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點。在教學(xué)時，教師也預(yù)設(shè)了相應(yīng)的情境來幫助學(xué)生理解，但是收效甚微。學(xué)生在解答這一類問題時，還是不知道如何列第二種算式，列出來的大部分都是錯的。這時候，教師就隨時創(chuàng)編了一個故事，也就是根據(jù)這四個魚缸來創(chuàng)編一個小朋友買金魚的故事，大體意思是：本來四個魚缸里都是四條金魚，但是第四個魚缸里的金魚死了三條，那么現(xiàn)在還有多少條金魚。學(xué)生一聽就馬上明白了用4×4-3這道算式的意思，再讓學(xué)生交流這兩道算式之間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生就可以牢固地掌握這方面的知識了。

總之，把故事引入小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生更好地思考，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更簡單。我們要充分發(fā)揮故事在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，讓低年級數(shù)學(xué)課堂充滿情趣，讓學(xué)生在故事課堂可以快樂地學(xué)習(xí)更多的知識。