《夏令營中的較量》大討論中媒體行為反思

馬婷

摘要：《夏令營中的較量》引發(fā)的社會(huì)大討論是1990年代意義重大、影響深遠(yuǎn)的媒介事件。《讀者》憑借其期刊品牌優(yōu)勢(shì)，以別具匠心的新題名使更多人關(guān)注《夏令營中的較量》；《中國教育報(bào)》作為國家教育部機(jī)關(guān)報(bào)，在上層領(lǐng)導(dǎo)指示下轉(zhuǎn)載文章、開展征文活動(dòng)，將《較量》的傳播深入到專業(yè)層面，并與《人民日?qǐng)?bào)》《羊城晚報(bào)》等報(bào)刊媒體一起組織專題討論，引起教育界和各地群眾的廣泛響應(yīng)與參與，使《較量》大討論在全社會(huì)普及?！断牧顮I中的較量》所引發(fā)的大討論是大眾傳播和人際傳播共同作用的結(jié)果，從媒介傳播視角看有難以復(fù)制的時(shí)代價(jià)值：《讀者》與它產(chǎn)生的傳播效果是時(shí)代特有的文化現(xiàn)象，由上而下、成系統(tǒng)地組織大討論是時(shí)代特有的傳播模式，其帶來的大規(guī)模思想交流的征文與投稿是時(shí)代經(jīng)典的傳播手段。

關(guān)鍵詞：夏令營中的較量；社會(huì)大討論；媒介行為；大眾傳播；人際傳播

《讀者》是推動(dòng)中國期刊歷史進(jìn)步的名刊之一。師永剛所著的《讀者傳奇》曾附錄了《讀者》創(chuàng)辦人胡亞權(quán)推選的“《讀者》創(chuàng)刊20年來最具影響力的十篇文章”，其中就有《夏令營中的較量》（以下簡(jiǎn)稱《較量》）。與其他9篇美文不同的是，《較量》于1993年底曾引發(fā)了全國性的關(guān)于下一代教育問題大討論，這是繼1980年代“人生意義討論”后的第二個(gè)由期刊刊文引發(fā)的社會(huì)大討論，對(duì)推動(dòng)中國素質(zhì)教育改革有重大意義。《人民日?qǐng)?bào)》曾刊發(fā)評(píng)論：《較量》大討論“引申出今日已被普遍接受的素質(zhì)教育，并被確立為國家規(guī)范化的教育思想之一”[1]。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》正式發(fā)布。因此，《較量》及其相關(guān)討論是中國期刊史、教育史乃至文化史上較有影響的事件，值得歷史地梳理和研究。

筆者查閱已有研究文獻(xiàn)和相關(guān)史料發(fā)現(xiàn)，在對(duì)《較量》的傳播過程中，各大報(bào)刊媒體的大眾傳播與社會(huì)人際傳播空前聯(lián)合，在期刊史上具有典型意義。首先，在“成文—發(fā)表—傳播”的大眾傳播階段，《讀者》轉(zhuǎn)載所產(chǎn)生的傳播效果至為關(guān)鍵?！吨袊逃龍?bào)》記者張春銘指出，“討論的載體，源于《讀者》”[2]?！饵S金時(shí)代》負(fù)責(zé)首發(fā)文章的編輯陳銳軍將《讀者》的轉(zhuǎn)載比作“核炸彈爆炸”，產(chǎn)生了如核裂變一樣連鎖式的反應(yīng)。以《較量》為標(biāo)志，“夏令營戰(zhàn)役”正式打響。[3]《讀者》既不是首發(fā)期刊，也不是第一個(gè)轉(zhuǎn)載的期刊，為什么討論的載體是源于它呢？解答這個(gè)問題或能對(duì)期刊的傳播效果有所認(rèn)識(shí)。其次，在大討論階段，大眾傳播與人際傳播并行。張春銘將這個(gè)階段《較量》所引起的反響分為社會(huì)媒體反響和教育界反響，陳銳軍對(duì)這兩種反響分別作了記述。那么以《中國教育報(bào)》為首的社會(huì)媒體作為大眾傳播的主體，他們的行為與教育界的傳播行為有什么聯(lián)系呢？這是研究《較量》事件中大眾傳播與人際傳播聯(lián)合行動(dòng)的核心所在。1990年代，石中英[4]曾從教育學(xué)視角分析了《較量》及其討論的時(shí)代意義，本文則擬從期刊媒介傳播的視角對(duì)《較量》大討論的時(shí)代價(jià)值作出考量，以供學(xué)界參考。

一、討論載體源于《讀者》的必然性

1992年8月，全國少工委、宋慶齡基金會(huì)與日本合作的 “中日兒童聯(lián)合探險(xiǎn)夏令營”在內(nèi)蒙古大草原舉辦?！渡倌陜和芯俊犯敝骶帉O云曉對(duì)夏令營進(jìn)行跟蹤采訪，先后寫出并發(fā)表系列報(bào)告文學(xué)作品《微笑的挑戰(zhàn)者》《夏令營史上的一場(chǎng)變革——中日兒童探險(xiǎn)夏令營的啟示錄》《隱患》。1993年3月，應(yīng)《黃金時(shí)代》編輯陳銳軍邀請(qǐng)，孫云曉將《夏令營史上的一場(chǎng)變革——中日兒童探險(xiǎn)夏令營的啟示錄》壓縮為3 000字左右，以《我們的孩子是日本人的對(duì)手嗎》為題發(fā)表于1993年7月的《黃金時(shí)代》。隨后，《東西南北》1993年第10期全文轉(zhuǎn)載此文，將標(biāo)題改為《中國孩子在世界上有競(jìng)爭(zhēng)力嗎？》。據(jù)陳銳軍回憶，從1993年7月—11月，《黃金時(shí)代》編輯部僅零星收到些許讀者來信，但“都不成大氣候”[3]。直到1993年第11期的《讀者》以《夏令營中的較量》為題轉(zhuǎn)載了《黃金時(shí)代》文，以《中國教育報(bào)》為首的各大媒體幾天內(nèi)迅速轉(zhuǎn)載并組織專題討論，大討論才正式拉開序幕。

為什么討論的載體是源于《讀者》，而不是源于首發(fā)期刊《黃金時(shí)代》，也不是源于同為文摘類期刊并更早轉(zhuǎn)載的《東西南北》呢？筆者參考1993年時(shí)間背景，對(duì)比《讀者》與《黃金時(shí)代》和《東西南北》發(fā)現(xiàn)，源于《讀者》是必然的。

1.《讀者》將標(biāo)題改為《夏令營中的較量》別出心裁

《黃金時(shí)代》發(fā)表時(shí)用的題名為《我們的孩子是日本人的對(duì)手嗎》，《東西南北》轉(zhuǎn)載時(shí)改為《中國孩子在世界上有競(jìng)爭(zhēng)力嗎？》，《讀者》轉(zhuǎn)載時(shí)題名設(shè)計(jì)為《夏令營中的較量》。從三者比較可發(fā)現(xiàn)，《讀者》所用標(biāo)題定性準(zhǔn)確，客觀冷靜地點(diǎn)明了文章主題，“較量”一詞蘊(yùn)含的意義豐富，與文章所圍繞的論點(diǎn)——有差異的教育方式——契合，但又沒有表述立場(chǎng)與觀點(diǎn)，相比《黃金時(shí)代》《東西南北》所用的疑問式標(biāo)題，少了潛在的預(yù)設(shè)，多了平和的沉思。陳銳軍稱贊《讀者》改的標(biāo)題“別出心裁”[3]。在《讀者》之后，幾乎所有公開發(fā)表的文章提到《較量》時(shí)也都采用了《夏令營中的較量》這一標(biāo)題。

2.《讀者》的傳播范圍更廣

《較量》一文寫的是少兒夏令營，反映的是基礎(chǔ)教育問題，核心受眾應(yīng)是廣大少年兒童家長與教育界人士?！饵S金時(shí)代》曾進(jìn)行一次大型問卷調(diào)查，根據(jù)3萬份答卷將讀者定位確定為文化程度為高中、追求上進(jìn)、18～25歲的青年[5]，以廣東為腹地的南方青年占主體。由此可見，《黃金時(shí)代》的讀者群不完全包含《較量》的核心受眾，在受眾的地域廣泛度上也有局限。相反，《讀者》的受眾涵蓋男女老少各領(lǐng)域各階層，所覆蓋的范圍超出了《較量》的核心受眾。不僅如此，《讀者》的發(fā)行量還遠(yuǎn)大于《黃金時(shí)代》和《東西南北》的發(fā)行量。據(jù)中國統(tǒng)計(jì)出版社出版的《全國圖書、雜志、報(bào)紙出版統(tǒng)計(jì)資料》公布的期刊發(fā)行量，1993年《黃金時(shí)代》平均每期發(fā)行量為47.8萬冊(cè)，《東西南北》平均每期發(fā)行量為34.8萬冊(cè)，而《讀者》平均每期發(fā)行量高達(dá)345.4萬冊(cè)，位居全國期刊第三名，1994年躍居全國第一位。發(fā)行量更大意味著所覆蓋的讀者人數(shù)更多，再加上受眾覆蓋全面這一優(yōu)勢(shì)，《讀者》的轉(zhuǎn)載必然會(huì)將《較量》傳播得更廣、更遠(yuǎn)。

3.《讀者》的品牌影響力更大

《黃金時(shí)代》作為青年類期刊，其鼎盛時(shí)期在1980年代，進(jìn)入1990年代后，青年期刊即“不可遏制地跌出了主流媒體的行列”[6]。而在文摘類期刊中，《讀者》的影響力是最大的，在經(jīng)歷更名事件后其影響力也未見減小，其前身《讀者文+摘》上有不少作品在被中央電視臺(tái)傳播后，其影響更迅速擴(kuò)大。例如，1990年眾口皆碑的電視劇《渴望》，其劇本素材就來自該刊1987年第12期刊登的《母親的情懷》。另外，發(fā)表于1992年第12期的《向中國人脫帽》被演繹成電視小品，主持人倪萍還手持當(dāng)期雜志激動(dòng)地闡發(fā)其愛國主義主題。張伯海曾這樣評(píng)價(jià)《讀者》：“它保持住自己的品位，卻不曲高和寡，使上百萬讀者傾心于它；它對(duì)世俗趣味絕不曲意逢迎，但并未因此遭受冷落，發(fā)行量始終堅(jiān)挺。它誠心誠意地熏陶了讀者，被熏陶的讀者誠心誠意地支撐了它的存在。它在提高讀者的同時(shí)也提高了自己，因?yàn)樽x者日益增長的需求把它推向不進(jìn)則退的義無反顧的境地?！盵7]

正是因?yàn)椤蹲x者》擁有廣泛的讀者群、龐大的發(fā)行量與良好的口碑，《較量》才被中央領(lǐng)導(dǎo)層關(guān)注，“一位主管教育的中央領(lǐng)導(dǎo)同志在《讀者》上看到了《夏令營中的較量》，即指示教育部門的同志，這樣的好文章應(yīng)該多登”[3]。

二、媒體界的大眾傳播與教育界的人際傳播有效結(jié)合，共筑大討論格局

《讀者》轉(zhuǎn)載《較量》之后，媒界與教育界立即展開傳播，作為反應(yīng)最為熱烈的兩個(gè)領(lǐng)域，二者的行為有什么聯(lián)系呢？筆者通過分析幾個(gè)重要傳播節(jié)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，在教育界人際傳播加入后，與媒體的大眾傳播一起，將《較量》傳播得更廣泛、更深入了。

1.教育界“意見領(lǐng)袖”反作用于大眾媒體，使《較量》傳播深入專業(yè)層面

1960年，約瑟夫·克拉珀在其著作《大眾傳播的效力》中指出，大眾傳播產(chǎn)生效果通常通過一系列中介因素發(fā)生作用，其中傳播效果的發(fā)生受到意見領(lǐng)袖的影響。中央主管教育的領(lǐng)導(dǎo)同志看到《讀者》上轉(zhuǎn)載的《較量》后，指示教育部門多刊登此類文章，《中國教育報(bào)》隨即在1993年11月25日于頭版頭條的位置轉(zhuǎn)載《較量》，并配以總編輯余家慶的短評(píng)《心中沉甸甸的問號(hào)》，提出怎樣培養(yǎng)和教育我們的下一代的問題[8]。1993年11月27日，原國家教委基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人就《較量》發(fā)表談話并建議：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校，要抓住這個(gè)契機(jī)，在師生中開展一下討論，‘《夏令營中的較量》給了我們什么啟示？我們的教育應(yīng)當(dāng)怎樣迎接《較量》？”[9]緊接著11月29日，《中國教育報(bào)》遂以“《夏令營中的較量》引起的思考”為論題，面向廣大教育工作者、學(xué)生和家長開展有關(guān)“怎樣培養(yǎng)和關(guān)心我們的下一代”的征文活動(dòng)。在這兩次傳播中，中央主管教育的領(lǐng)導(dǎo)同志和原國家教委基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人憑借自己在教育界的社會(huì)地位，扮演著“意見領(lǐng)袖”的角色。由于《中國教育報(bào)》具有國家教育部機(jī)關(guān)報(bào)這一特殊身份，這些“意見領(lǐng)袖”的傳播反作用于大眾傳播，經(jīng)過“大眾媒體—教育界意見領(lǐng)袖—教育界大眾媒體—受眾”的傳播路徑，使《較量》傳播最后深入至教育領(lǐng)域。

2.媒界組織討論與教育界參與討論兩種傳播方式緊密結(jié)合，使《較量》普及全社會(huì)

《中國教育報(bào)》在轉(zhuǎn)載《較量》之后，教育界迅速參與，各大媒體的轉(zhuǎn)播接踵而至且力度極大，兩者相互影響、相互作用，共同促進(jìn)了《較量》大討論局面的形成。

首先，就整體來說，教育界在媒界輿論引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人際傳播，在群眾中普及《較量》。一方面，媒體發(fā)表評(píng)論，組織專題討論，通過議程設(shè)置始終把握話題走向，告訴受眾應(yīng)該圍繞《較量》討論什么?！吨袊逃龍?bào)》征文之余在1994年1月8日與全國少工委一起，邀請(qǐng)北京部分關(guān)心少兒健康成長的人士，就《較量》引起的廣泛社會(huì)反響舉行了座談會(huì)，呼吁就此開展一次全民大討論。[10]1994年1月8日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表評(píng)論《“夏令營中的較量”的深思》，1月28日發(fā)表《黃金時(shí)代缺少了什么》，2月8日又發(fā)表了《給孩子們留些什么？》。1994年3月26日，《人民日?qǐng)?bào)》頭版頭條隆重推出《為孩子改造成年人的世界》，以此為開篇開展“給孩子們留些什么”大討論，并召開名為“怎樣教育孩子做人”的座談會(huì)。1994年1月10日，《羊城晚報(bào)》頭版頭條發(fā)表《烏蘭察布探險(xiǎn)，一個(gè)沉重之“？”》，第七版轉(zhuǎn)載《夏令營中的較量》，并設(shè)專欄討論《未來憂思——我們的孩子缺了什么》?！豆饷魅?qǐng)?bào)》《中國青年報(bào)》《北京青年報(bào)》《中國婦女報(bào)》《蜀報(bào)》《半月談》等報(bào)刊也紛紛轉(zhuǎn)載《較量》或發(fā)表評(píng)論，中央人民廣播電臺(tái)和北京人民廣播電臺(tái)播放了《較量》，中央電視臺(tái)更制作播出四集專題片《學(xué)會(huì)生存》。據(jù)《中國青年報(bào)》統(tǒng)計(jì)，約有80家媒體轉(zhuǎn)載、報(bào)道與《較量》相關(guān)事件[11]。另一方面，在媒體專業(yè)性、權(quán)威性的影響下，各地各級(jí)學(xué)校師生和教育理論研究者踴躍參與討論。在《中國教育報(bào)》轉(zhuǎn)載的第二天（1993年11月26日），清華附中原校長楊津光便讓人把文章打印出來發(fā)給所有學(xué)生，請(qǐng)家長讀后回執(zhí)。北京22中原校長成春希將《較量》和《心中沉甸甸的問號(hào)》打印1 400份發(fā)給全校師生，人手一份，要求利用班隊(duì)會(huì)圍繞“意志磨練該從何做起？”“假如你參加夏令營，你會(huì)怎樣做？”等問題進(jìn)行廣泛討論。[12]福建師范大學(xué)黨委學(xué)工部發(fā)出通知，要求各系黨總支組織學(xué)生參與《中國教育報(bào)》的征文活動(dòng)。[3]杭州市天長小學(xué)還專門召開“為了新世紀(jì)強(qiáng)大的祖國”首屆德育研討會(huì)，浙江省和杭州市教育界和新聞界的有關(guān)人士應(yīng)邀參加。而早在《中國教育報(bào)》轉(zhuǎn)載《較量》后，天長小學(xué)便已經(jīng)開展了一個(gè)多月的大討論。[13]

其次，就傳播手段來看，大眾傳播與人際傳播相互借用、相互融合?！遁^量》大討論中媒體跟進(jìn)傳播的內(nèi)容多來源于讀者來信?！吨袊逃龍?bào)》開展征文后，“短短四個(gè)月，編輯部就收到上千篇討論稿”[14]，其中有范基公的《呼喚教育的戰(zhàn)斗力》，殷志民的《不妨“將孩子推開”》，呂恢文的《點(diǎn)滴積累重在行為——我的家教觀》，范光海的《要教會(huì)孩子做家務(wù)》，以及辛立洲的《日本野外文化教育與〈較量〉》等?！度嗣袢?qǐng)?bào)》召開座談會(huì)后，陸續(xù)刊出會(huì)上專家和領(lǐng)導(dǎo)人的發(fā)言。上海《青年報(bào)》發(fā)表了時(shí)任國家教委專職委員、黨組成員林炎志的文章《戰(zhàn)勝歷史的報(bào)復(fù)性格》。對(duì)于媒體而言，讀者來信是在大眾傳播中引入人際傳播，從而幫助媒體獲得大眾傳播的其他信息與反饋，彌補(bǔ)大眾傳播間接、弱個(gè)性化、無法即時(shí)反饋的弱點(diǎn)。而對(duì)于討論參與者而言，他們通過在報(bào)刊上發(fā)表文章與更多人進(jìn)行交流，借用大眾傳播規(guī)模大、公開化的特點(diǎn)優(yōu)化了人際傳播效果。

在媒體界和教育界的共同作用下，《較量》的傳播由討論具體事實(shí)到討論教育思想，由分析問題原因到采取務(wù)實(shí)對(duì)策，由教育局呼吁到社會(huì)各界聯(lián)合行動(dòng)。1994年全國政協(xié)八屆二次會(huì)議上，時(shí)任全國老齡委主任、中國關(guān)心下一代工作委員會(huì)常務(wù)副主任，曾任中共中央組織部副部長的王照華，在發(fā)言的最后一部分“努力提高中國孩子在世界上的競(jìng)爭(zhēng)力”中，專門談到了《較量》。同年在四川樂山召開的“全國關(guān)心下一代工作研討會(huì)”，其中心議題亦圍繞《較量》而展開。之后，一系列少兒素質(zhì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目也在各地如火如荼地展開。

三、《較量》大討論中媒體行為的時(shí)代意義

陳銳軍認(rèn)為，“一篇文章能夠引發(fā)這么大的一場(chǎng)討論；一場(chǎng)討論又能夠改變整個(gè)國家的教育思路，這不能不說是只有1990年代的中國才會(huì)出現(xiàn)的奇跡”[3]。從教育的視角看，他認(rèn)為：“《夏令營中的較量》引起的大討論，在于它撥動(dòng)了一根弦，當(dāng)時(shí)大家對(duì)中國的教育，都有一種感覺，覺得有問題，但是找不到突破口，潛在地積聚了很多能量。正好《夏令營中的較量》給了大家一個(gè)爆發(fā)的突破口?！倍鴱奈幕囊暯莵砜?，“這篇稿子融合了對(duì)教育欠缺的思考，融合了對(duì)下一代的關(guān)心，也還有兩個(gè)東亞民族之間的競(jìng)爭(zhēng)，兩個(gè)民族這一百多年來的風(fēng)風(fēng)雨雨……如果只是單純的教育問題，引不起全國的討論”[2]。那么，從媒介傳播的視角來看，《較量》討論的時(shí)代價(jià)值在哪兒呢？筆者認(rèn)為，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.《讀者》與它產(chǎn)生的傳播效果是時(shí)代特有的文化現(xiàn)象

《讀者》作為將《較量》傳播更廣的載體，在1990年代有著突出的時(shí)代意義。在紙媒發(fā)達(dá)的年代，《讀者》這個(gè)發(fā)行量全國第三、幾乎人人愛讀的期刊，它所產(chǎn)生的傳播效果是如今難以達(dá)到的。一是《讀者》如今不再有當(dāng)時(shí)那么大的發(fā)行量，也不再是人們手中的主要讀物；二是在這個(gè)信息爆炸時(shí)代，一篇文章、一個(gè)話題很容易被數(shù)量龐大且快速更新的信息流淹沒。

2.由上而下、成系統(tǒng)地組織大討論是時(shí)代特有的傳播模式

《中國教育報(bào)》作為大討論中領(lǐng)軍的媒體，充分發(fā)揮了國家教育部機(jī)關(guān)報(bào)的作用。一是其將《較量》的討論上升到專業(yè)層面，既把握住討論方向，又具有權(quán)威性，使各地各級(jí)學(xué)校迅速采取行動(dòng)，組織師生、家長進(jìn)行討論。二是其發(fā)揮了普通媒體的大眾傳播功能，不僅影響了廣大受眾，還引起了其他媒體的熱烈反響。由此引發(fā)的有系統(tǒng)、有方向的大討論，非一盤散沙，各自為陣；同時(shí)，討論參與者既有教育理論工作者，又有教師等一線教育工作者；既有國家領(lǐng)導(dǎo)人，又有廣大學(xué)生、家長群眾；既有傳播者，又有受眾。這種由中央領(lǐng)導(dǎo)人指示大型官媒發(fā)表文章，再由官媒引領(lǐng)廣大受眾進(jìn)行討論的模式，在今天很難看到。

3.所帶來的大規(guī)模思想交流的征文與投稿是時(shí)代經(jīng)典的傳播手段

以《中國教育報(bào)》為首的媒體，采用征文筆會(huì)這種紙媒擅長的討論手段，既達(dá)到了解公眾思想傾向的目的，又能使公眾自由表達(dá)情感，并借助媒體將其大面積推廣和交流。媒體選擇性地發(fā)表某些討論者的文章和言論，也有助于從整體上引導(dǎo)公眾展開進(jìn)一步討論。與征文、投稿互動(dòng)相比，今日流行的網(wǎng)評(píng)、跟貼等討論方式往往無人整理，思想深度與完整度孰高孰低顯而易見。

四、結(jié)語

《夏令營中的較量》引發(fā)的社會(huì)大討論是1990年代意義重大、影響深遠(yuǎn)的媒介事件?！蹲x者》憑借其期刊品牌優(yōu)勢(shì)，以別具匠心的新題名使更多人關(guān)注《較量》；《中國教育報(bào)》作為國家教育部機(jī)關(guān)報(bào)，在上層領(lǐng)導(dǎo)指示下轉(zhuǎn)載文章、開展征文活動(dòng)，將傳播深入到專業(yè)層面，并與《人民日?qǐng)?bào)》《羊城晚報(bào)》等報(bào)刊媒體一起組織專題討論，引來教育界和各地群眾的廣泛響應(yīng)與參與，使討論在全社會(huì)普及?！遁^量》所引發(fā)的大討論是大眾傳播和人際傳播共同作用的結(jié)果，從媒介傳播視角看有難以復(fù)制的時(shí)代價(jià)值，與1980年代“人生意義討論”相比，其更加深入、更加圓滿?！遁^量》討論過程中也曾出現(xiàn)強(qiáng)有力的、與《中國教育報(bào)》和《人民日?qǐng)?bào)》等主流觀點(diǎn)對(duì)立的聲音。比如1994年3月5日，《北京青年報(bào)·青年周末》在頭版整版刊出何平平的《杜撰的較量——所謂日本孩子打敗中國孩子的神話》，對(duì)《較量》文里的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和社會(huì)上正熱烈進(jìn)行的討論提出質(zhì)疑。此文好比又一顆重彈，不少媒體轉(zhuǎn)載《杜撰》，有些讀者撰文批判《較量》并將其發(fā)表在報(bào)刊上，在社會(huì)上掀起了不小風(fēng)波，但群眾最終仍與主流觀點(diǎn)保持一致，這在“人生意義討論”中不曾有過。對(duì)這一現(xiàn)象的研究涉及其他媒介傳播問題，因條件限制本文未對(duì)此進(jìn)行討論，有待在今后的研究中進(jìn)一步補(bǔ)充。

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[4] 石中英.兩種教育哲學(xué)觀的較量[N].中國教育報(bào)，1994-07-26（03）.

[5] 賴濟(jì)煌.期刊總體策劃的思考[J].編輯之友，1996（01）：26.

[6] 晉雅芬.整體滑坡 青年類期刊迷茫前行[N].中國新聞出版報(bào)，2008-04-08（09）.

[7] 張伯海.期刊思考錄[M].天津：天津人民出版社，1996：187.

[8] 余家慶.心中沉甸甸的問號(hào)[N].中國教育報(bào)，1993-11-25（01）.

[9] 怎樣培養(yǎng)和關(guān)心下一代[N].中國教育報(bào)，1993-11-27（01）.

[10]見微知著 迎接挑戰(zhàn)——本報(bào)與全國少工委邀請(qǐng)有關(guān)人士座談《夏令營中的較量》[N].中國教育報(bào)，1994-01-10（01）.

[11]中日學(xué)生草原夏令營余韻猶存[N].中國青年報(bào)，1994-03-17（05）.

[12]“夏令營中的較量”在校園內(nèi)外回響 北京22中展開教育大討論[N].中國教育報(bào)，1993-12-26（01）.

[13]《較量》一文引來省委副書記一封信，引發(fā)一場(chǎng)大討論 杭州市研討如何下一代[N].中國教育報(bào)，1994-01-02（01）.

[14]怎樣培養(yǎng)和關(guān)心下一代——本報(bào)開展《夏令營中的較量》討論旨趣[N].中國教育報(bào)，1994-03-22（01）.