基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法在研究生評估類課程中的應(yīng)用研究

錢龍霞　王正新　張韌　洪梅　盧揚

摘要：在分析研究生評估類課程存在的問題和傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法研究狀況的基礎(chǔ)上，本文提出了基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法。首先詳細介紹了基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價值、設(shè)計理念以及主要實施步驟，最后結(jié)合實際教學(xué)實踐深入分析了在實施基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法時存在的難點?；趩栴}驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法可以激發(fā)研究生的自主學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)研究生解決實際問題的科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；啟發(fā)式；評估類課程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0172-02

一、引言

研究生評估類課程是解決社會、經(jīng)濟、工程、軍事等方面的管理問題的重要課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)研究生運用評估方法解決實際問題的建模能力、提高分析和解決實際問題的能力。由于課時限制，課堂內(nèi)只能講授基本的評估方法及其應(yīng)用，而隨著數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，評估理論的新方法和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這對就需要研究生具備很強的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生總認為這是一門理論課，內(nèi)容體系龐雜，數(shù)學(xué)味道較濃，不知道如何運用評估理論解決實際問題，學(xué)習(xí)興趣不高[1]。因此，評估類課程教學(xué)模式急需進行改革，需要在實踐中不斷探索和創(chuàng)新[2]。傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和掌握知識的規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心健康地發(fā)展[3]。啟發(fā)式教學(xué)方法已在“軟件工程與應(yīng)用”、“高等數(shù)學(xué)”及法學(xué)等課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得良好效果[3-5]。

針對研究生評估類課程人數(shù)少的實際情形，在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文提出基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法，該方法不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)研究生的科研探索興趣，而且科研培養(yǎng)研究生解決實際問題的創(chuàng)新思維。

二、基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價值

1.內(nèi)涵與價值?；趩栴}驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法，是指在課堂開始之前（簡稱課前），將下節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)，以問題的形式展現(xiàn)出來，并分配給學(xué)生相關(guān)的參考文獻，要求閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告；課中引導(dǎo)學(xué)員采用合作與討論等多種學(xué)習(xí)方式，解決上節(jié)課提出的問題，教師針對學(xué)員理解錯的地方重點講解，基于師生和生生互動討論的方式完成本節(jié)課內(nèi)容的講解，學(xué)生在討論的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新問題，由此加深對本節(jié)課的新知識、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法相比，基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法主要有以下特征：①提前分配問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；②將新知識的學(xué)習(xí)隱藏在這些問題之中，學(xué)生在解決問題的過程中理解和掌握了新知；③問題是核心，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)；④問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過程之中。基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、能力為本”的教學(xué)理念。教師將教學(xué)內(nèi)容凝練成若干直觀易懂、層層遞進的問題，讓學(xué)生以這些問題為目標(biāo)探索解決問題的途徑，避免學(xué)習(xí)的麻木性，保證了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。②學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂問題討論深入，課堂效率得以提高，同時學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中不僅收獲了新知，而且學(xué)會了解決實際問題的科學(xué)方法和途徑。③堅持課外自主學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合、教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生主動參與相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.設(shè)計理念。在“基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法”實施過程中，始終以把知識發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)員認知思維過程相結(jié)合而設(shè)計的一系列問題為主線，以問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學(xué)過程，通過層層遞進的問題將新老知識聯(lián)系起來，通過問題的解決揭示理論概念的形成過程和形成機理；以問題求解為紐帶和出發(fā)點，基于師生和生生互動討論的方式解決問題進而使學(xué)生對新知有較深刻的理解和掌握，通過案例講解將理論知識和實際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來；引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

三、基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要步驟

基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要實施步驟如下：

1.提出問題，明確目標(biāo)（課前）。設(shè)計并提出“問題”是“基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法”的關(guān)鍵點，因此“問題”的設(shè)計須兼顧針對性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。具體實施步驟如下：（1）創(chuàng)設(shè)與下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的問題，給學(xué)生分發(fā)相關(guān)參考文獻，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告，在文獻閱讀的過程中，學(xué)生已初步形成對這些問題的理解，并帶著疑惑進課堂，避免學(xué)習(xí)的麻木性。（2）課代表收集歸納各個學(xué)生在文獻閱讀過程存在的問題和疑惑，及時反饋給教師，教師以此為參考進行教學(xué)設(shè)計，包括如何組織教學(xué)、如何設(shè)計教學(xué)重點及如何引導(dǎo)學(xué)生參與討論等。

2.解決問題，層層遞進（課中）。（1）針對疑難問題，引導(dǎo)課堂討論。教師將課前提出的問題作為課堂解決的目標(biāo)，尤其重點關(guān)注學(xué)生閱讀參考文獻中存在的疑惑。教師以問題為驅(qū)動，老師與學(xué)生互動交流，學(xué)生與學(xué)生互動交流，信息循環(huán)流動，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更多更深層次的新問題，針對新問題不斷進行探究，循環(huán)往復(fù)，直至解決新問題，不斷加深對學(xué)生對新知識的理解和掌握。在分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了他們分析解決科學(xué)問題的能力和創(chuàng)新思維。（2）課堂小結(jié)，獲得新知。教師引導(dǎo)學(xué)員對本節(jié)課的問題進行歸納和總結(jié)，提煉本節(jié)課的新內(nèi)容和知識點，在總結(jié)歸納的過程中明晰本節(jié)課的基本內(nèi)容和重點內(nèi)容，使學(xué)生進一步理解和掌握本節(jié)課的知識點和難點?？偨Y(jié)的過程非常重要，是一個知識提煉與升華的過程，這對教師的教學(xué)能力、科研能力和知識水平提出了較高的要求。具體來說，有以下幾個方面：首先，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維從感性到理性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員能從具體問題中總結(jié)一般規(guī)律的能力和素養(yǎng)；其次，必須培養(yǎng)學(xué)生“求同存異”的思維，“問題”貫穿于整個教學(xué)過程，但很多問題屬于開放性問題，答案并非唯一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對每個學(xué)生的表現(xiàn)給出中肯的評價和總結(jié)，針對表現(xiàn)良好的學(xué)生要予以表揚和肯定，針對表現(xiàn)一般的學(xué)生要進行鼓勵，總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論過程中運用的各種行之有效的方法和科研態(tài)度。

3.課后拓展，探索研究（課后）。針對基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，只需要完成分配的作業(yè)即可；針對學(xué)有余力和學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，提出更高要求，引導(dǎo)他們針對課中提出的創(chuàng)新拓展問題進行深入研究，提供相關(guān)文獻資料，撰寫科研論文，鼓勵質(zhì)量好的論文向高質(zhì)量的期刊投稿，并作為平時成績的加分項，激發(fā)研究生的科研興趣。

四、基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)存在的難點

1.基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法最大的特點是問題貫穿于整個教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容的講授圍繞著這些問題逐步深入展開，因此問題的設(shè)計非常關(guān)鍵，這對教師的能力和素質(zhì)提出了非常高的要求，教師必須要對課堂內(nèi)容進行高度提煉和概括，提出的問題須符合以下要求：①問題目的明確，即問題的提出是為了教學(xué)目的服務(wù)的；②問題內(nèi)容難度適中，過難的問題不僅會超出學(xué)生的能力范圍，而且挫敗他們的學(xué)習(xí)積極性；③“問題”的設(shè)計須兼顧針對性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。因此，問題的設(shè)計非常具有挑戰(zhàn)性，其設(shè)計的好壞關(guān)系到整個課堂的實施和最終的效果

2.如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生也是基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法的難點，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，這對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中疑惑的問題，以此為參考，進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的組織；其次學(xué)生在討論的過程中難免會跑題或不解，教師要適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，對學(xué)生不明白的內(nèi)容要重點講解。

3.基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)和文獻閱讀為基礎(chǔ)進行展開，全程需要學(xué)生的積極參與，這就要求學(xué)生具備很強的自主學(xué)習(xí)能力和足夠的學(xué)習(xí)時間，研究生一般均有充足的科研時間，因此教學(xué)能否順利進行關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣取決于以下兩個方面：①“問題”的設(shè)計是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②課堂講授內(nèi)容可能和某些研究生的研究方向不一致，導(dǎo)致部分研究生不愿意花更多的時間去準(zhǔn)備，影響了教學(xué)效果。因此，如果問題設(shè)計恰當(dāng)，如何激發(fā)那些研究方向與課程內(nèi)容不一致的學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性是一個急需解決的問題。

五、小結(jié)

在分析研究生評估類課程存在的問題和傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的研究狀況的基礎(chǔ)上，本文提出了基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法。首先詳細介紹了基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價值、設(shè)計理念和以及主要實施步驟，最后結(jié)合實際教學(xué)實踐深入分析了在實施基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法時存在的難點。

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