移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞理論課程的教學(xué)改革探析

王茼萱

（重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒系，重慶 400065）

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞理論課程的教學(xué)改革探析

王茼萱

（重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒系，重慶 400065）

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)環(huán)境和媒介環(huán)境發(fā)生深刻變化，新聞事業(yè)也呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)。新聞理論教學(xué)只有創(chuàng)新求變，才能更好地適應(yīng)新聞事業(yè)發(fā)展以及時(shí)代發(fā)展的要求。筆者在新聞理論教學(xué)活動(dòng)中嘗試進(jìn)行改革，探索更適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)方法，以期提高新聞人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；新聞理論課程；教學(xué)改革

理論課程的教學(xué)創(chuàng)新一直是教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)于長(zhǎng)期受到“新聞無(wú)學(xué)”偏見(jiàn)影響的新聞理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，改革創(chuàng)新顯得更為迫切和重要。新聞理論提供對(duì)新聞及與此有關(guān)的一系列重要問(wèn)題的理性思考，提供在探尋新聞規(guī)律方面所形成的真知灼見(jiàn)［1］，在新聞學(xué)子踏入精彩紛呈的新聞世界之際，為其奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，提供有益的精神指引。新聞學(xué)也是時(shí)代性極強(qiáng)的學(xué)科，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新聞發(fā)布模式與接收模式產(chǎn)生重大變化，相應(yīng)的新聞理論教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新求變，才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的新聞人才。在這一背景下，筆者嘗試從以下幾方面著手，進(jìn)行新聞理論課程的教學(xué)改革。

1　細(xì)致規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容：專題精講與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

新聞理論是學(xué)科基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容龐雜瑣碎。有的學(xué)校在進(jìn)行理論課程教學(xué)時(shí)，除了講授新聞學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論外，還介紹新聞采、寫(xiě)、編、評(píng)、經(jīng)營(yíng)管理等相關(guān)內(nèi)容。再加上課堂討論、案例分享等教學(xué)形式，如此會(huì)比傳統(tǒng)講授法占用更多的課堂時(shí)間，在課時(shí)有限且內(nèi)容又多的情況下，淺嘗輒止的教學(xué)不能夠收獲很好的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，有效的教學(xué)不在于教師具體講了多少，而在于學(xué)生最終悟了多少，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)起了學(xué)生對(duì)新聞的學(xué)習(xí)興趣，他們不僅會(huì)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課、積極互動(dòng)，也會(huì)在課下自主學(xué)習(xí)與思考。今天的學(xué)生多是95后，這些“數(shù)字原住民”出生和成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字化是他們自幼的生存方式。他們?cè)缫巡皇侵粫?huì)在課堂上聽(tīng)課、背誦老師筆記以應(yīng)付考試的被動(dòng)學(xué)習(xí)者了，他們中的許多人能熟練利用新的傳播技術(shù)與線上線下的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)認(rèn)知公共世界以及進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)［2］。

為了提高課堂效率，筆者將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致規(guī)劃，采取專題精講與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式。選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮課程群中的前導(dǎo)后續(xù)課程。例如在我系的新聞傳播課程群中，新聞理論學(xué)習(xí)之后，還有“新聞采訪與寫(xiě)作”“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯”“媒介經(jīng)營(yíng)管理”等后續(xù)實(shí)踐課，所以理論教學(xué)即以新聞理論為重，向?qū)嵺`方面做適當(dāng)延展即可，不進(jìn)行過(guò)多實(shí)踐教學(xué)；再如新聞理論中的“新聞事業(yè)的功能與效果”知識(shí)點(diǎn)，與傳播學(xué)中的“大眾傳播的功能與效果”知識(shí)點(diǎn)有重合，不必重復(fù)教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前，筆者會(huì)詳細(xì)參考課程群相關(guān)課程的教學(xué)大綱，并與其他任課教師充分溝通，再結(jié)合自己對(duì)課程重難點(diǎn)的判斷，精選出8至10個(gè)專題進(jìn)行精講。

剩下的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也并非可以完全忽略，筆者在課堂上會(huì)布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，最終以提交讀書(shū)筆記或者小論文的形式驗(yàn)證其自學(xué)成果。專題精講與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，提高課堂效率的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資料收集和調(diào)查研究的能力。

2　利用多種新聞渠道精選教學(xué)案例

案例教學(xué)這種經(jīng)典教學(xué)方法在新聞理論教學(xué)中也可以發(fā)揮有效作用。適當(dāng)?shù)男侣劙咐軌驅(qū)⒊橄蟮睦碚搯?wèn)題還原到微觀層面，將新聞理論與開(kāi)放的、鮮活的、極速變化的新聞世界聯(lián)系起來(lái)。借力于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的先進(jìn)傳播技術(shù)，大眾能通過(guò)多種渠道快捷獲取新聞甚至發(fā)布新聞，在選擇課堂新聞案例時(shí)，也應(yīng)當(dāng)利用多種新聞渠道精心選擇。

2.1“第一時(shí)間”案例和“經(jīng)典歷史”案例相結(jié)合

新聞姓“新”，講求時(shí)效性。課堂上的新聞教學(xué)案例也應(yīng)當(dāng)是第一時(shí)間的。只有足夠新鮮的新聞案例，才能最大程度地激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生評(píng)論交流的欲望；也才能讓學(xué)生與現(xiàn)當(dāng)下的新聞世界以及現(xiàn)實(shí)世界緊密貼合，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入認(rèn)知世界。正如施拉姆在20世紀(jì)40年代出任衣阿華大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)所說(shuō)，新聞學(xué)院所要造就的學(xué)生將是整個(gè)大學(xué)中最適合于理解和談?wù)撍麄兯幍哪莻€(gè)世界的學(xué)生［3］。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的傳播技術(shù)為教師提供了尋找 “第一時(shí)間”新聞案例的有利條件，筆者即使在課前十幾分鐘，也會(huì)通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)或是新聞APP了解新聞事件有無(wú)最新進(jìn)展，以便在課堂上與學(xué)生展開(kāi)充分討論。

除了“第一時(shí)間”案例以外，新聞教學(xué)中也要注重“經(jīng)典歷史”案例的運(yùn)用。所謂“論從史出”，沒(méi)有歷史案例的新聞理論講授起來(lái)缺乏縱深度和厚重感。意大利哲學(xué)家克羅齊曾說(shuō)“一切歷史都是當(dāng)代史”，大意是指今天對(duì)以往歷史的研究工作，都離不開(kāi)研究者的當(dāng)下情懷，難以脫離現(xiàn)實(shí)處境。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)環(huán)境學(xué)習(xí)新聞歷史案例，能夠促使我們從歷史中獲得啟迪，對(duì)當(dāng)下新聞事業(yè)亦有反思與借鑒作用。歷史案例要力求經(jīng)典，例如講“新聞監(jiān)督”時(shí)，厘清“水門事件”的來(lái)龍去脈；講“新聞?wù)鎸?shí)”時(shí)，展示文革時(shí)期的“浮夸新聞”；講“新聞倫理”時(shí)，給足所有背景資料，再與學(xué)生重新探討“饑餓的蘇丹”這副引發(fā)巨大爭(zhēng)議的普利策新聞獎(jiǎng)?wù)掌?/p>

“第一時(shí)間”案例和“經(jīng)典歷史”案例相結(jié)合，為學(xué)生提供全方位的新聞營(yíng)養(yǎng)。

2.2注重從互聯(lián)網(wǎng)媒體中選擇案例

筆者授課時(shí)曾在多個(gè)班級(jí)做過(guò)調(diào)查，現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎完全沒(méi)有報(bào)紙閱讀習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生宿舍不安裝電視的原因，也很少觀看電視。他們多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)獲取信息。如前所述，當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于數(shù)字化生活，因此在選擇案例時(shí)，既要注意從報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)媒體中尋找新聞案例，更要注重從他們使用頻繁、重度依賴的互聯(lián)網(wǎng)媒體中選擇案例，以激發(fā)興趣，引起共鳴。

美國(guó)媒介理論家保羅·萊文森將互聯(lián)網(wǎng)媒介一分為二，第一代媒介是新媒介，例如網(wǎng)頁(yè)、聊天室、留言板等；第二代媒介是新新媒介，如博客網(wǎng)、維基網(wǎng)、臉譜網(wǎng)、推特網(wǎng)等［4］，在中國(guó)主要有QQ空間、微信、微博等。從互聯(lián)網(wǎng)媒體中選擇案例，既要關(guān)注新媒體如門戶新聞網(wǎng)站，也要注重微信、微博等新新媒體。例如2015年6月，許多人的朋友圈被一條“建議國(guó)家改變販賣兒童的法律條款，拐賣兒童判死刑”的帖子刷屏，兒童防拐話題瞬間引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注，大量網(wǎng)民在微博、微信朋友圈等社交媒體中表態(tài)支持一律死刑，而法學(xué)界、社會(huì)學(xué)界人士則從專業(yè)角度提出反對(duì)意見(jiàn)。這就是個(gè)很好的新聞案例，既可以引導(dǎo)學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)輿論的作用方式及影響力量，思考網(wǎng)絡(luò)輿論的引導(dǎo)策略；也能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考并展開(kāi)分組辯論，在涉及司法量刑標(biāo)準(zhǔn)這樣的重大議題時(shí)，憤怒申討和理性探討這兩種方式哪一種更值得提倡。

2.3重要新聞案例要注重全面性和完整性

騰訊網(wǎng)·企鵝智酷與清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院新媒體研究中心聯(lián)合發(fā)布的 《眾媒時(shí)代：2015中國(guó)新媒體發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》指出，媒體正在經(jīng)歷一場(chǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈變革，即“眾媒時(shí)代”，媒體無(wú)處不在，一切皆“媒”［5］。新聞傳播平臺(tái)空前豐富，同一新聞事件，傳統(tǒng)媒體和新媒體的報(bào)道方式有差異，各家新聞媒體報(bào)道的角度、立場(chǎng)、方法也不盡相同。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)于需要詳細(xì)解析的新聞案例，筆者會(huì)收集各家媒體各個(gè)角度各種方式的新聞報(bào)道，與學(xué)生一起對(duì)比研究，力求推演新聞事件全景，探析報(bào)道新聞的更優(yōu)途徑。

除了全面性，還應(yīng)注重完整性，搜集新聞的事前預(yù)測(cè)報(bào)道、事中動(dòng)態(tài)追蹤報(bào)道、事后總結(jié)報(bào)道和反思評(píng)論，幫助學(xué)生全面、深入地認(rèn)知新聞事件。

2.4構(gòu)筑真實(shí)、均衡的課堂新聞擬態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知新聞與社會(huì)

新聞?wù)故镜氖澜鐖D景，并不是對(duì)客觀環(huán)境的鏡式再現(xiàn)，而是經(jīng)過(guò)選擇和加工后的“擬態(tài)環(huán)境”。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是用戶生產(chǎn)內(nèi)容的時(shí)代，每一個(gè)媒介用戶既是新聞接收者，也是新聞發(fā)布者，新聞話語(yǔ)權(quán)分散，質(zhì)量良莠不齊。大眾能夠接觸到的新聞和信息空前豐富，價(jià)值取向多元混亂。面對(duì)當(dāng)下復(fù)雜的信息環(huán)境和新聞環(huán)境，教師在選擇新聞案例時(shí)，更需精挑細(xì)選，在課堂上構(gòu)筑相對(duì)真實(shí)、均衡的新聞擬態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生形成正確的新聞?dòng)^、社會(huì)觀和價(jià)值觀。例如2015年國(guó)慶節(jié)期間，“青島天價(jià)蝦”事件引發(fā)巨大轟動(dòng)，一時(shí)間全國(guó)輿論嘩然，全民熱議黃金周旅游宰客現(xiàn)象。接著新聞跟風(fēng)現(xiàn)象出現(xiàn)，山東陸續(xù)爆出“900元1份的小雞燉蘑菇”“病死牛肉流入市場(chǎng)”等負(fù)面新聞，“好客山東”淪為“宰客山東”，山東省費(fèi)心多年打造出的旅游大省形象毀于一旦，甚至有網(wǎng)友戲謔說(shuō)，山東人如此招黑，河南人能夠松口氣了。在講這個(gè)新聞案例時(shí)，除了反思旅游宰客的社會(huì)現(xiàn)象，理解新聞作用于輿論的方式，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：新聞跟風(fēng)現(xiàn)象會(huì)助長(zhǎng)大眾對(duì)某一社會(huì)群體形成刻板印象，這種行為是否值得提倡。畢竟刻板印象將會(huì)長(zhǎng)期存在，對(duì)某一群體產(chǎn)生重大影響，例如河南人，就數(shù)十年飽受被妖魔化之苦。

3　通過(guò)多種形式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)

相較于新聞實(shí)踐課程，抽象的理論課程的教學(xué)效果往往更難以保證，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在新聞理論教學(xué)中，教師不能“一言堂”，而應(yīng)讓學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，正如波蘭尼的“個(gè)人知識(shí)”理念所闡釋的：識(shí)知（即知識(shí)的獲得）是對(duì)被知事務(wù)的能動(dòng)領(lǐng)會(huì)，知識(shí)的獲得要求識(shí)知者的熱情參與，要依賴識(shí)知者的技能、個(gè)人判斷和個(gè)人默會(huì)，如果沒(méi)有識(shí)知人的“無(wú)所不在的”個(gè)人參與，知識(shí)的獲得是有限度的、甚至是不可能的［6］。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的先進(jìn)科技為師生互動(dòng)提供了更多的方式與平臺(tái)，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠搜尋到的海量新聞與信息也極大地豐富了師生間交流互動(dòng)的內(nèi)容。

課堂上，筆者采取每周新聞述評(píng)、新聞場(chǎng)景模擬、分組辯論等方式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。以每周新聞述評(píng)為例，要求學(xué)生以小組為單位，每周一個(gè)小組，自主選取當(dāng)周最具新聞價(jià)值或是最感興趣的一則新聞，對(duì)其進(jìn)行深入述評(píng)。“述”即是將新聞的各個(gè)要素、來(lái)龍去脈講清楚，對(duì)于這一新聞事件，傳統(tǒng)媒體是如何報(bào)道的，新媒體是如何報(bào)道的，各家媒體報(bào)道的方式和角度有何異同；“評(píng)”既需要有各家媒體的觀點(diǎn)，也需要有大眾和網(wǎng)友的態(tài)度，還需要學(xué)生的自主判斷。進(jìn)行述評(píng)的同學(xué)可以向全班同學(xué)提問(wèn)或是展開(kāi)其他互動(dòng)方式，也需要回答同學(xué)和老師提出的問(wèn)題，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，整個(gè)流程控制在15分鐘左右。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)這一方式表現(xiàn)出了濃厚興趣，并積極創(chuàng)新述評(píng)方式：有的小組模擬新聞演播室，小組成員分別扮演新聞主播、特邀專家、現(xiàn)場(chǎng)觀眾等；有的小組精心剪輯新聞片，制作精美的電子新聞雜志。臺(tái)下的同學(xué)們也熱情參與其中，在活躍的課堂氛圍中探析新聞事件，建構(gòu)社會(huì)認(rèn)知。

課下，筆者通過(guò)QQ、微博、微信等多種方式與學(xué)生交流互動(dòng)，看到值得學(xué)習(xí)借鑒或是深度思考的新聞報(bào)道會(huì)第一時(shí)間分享鏈接地址，在微博、微信公眾號(hào)或朋友圈里看到優(yōu)秀的知識(shí)帖也會(huì)及時(shí)共享給學(xué)生。

4　注重培養(yǎng)學(xué)生的新聞職業(yè)精神和人格修養(yǎng)

早在20世紀(jì)初，美國(guó)著名報(bào)人普利策就曾指出：“只有最高尚的理想、最嚴(yán)謹(jǐn)追求真理的熱望、最正確的豐富知識(shí)以及最忠誠(chéng)的道德責(zé)任感，才能將新聞事業(yè)從商業(yè)利益的臣民、自私自利的追求以及社會(huì)效益上的敵對(duì)中拯救出來(lái)?！保?］新聞理論教育的內(nèi)核和終極目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是盡全力培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)和新聞職業(yè)精神，在當(dāng)前的社會(huì)文化環(huán)境和媒介環(huán)境下，尤其如是。因?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，置身于開(kāi)放的信息海洋中，大眾能夠接受到各種信息的影響與沖擊，社會(huì)思想多元、多樣、多變的特征更加明顯。后現(xiàn)代主義無(wú)中心意識(shí)和多元價(jià)值取向的思潮對(duì)95后學(xué)生的影響更勝?gòu)那埃瑢W(xué)生思想更加復(fù)雜多元，個(gè)性更加鮮明張揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生的新聞職業(yè)精神和人格修養(yǎng)，也就更加重要。

在日常教學(xué)中，筆者在講解理論的同時(shí)，也與學(xué)生一起剖析新聞事件和社會(huì)現(xiàn)象，嘗試引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考新聞，全面、客觀、公正地認(rèn)知世界；注重跟學(xué)生一起分享優(yōu)秀記者的風(fēng)雨人生和奮斗歷程，希望他們具備戰(zhàn)斗精神的同時(shí)也富于同情心和人文情懷，能夠通過(guò)筆和話筒為社會(huì)帶來(lái)積極的影響與改變；盡可能地拓寬自身知識(shí)儲(chǔ)備，也培養(yǎng)學(xué)生廣納群書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。因?yàn)檎绨讕r松所說(shuō)，只有人生打得更開(kāi)的時(shí)候，面對(duì)一個(gè)具體的新聞時(shí)才能夠操作得游刃有余，因?yàn)樾侣剼w根到底，是關(guān)于人性與社會(huì)心理的洞察力的問(wèn)題［8］。

5　結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞理論課程的教學(xué)改革是一個(gè)全面、系統(tǒng)的工程，除了上述嘗試外，筆者也進(jìn)行了教學(xué)語(yǔ)言的改革、作業(yè)布置的改革、評(píng)價(jià)方式的改革等等；同時(shí)注重理論和實(shí)踐相聯(lián)系，將“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，一方面積極為學(xué)生聯(lián)系媒體的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，另一方面聘請(qǐng)業(yè)界記者為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，讓學(xué)生接觸業(yè)界的新鮮資訊與動(dòng)態(tài)。多種改革方式相結(jié)合，力求提高新聞理論課程的教學(xué)效率，培養(yǎng)時(shí)代和媒體發(fā)展所需的新聞人才。

［1］丁柏銓.論新聞理論教學(xué)與新聞業(yè)務(wù)教學(xué)的關(guān)系［J］.新聞大學(xué)，2009（2）.

［2］潘曉凌，李順.教育2.0“大學(xué)”DIY［N］.南方周末，2010-7-22（6）.

［3］［美］E.M.羅杰斯.傳播學(xué)史：一種傳記式的方法［M］.上海譯文出版社，2001：26.

［4］［美］保羅·萊文森.新新媒介［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，2014：3.

［5］眾媒時(shí)代：2015中國(guó)新媒體發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告［EB/OL］. http：//www.360doc.com/content/15/1121/21/2173 3879_514862973.shtml.2015-11-21.

［6］陳榮美.“個(gè)人知識(shí)”觀念：新聞理論教學(xué)的突圍路徑［J］.科學(xué)導(dǎo)刊，2010（11）.

［7］夏吉英.從傳播學(xué)入手探尋優(yōu)化《新聞學(xué)概論》教學(xué)的途徑［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

［8］張英.如何成為一個(gè)優(yōu)秀的新聞?dòng)浾?？［EB/OL］.http：// cul.qq.com/a/20141030/055621.htm.2014-10-30.

責(zé)任編輯周斯韻

G210

A

1674-5787（2016）03-0140-04

10.13887/j.cnki.jccee.2016（3）.38

2016-03-01

本文系重慶第二師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的新媒體傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的階段性研究成果。

王茼萱（1985—），女，傳播學(xué)碩士，重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒系講師，研究方向：新聞理論、傳播心理、影視文化傳播等。