基于模因論的高職英語寫作“三步教學法”設(shè)計

王季秋

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

基于模因論的高職英語寫作“三步教學法”設(shè)計

王季秋

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

本文通過客觀分析高職院校英語寫作教學過程中存在的問題與困惑，借助模因論的理論指導，遵循語言復制傳播的規(guī)律，解析高職院校英語寫作的全過程，創(chuàng)新設(shè)計了“選材與背誦”“仿寫與創(chuàng)新”“小組間互評”的三步教學法，希望為提升高職院校寫作教學的實效性提供參考。

模因論；三步教學法；英語寫作教學；高職院校

1　高職院校學生英語寫作現(xiàn)狀剖析

根據(jù)語言習得規(guī)律，有效的輸出是建立在一定量的可理解性語料輸入基礎(chǔ)上的。英語寫作是學生將習得的語言經(jīng)過自己的理解、消化、吸收、積累與沉淀，根據(jù)具體的要求與情境實際表達出來的過程。若沒有一定量的語言儲備和寫作策略作指導，學生會在寫作中出現(xiàn)表達障礙，陷入寫作窘境。

高職院校的學生英語基礎(chǔ)普遍偏低。大部分學生欠缺英語素材的儲備與積淀，長期以來的漢語思維模式嚴重影響其英語寫作思維的形成，但凡遇到需要用英語表達的內(nèi)容，他們最先求助的必定是自己的母語。以遼寧金融職業(yè)學院為例，學生經(jīng)常在以下幾個方面出現(xiàn)不規(guī)范的表達：主謂不一致、動詞的各個時態(tài)使用相互混淆；被動語態(tài)使用錯誤；連詞使用不當；比較級及最高級的構(gòu)成和使用規(guī)則不清晰；代詞的濫用導致指代關(guān)系不明；非謂語動詞的理解錯誤；定語從句中關(guān)于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用情況不清楚等。以上問題主要源于以下幾個方面原因。

1.1在寫作教學中教師無內(nèi)容可講

以北京語言大學出版社出版的《新航標職業(yè)英語》［1］為例，寫作題材的選擇都是與全國英語應(yīng)用能力等級考試的題目相吻合，包括各種信件、電子郵件、傳真和備忘錄等。教師通常在講解時為學生剖析例文，然后讓學生根據(jù)所給的漢語提示信息進行簡單翻譯，依葫蘆畫瓢就算完成寫作了。整個寫作過程中幾乎沒有任何構(gòu)思和分析。這樣的寫作習慣會嚴重影響學生英文寫作水平的提高。因此，教師應(yīng)該在有限的教學時間內(nèi)為學生拓展講解一些寫作技巧，提供一些可參考的范文，讓學生提前做好知識理論的儲備，避免應(yīng)試時手忙腳亂無章可循的尷尬局面發(fā)生。

1.2讀寫分開

教師在講解每個單元的第一次課時，往往都會精心準備，然后會通過各種形式及多樣的活動為學生精彩地呈現(xiàn)出來。在這個過程中，教師會著重培養(yǎng)學生的聽說能力。然而，并沒有將精彩的討論和互動與寫作教學有機結(jié)合起來，也并沒有落實到筆頭上，導致讀寫分離。有的教師強調(diào)課堂教學的時間有限，無法面面俱到等客觀原因。殊不知，如果沒有教師的引導、落實和監(jiān)督，學生的懶惰心理是很強的。長此以往，學生自然會忽視在平時學習中操練寫作技能，最終導致寫作水平不高等實際狀況。

1.3詞匯量不足、低頻詞匯欠缺

眾所周知，寫作是將以往習得和儲備的知識經(jīng)過自己的內(nèi)部深加工、創(chuàng)造性地表達出來的一個語言輸出的過程。而高職學生普遍存在心中所想表達的內(nèi)容，由于詞匯量的有限無法淋漓盡致地表達出來的情況，有時即使完成了通篇的寫作，文章中所用的詞匯也比較單一且高頻詞匯居多。對于能提高寫作質(zhì)量的低頻詞匯的使用非常有限。對講解課文時進行的生詞釋義、拓展（近義詞、同義詞和反義詞）等根本沒有靈活的運用。相反，作文中的用詞仍是以前初高中階段積累的高頻詞匯，導致作文寫作質(zhì)量不高，無亮點且不能吸引眼球。

從某種層面上來審視高職院校英語課堂寫作教學的狀況，迫切需要尋求一種科學的理論來指導英語寫作教學，使實際課堂教學更有針對性和有效性，逐步提高學生的英語寫作輸出能力。

2　模因論與語言模因

meme（模因）作為文化傳播和模仿的單位，首次出現(xiàn)在新達爾文主義倡導者Dawkins的 《自私的基因》一書中。依據(jù)道金斯的觀點，任何東西只要經(jīng)過人的模仿后得到復制并進一步傳播出去就有了存在的根基，這種東西即模因。模因的成功復制必須經(jīng)過同化、記憶、表達與傳播前后不同、承上啟下的四個階段：在語言模因的復制傳播過程中，同化是指某個模因載體足夠顯著到引起學習者的關(guān)注、認可并接受，從而留存在其記憶中；記憶是指模因留存在在學習者頭腦中的時間；表達是指學習者有意識地根據(jù)需要從記憶中提取所需模因，使其呈現(xiàn)在口頭或書面上的過程；傳播是對表達過程的進一步深化，是學習者通過某種媒介將其想要他人知道的信息乃至秘密（模因）傳遞出去的過程［2］。依據(jù)模因是否接受到學習者的關(guān)注、留存在學習者頭腦中的時間長短和被表達傳播出去的頻度高低，它又被分為強勢模因和弱勢模因。那些時常被人們注意到并樂于被模仿的模因就具有較強的生命力，被稱為強勢模因；反之亦然。例如，在某一個時期流行但沒過多長時間就悄然流逝的網(wǎng)絡(luò)語言、時裝、發(fā)式和時尚潮流等相對于某些國際知名品牌（如香奈兒、愛馬仕、迪奧、路易威登等）的服裝、皮具、飾品、香水、珠寶而言，它們的生命力就短暫，就屬于弱勢模因。因為這些大品牌自其誕生之日起就受到人們的青睞，其設(shè)計師也能準確地把握時代脈搏，不斷對產(chǎn)品進行更新?lián)Q代。

3　高職院校英語寫作“三步教學法”

以模因論的理論指導高職院校寫作教學，對提高學生的英文寫作水平具有重要的意義。教師應(yīng)通過對學生英語寫作全過程的解析，找出學生在寫作過程中存在的問題與困惑，根據(jù)學生的水平重新設(shè)計英語課堂寫作教學模式和方法。如大部分學生在校期間都要參加大學英語四級考試，首先，教師可以根據(jù)考試作文的不同命題形式等給學生提供相應(yīng)的填空式模板。比如“有人認為……另一些人認為……我的看法……”。據(jù)此，教師可提供如下模板供學生參考：“People’s opinion about XXX vary from person to person.”“Some people say that.....”“To them，....”.“What is more，.....”“Others think......”“To support their argument，......”“At the same time，they say，......”“Personally，I am the supporter of the latter argument.I think......”“And also，......”“In a word，.....for the benefit of all people.”對于一篇四級作文來說，以上模板已基本列出了主要框架。學生只需要審題后結(jié)合自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗和想象等進一步展開，通過填入具體引例即可使文章豐滿。其次，在模因的同化和記憶階段，教師要通過多種有效的途徑引導學生背誦和識記以上模板和范文，奠定作文積累的原始儲備基礎(chǔ)。進入到模因的表達和傳播階段，教師可為學生分析作文的題目要求，指導學生從自己儲備的作文語料庫中選擇并提取恰當?shù)哪０?，進行仿寫和二次創(chuàng)作加工。寓背于仿，寓仿于創(chuàng)。最后采用科學有效的多元主體教學評價體系檢測教學實效［3］，即通過以下“三步教學法”來得以實現(xiàn)。

1）第一步：選材與背誦。為學生選擇符合自身英語水平和基礎(chǔ)的模因，使其得到學習主體的關(guān)注、復制和拷貝。奠定后期背誦和仿寫的基礎(chǔ)。目前，在教材《新航標職業(yè)英語》中就有一些精讀課文比較適合學生模仿、借鑒和采用。這些文章在難易程度上符合高職學生的認知心理需求；覆蓋面廣泛涉及到公司商務(wù)接待禮儀、展會、旅游、高科技、現(xiàn)代物流、教育科學、興趣愛好和時尚潮流等方面；文章內(nèi)容前沿高端、豐富飽滿并能及時更新；句子結(jié)構(gòu)錯落有致，涉及到的詞、短語、句型等都在教學大綱的指導范圍內(nèi)且又有小程度的拓展，使學生能理解又有一定程度的挑戰(zhàn)。因此，教師可為學生仔細剖析這些文章的行文結(jié)構(gòu)和主旨內(nèi)涵；理清作者的寫作思路并了解作者的寫作目的；引導學生通過背誦和識記加深對樣例文本的理解、內(nèi)化和吸收。學生也可在教師的指導下自行搜索所需的英文或者以小組合作的方式進行資源共享，增加自身的語料厚度，從而完成語言模因的同化記憶階段的訓練。

2）第二步：仿寫與創(chuàng)作。在仿寫階段，學生根據(jù)接收到的英文寫作任務(wù)要求，提取相關(guān)的記憶存儲模因，實現(xiàn)語言輸入和輸出的對向轉(zhuǎn)換。教師在仿寫教學過程中，要建議并鼓勵學生根據(jù)行文的表達需要，靈活變化用詞和句型模式等，達到活學活用語言的目的。具體來說，教師可以以英語七種簡單句型結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)展開教學，通過增加用詞量和關(guān)系從句等使主干結(jié)構(gòu)枝繁葉茂。作為背誦和創(chuàng)作的中間環(huán)節(jié)，仿寫起到承上啟下的作用，其地位不可忽視、不可小覷。仿寫之后的創(chuàng)作是完成寫作任務(wù)的最終階段，學生以背誦仿寫為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的情感與經(jīng)驗，建構(gòu)所需句子，創(chuàng)新既定文本［4］。使原有的模因經(jīng)過加工創(chuàng)作后重新煥發(fā)生命活力，實現(xiàn)模因的傳播。教師可組織學生以小組競賽的方式對給定的句型進行舉一反三的訓練，達到觸類旁通的目的。例如，根據(jù)莎士比亞的名言“to be or not to be，this is a question”，學生可仿寫出“togetafurthereducation or not to get，this is a question”。在平時的常規(guī)訓練中，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，在模仿中創(chuàng)新，使自己的作品不斷有特色有亮點。

3）第三步：小組互評。小組互評是學生之間以小組為單位對組內(nèi)共同推薦的代表性作品進行相互閱讀、取長補短并提供角度不同的建設(shè)性修改意見。教師可以首先給學生提供作文的評價標準；其次為學生示范如何根據(jù)標準進行分析、評價、打分；然后由學生在小組間進行作品交換。為了保證公平、公正，每個小組的作品都要被除自己小組外的其他組同學讀到，大家相互討論評議。最后，由各小組組長宣讀評價意見。被審的小組要有專門的記錄員記錄各小組評議后給出的綜合性意見和建議。課后進行有針對性的修改。在這個過程中同學們之間相互學習，相互借鑒各自作品的優(yōu)劣，對比自己的作品，在相互比較中你追我趕。小組互評對于構(gòu)建活力高效的英語寫作課堂的學習氛圍和提升學生英文寫作的能力和水平起到積極的正向作用。

4　結(jié)語

以模因論來指導高職院校的英語寫作教學，結(jié)合學生的實際需要和英文水平優(yōu)選可復制可模仿的模板語料，優(yōu)化原有的寫作教學方法和評價體系，能有效提升學生的英文寫作水平，為高職院校的英語寫作教學改革提供新的角度和方向。

［1］蔣秉章.新航標職業(yè)英語［M］.北京：北京語言大學出版社，2011.

［2］何自然.語言中的模因［J］.語言科學，2005（6）：54-64.

［3］劉月輝.基于模因論設(shè)計高職院校英語寫作“五步教學法”［J］.職業(yè)技術(shù)，2013（1）：41-42.

［4］王季秋.芻議模因論視角下的大學英語教學 ［J］.楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（4）：57-59.

責任編輯劉志明

G642

A

1674-5787（2016）03-0134-03

10.13887/j.cnki.jccee.2016（3）.36

2016-04-25

本文系2015年度遼寧金融職業(yè)學院校級課題“基于模因論設(shè)計高職院校英語寫作‘三步教學法’”（項目編號：LJZYL201510）的研究成果。

王季秋（1981—），女，碩士，講師。研究方向：高職英語教學。