地方本科院校轉(zhuǎn)型場域中會(huì)展專業(yè)“賽教融合”模式變革與重構(gòu)

韋文杰，王茼萱

（重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065）

地方本科院校轉(zhuǎn)型場域中會(huì)展專業(yè)“賽教融合”模式變革與重構(gòu)

韋文杰，王茼萱

（重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065）

隨著《地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為大勢所趨，各地方本科院校應(yīng)積極探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，謀求劃轉(zhuǎn)型發(fā)展。“賽教融合”符合應(yīng)用型、復(fù)合型的地方本科院校會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求。在新的時(shí)期，改革“賽教融合”人才培養(yǎng)模式，才能更好地適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型的需要，一是條塊分割向協(xié)同創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；二是課程教學(xué)環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)流程融合；三是線性結(jié)構(gòu)模式向環(huán)形結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)變。各地方本科院校應(yīng)積極地搭建創(chuàng)新平臺，深化校企合作；構(gòu)建課程超市，推進(jìn)產(chǎn)教融合。

場域；轉(zhuǎn)型；賽教融合

新建地方本科院校是我國高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展、由精英教育向大眾化教育過渡的歷史產(chǎn)物［1］。截止2015年4月，我國新建本科院校達(dá)到408所，占普通本科院校的34.3%，是我國本科院校“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的主體［2］。政府高度重視新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，先后出臺了一系列的文件，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部頒布了《引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》等。新建地方本科院校應(yīng)順應(yīng)轉(zhuǎn)型大潮，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程教學(xué)方式、方法，推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，必須根據(jù)轉(zhuǎn)型的需要，改革會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“賽教融合”人才培養(yǎng)模式，調(diào)整“賽教融合”模式的場域要素、聯(lián)接關(guān)系和結(jié)構(gòu)模式。

1　會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“賽教融合”模式轉(zhuǎn)變趨勢

在地方本科院校轉(zhuǎn)型時(shí)期，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“賽教融合”人才培養(yǎng)場域內(nèi)的各種要素發(fā)生了變化，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

將圖書館總分館制建設(shè)督查評估納入本地區(qū)公共文化服務(wù)考核指標(biāo)。區(qū)文化部門負(fù)責(zé)對本區(qū)下轄街鎮(zhèn)分館和居村等各類服務(wù)點(diǎn)建設(shè)及運(yùn)行情況進(jìn)行評估考核。以落實(shí)意識形態(tài)工作責(zé)任制為要求，納入街鎮(zhèn)文化管理工作考核。并逐步引入第三方開展公眾滿意度測評，完善社會(huì)評價(jià)體系。認(rèn)真對照服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，針對本地本單位實(shí)際，找缺補(bǔ)差，提能提效。

1.1要素重組——由條塊分割向協(xié)同創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

根據(jù)布迪厄的場域理論，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“賽教融合”人才培養(yǎng)場域內(nèi)的要素有三種分類方式。一是按照參與機(jī)構(gòu)劃分為政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)、高校等。二是按照參與主體劃分為學(xué)生、教師等。三是按照教學(xué)流程劃分為課堂、活動(dòng)、項(xiàng)目、基地、平臺、賽事等。在地方本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，這些場域要素的慣習(xí)必然發(fā)生變化，進(jìn)而導(dǎo)致場域位置移動(dòng)。因此，地方本科院校應(yīng)該重構(gòu)各要素，使各要素從條塊分割向協(xié)同創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。第一，重組“賽教融合”的機(jī)構(gòu)要素。由于高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)要素相互分離，這導(dǎo)致兩個(gè)問題。一是企業(yè)機(jī)構(gòu)要素缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。企業(yè)是實(shí)施“賽教融合”的重要要素，然而目前企業(yè)很少參與人才培養(yǎng)過程，既沒有指導(dǎo)學(xué)校制定教學(xué)方案，也沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，更沒有給學(xué)生提供實(shí)踐的運(yùn)營項(xiàng)目。二是各要素配置不合理。在實(shí)施“賽教融合”的過程中，教師和企業(yè)的權(quán)力過小，影響教師和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的積極性。因此，有必要調(diào)整機(jī)構(gòu)要素，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，充分發(fā)揮其培養(yǎng)人才的作用。第二，整合“賽教融合”的主體要素。目前“賽教融合”的主體要素存在兩個(gè)問題。一是教師主體要素缺失，不僅學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，而且指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不完善。二是沒有發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，必須調(diào)整學(xué)生和教師兩個(gè)主體要素，完善教師隊(duì)伍和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。第三，重構(gòu)“賽教融合”流程。目前“賽教融合”課程教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐和競賽各教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有效的對接。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間的溝通和交流，重構(gòu)“賽教融合”教學(xué)流程，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來。

由于地方本科院校轉(zhuǎn)型，慣習(xí)驅(qū)動(dòng)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“賽教融合”人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由線性結(jié)構(gòu)模式向環(huán)形結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)變。第一，延長“賽教融合”教學(xué)鏈條。會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“賽教融合”是由課程學(xué)習(xí)、人員選拔、組建團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目指導(dǎo)、參加競賽等環(huán)節(jié)形成的線性結(jié)構(gòu)模式，存在鏈條頭部和尾部較短的問題，必須向前后延伸。一是向教學(xué)鏈的上游延伸，增設(shè)項(xiàng)目調(diào)研環(huán)節(jié)，強(qiáng)化市場導(dǎo)向。二是向教學(xué)鏈的下游延伸，增設(shè)競賽項(xiàng)目推進(jìn)環(huán)節(jié)，使競賽項(xiàng)目能夠成為企業(yè)運(yùn)作的項(xiàng)目。第二，促進(jìn)“賽教融合”各教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。由于目前會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“賽教融合”模式的教學(xué)鏈向兩端或周邊延伸，各教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)的聯(lián)系。各地方本科院校要認(rèn)真研究校企合作機(jī)制，使各教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)對接，形成“以賽促學(xué)，以賽促教，賽教融合”的循環(huán)發(fā)展模式。

2.1深化校企合作，搭建創(chuàng)新平臺

1.3機(jī)制創(chuàng)新——由線性結(jié)構(gòu)模式向環(huán)形結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)變

目前，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“賽教融合”的課程教學(xué)、競賽、企業(yè)實(shí)踐三者之間相互獨(dú)立，不利于人才培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，使各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地統(tǒng)一起來。第一，統(tǒng)一制定各環(huán)節(jié)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目前，由于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)展競賽技能標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)展企業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，三者之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，無法有效地對接，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施“賽教融合”人才培養(yǎng)模式的最大障礙，統(tǒng)一制定各教學(xué)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。第二，促進(jìn)“賽教融合”各教學(xué)環(huán)節(jié)的功能對接。課程教學(xué)、競賽、企業(yè)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)各有不同的功能和不同的教學(xué)目標(biāo)，三者既獨(dú)立又統(tǒng)一，是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，應(yīng)明確三者各自的功能和銜接關(guān)系，促進(jìn)三者的對接。第三，促進(jìn)“賽教融合”各教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值融合。雖然，課程教學(xué)、競賽、企業(yè)實(shí)踐三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)各有不同的功能和作用，各有不同的價(jià)值，課程教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的知識，競賽重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，行業(yè)實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生的技能。但是，也不能簡單地分配各環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值。對學(xué)生的知識、技能、能力、素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只不過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值割裂開來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。因此，應(yīng)促進(jìn)“賽教融合”各教學(xué)環(huán)節(jié)價(jià)值的融合。

社會(huì)策略主要就是懂得合作式學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師都應(yīng)為大學(xué)生提供良好的合作學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校應(yīng)舉辦豐富多彩的英語活動(dòng)，例如，英語角、英語咖啡屋、英語話劇比賽、英語配音比賽、英語聽寫大賽、英語辯論賽和英語演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多與他人學(xué)習(xí)和交流英語的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)英語水平。學(xué)生在與他人交流的過程中也能增強(qiáng)自信。同時(shí)，教師在課堂上要擯棄填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的安排上為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的安排，主動(dòng)爭取鍛煉英語的交流機(jī)會(huì)。教師要多表揚(yáng)學(xué)生的參與行為，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)社交熱情，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)的開展，提高英語水平。

1.2教學(xué)環(huán)節(jié)對接——課程教學(xué)、競賽、企業(yè)實(shí)踐的融合

2　重構(gòu)會(huì)展專業(yè)“賽教融合”人才培養(yǎng)模式的對策

在地方本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高校轉(zhuǎn)型升級的重要手段和法寶。要進(jìn)一步推動(dòng)“賽教融合”人才培養(yǎng)模式變革，重構(gòu)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“賽教融合”的教學(xué)流程，必須做好兩個(gè)方面的工作。一是深化校企合作、搭建創(chuàng)新平臺。二是推進(jìn)產(chǎn)教融合，建設(shè)課程超市。

孔深檢測單元主要包括搬運(yùn)機(jī)器人、數(shù)控車床、加工中心、孔深檢測裝置以及電氣控制柜等部分，可實(shí)現(xiàn)對大工件進(jìn)行孔深檢測的功能(圖5)。

在地方本科高校轉(zhuǎn)型的背景下，必須深化校企合作，搭建創(chuàng)新平臺，重組會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“賽教融合”的場域要素。一是以會(huì)展企業(yè)為平臺，建設(shè)會(huì)展專業(yè)工作室，使之成為學(xué)生技能大賽、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、課堂教學(xué)的基地。二是引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的專家能手和技術(shù)大師，作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生選題、參賽、項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化等，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.2推進(jìn)產(chǎn)教融合，建設(shè)課程超市

聽酒莊公關(guān)經(jīng)理Anna說，酒莊酒款雖然矩陣豐富，包括入門級、專家級等，但總體上80%的酒都是針對意大利酒專業(yè)買家，例如采用70-80年樹齡的老藤釀出的葡萄酒，其復(fù)雜度與平衡度得到不少同行伙伴的贊賞。如今Varvaglione1921在全球40多個(gè)國家開展業(yè)務(wù)，已有部分酒款進(jìn)入中國市場。但提起在中國市場的銷售，Anna無奈一笑，“不容易。中國市場很大很好，可是也有太多挑戰(zhàn)。消費(fèi)者還需要去引導(dǎo)、教育。怎么才能讓人們認(rèn)識你、記住你？我們其實(shí)在釀造、品牌推廣和酒標(biāo)等方面都下了很多功課，比如現(xiàn)在我們酒莊的名字會(huì)采用數(shù)字，或者將名字縮短一些，這樣才能讓人記住?！?/p>

推進(jìn)產(chǎn)教融合，以競賽為核心，建設(shè)以競賽為核心的課程超市。一是引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家，學(xué)校教師和專家聯(lián)合開展一加一的課堂教學(xué)。二是把第二課堂活動(dòng)與企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)對接起來，把實(shí)際的會(huì)展項(xiàng)目引入校園，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。三是推進(jìn)校企合作，建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

［1］王維坤，溫濤.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)：新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)狀、動(dòng)因與路徑 ［J］.現(xiàn)代教育管理，2014 （7）.

［2］中國教育報(bào).新建本科院校轉(zhuǎn)型不能“一刀切”［N］. http：//www.chsi.com.cn/jyzx/201506/20150618/ 1482012958.html，2015-06-19.

責(zé)任編輯 仇大勇

“Teaching and Competition Integration”Model Reformation and Reconstruction of Exhibition Specialty in the Field of Local Undergraduate Colleges Transformation

WEI WenJie，WANG Tongxuan
（Chongqing University of Education，Chongqing 400065，China）

When the file“Guiding opinions on the transformation pilot reform of the local colleges and universities to apply technical universities”is issued，transformation of local colleges and universities has become the trend of the times.All of them should actively explore the talent training mode of the applied technology universities，seeking the development transformation.The mode of“competition and teaching integration”accords with the exhibition economy and management specialty talents training requirements.In the new period，only reforming the“competition teaching integration”training mode can better meet the needs of local colleges restructuring.First，the block segmentation must be transformed to the collaborative innovation；second，the teaching process must be fused with the industrial process；third，the linear structure model must be turned to the ring structure model.The local universities should actively build a platform for innovation，deepen cooperation，and build the curriculum supermarket to promote the integration of production and education.

field；transformation；race and teaching integration

G645

A

1674-5787（2016）03-0126-03

10.13887/j.cnki.jccee.2016（3）.34

2016-04-12

本文系重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題“產(chǎn)教融合視角下會(huì)展管理課程群融合發(fā)展模式研究與實(shí)踐“（項(xiàng)目編號：CQGJ15135C）、重慶第二師范學(xué)院轉(zhuǎn)型研究專項(xiàng)”產(chǎn)教融合視角下會(huì)展管理課程群融合發(fā)展模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：ZXJG09）和重慶第二師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型會(huì)展人才培養(yǎng)模式中‘政校企會(huì)’協(xié)同創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：JG2014107）的階段性研究成果。

韋文杰（1984-），碩士，重慶第二師范學(xué)院旅游與服務(wù)管理系會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理教研室副主任，講師，會(huì)展產(chǎn)業(yè)與城市發(fā)展研究中心副主任、副研究員，研究方向：會(huì)展產(chǎn)業(yè)與教育；王茼萱（1985-），碩士，重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒系，講師，研究方向：文化與傳媒。