藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“專業(yè)考察”課程教學(xué)模式探討
——以地方本科院校昌吉學(xué)院為例

黃偉斌

（昌吉學(xué)院美術(shù)系 新疆 昌吉 831100）

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“專業(yè)考察”課程教學(xué)模式探討
——以地方本科院校昌吉學(xué)院為例

黃偉斌

（昌吉學(xué)院美術(shù)系 新疆 昌吉 831100）

普通地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)積極承擔(dān)起培養(yǎng)社會行業(yè)所需的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的任務(wù)。作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)其實踐教學(xué)“專業(yè)考察”是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、全面實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。本文通過對地方本科院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀查擺，并以昌吉學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“專業(yè)考察”為例，分析實踐課程在教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)管、考評等具體實施過程中存在的不足，提出“計劃—執(zhí)行—監(jiān)控—匯報—評價”五位一體的教學(xué)模式。初步針對性地對各具體執(zhí)行環(huán)節(jié)進(jìn)行分析探討，提出了自己的觀點與改進(jìn)措施，以切實提升學(xué)生的實踐實操能力，為地方培養(yǎng)所需人才、提升地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；實踐教學(xué)；專業(yè)考察；教學(xué)模式

近兩年在國家教育部新一輪高等教育改革的背景下，普通地方本科院校要逐漸承擔(dān)起培養(yǎng)社會行業(yè)所需的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的任務(wù)。[1]因此，地方本科院校設(shè)計學(xué)科專業(yè)更應(yīng)該把實踐教學(xué)工作做扎實，以厚基礎(chǔ)、寬視野、重訓(xùn)練、強(qiáng)實踐為有效促進(jìn)地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生專業(yè)能力的必經(jīng)之路，以此為特色亮點贏得當(dāng)?shù)厣鐣J(rèn)可，為地方經(jīng)濟(jì)以及社會建設(shè)發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

設(shè)計學(xué)科是一門實用性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。地方本科院校教學(xué)資源相對短缺、教學(xué)模式還處于粗放型狀態(tài)、教學(xué)管理較為滯后，短時間內(nèi)并不能很好地解決應(yīng)用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，致使設(shè)計人才的培養(yǎng)與社會需求之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象?；谏鲜鼍売?，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量要想得以提高，其本科專業(yè)教學(xué)計劃“三大實踐課程”（指藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)本科教學(xué)計劃中最具代表的實踐時間相對集中、課時量相對較大、實踐性最強(qiáng)的三門課程“專業(yè)考察”“專業(yè)實習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計”。）中的“專業(yè)考察”將是解放學(xué)生專業(yè)思想意識至關(guān)重要的一門實踐課程?！皩I(yè)考察”課程能夠有效培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)科發(fā)展、資源搜集、市場需求、行業(yè)發(fā)展、公司運行、設(shè)計實操等專業(yè)實踐能力，進(jìn)而自我認(rèn)識、反省、定位、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展方向等。由此可見，“專業(yè)考察”課程是培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識自我、定位自我，建立專業(yè)思想意識形態(tài)的重要核心課程。

一、地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“專業(yè)考察”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“專業(yè)考察”課程是設(shè)計類專業(yè)的一門重要實踐課程，對學(xué)生開拓視野和體驗知識，提升專業(yè)素質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用；對后續(xù)實踐課程學(xué)習(xí)也起到舉足輕重的作用。

（一）教學(xué)資源相對匱乏

對于地處二三線經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)城市，由于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的行業(yè)性特點的市場性使其行業(yè)的發(fā)展顯得相對更為遜色，為此在這一特殊的場域空間里對于“專業(yè)考察”的信息資源相對匱乏。昌吉學(xué)院又坐落于遠(yuǎn)離沿海及發(fā)達(dá)地區(qū)的新疆，教學(xué)條件相對滯后；相對“專業(yè)考察”的教學(xué)資源就顯得非常之匱乏。就目前運行教學(xué)計劃看教學(xué)時數(shù)有限，課時量相對集中的考察課程只設(shè)置了“專業(yè)考察”一門，教學(xué)時長為三周，在這有且僅有的教學(xué)環(huán)節(jié)中要想解決教學(xué)問題達(dá)到教學(xué)目的，其考察的任務(wù)是十分艱巨的。

（二）教學(xué)體系尚未健全

教學(xué)體系是教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一的整體。藝術(shù)設(shè)計類“專業(yè)考察”課程應(yīng)該有其自身的專屬性、整體性、完整性，針對不同的專業(yè)應(yīng)該包含各自的考察目的、對象、過程、方式方法、反饋總結(jié)、考核評價等教學(xué)要素。目前，昌吉學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)有視覺傳達(dá)設(shè)計和環(huán)境設(shè)計兩個專業(yè)，在“專業(yè)考察”課程的執(zhí)行上沿用著同一模式，對考察目標(biāo)對象沒有嚴(yán)謹(jǐn)區(qū)分、考察過程以及方式方法隨意性較大、反饋總結(jié)以及考核評價還處于初級的低水平狀態(tài)上。在“專業(yè)考察”課程執(zhí)行的整個過程中由于師資不足以及教學(xué)管理制度的不健全，致使考察線路、對象、形式、內(nèi)容、反饋、評價、總結(jié)得不到教學(xué)規(guī)律客觀、相對穩(wěn)定的保障。因此“專業(yè)考察”課程執(zhí)行結(jié)果與教學(xué)計劃的規(guī)劃差距較大，致使教學(xué)質(zhì)量提升不明顯、教學(xué)成果不明顯，對后續(xù)實踐教學(xué)課程支撐不夠，失去了考察課程本身的作用和意義。

（三）教學(xué)監(jiān)管相對滯后

每門課程的教學(xué)實際是一個相對獨立、封閉的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程執(zhí)行的監(jiān)管在課程開設(shè)中顯得尤為重要，針對非校內(nèi)教學(xué)的“專業(yè)考察”實踐課程就顯得更為重要。昌吉學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“專業(yè)考察”課程近幾年一直是由一名教師帶隊，管理30多人，帶隊教師除了教學(xué)指導(dǎo)還要監(jiān)管學(xué)生住行、生活、安全等，這無疑會影響教師教學(xué)指導(dǎo)的精力。教學(xué)的監(jiān)管是“教”與“學(xué)”的雙重管控，“專業(yè)考察”課程是一門赴內(nèi)地沿海及發(fā)達(dá)地區(qū)的流動性教學(xué)活動，又只有一名帶隊教師，學(xué)生人數(shù)又多，存在著較多的不確定因素；因此，教學(xué)的監(jiān)管將不可能得以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、客觀的、合理的管理與執(zhí)行。

也正因為以上種種緣由，地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類“專業(yè)考察”課程的教學(xué)質(zhì)量對后續(xù)課程一直處于“畫餅充饑”的狀態(tài)。雖然學(xué)生的視野得到了一定的開闊，但學(xué)生的實踐能力沒有得到本質(zhì)的提升，尤其是對較深層次專業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的具體現(xiàn)狀的認(rèn)識、理解、反思，通過考察再創(chuàng)造的實踐能力沒有得到較好地提升。

二、地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“專業(yè)考察”課程教學(xué)模式探討

藝術(shù)設(shè)計類“專業(yè)考察”課程在專業(yè)教學(xué)計劃中一般安排在第五或第六學(xué)期，其目的是通過不同的專業(yè)需求選擇考察點，對本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的歷史概況、發(fā)展前沿、專業(yè)性的具體設(shè)計成果等現(xiàn)場觀摩以及到有關(guān)專業(yè)院校進(jìn)行參觀和交流學(xué)習(xí)。通過觀摩、參觀、交流學(xué)習(xí)對本專業(yè)的發(fā)展有宏觀地了解，對較專業(yè)的設(shè)計現(xiàn)象、設(shè)計成果有一定的認(rèn)識，對專業(yè)相關(guān)的信息數(shù)據(jù)得以采集，對一些具體設(shè)計項目的工藝流程、處理辦法、視覺呈現(xiàn)等有一定的認(rèn)識了解；并能通過返校較短時間的總結(jié)與實操實踐，完成與“專業(yè)考察”相關(guān)具有一定實踐意義的成果作品?；谝陨夏康摹皩I(yè)考察”課程教學(xué)模式可定位為“計劃—執(zhí)行—監(jiān)控—匯報—評價”五位一體模式。

（一）課程計劃應(yīng)從嚴(yán)從實

藝術(shù)設(shè)計類“專業(yè)考察”課程的計劃應(yīng)該嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、內(nèi)容、進(jìn)度、深度等內(nèi)容由帶隊教師撰寫，在撰寫前應(yīng)充分了解分析涉及到的班級、專業(yè)、學(xué)生具體情況（專業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)承擔(dān)等）。撰寫完成的初稿應(yīng)呈教研室主任及主管教學(xué)工作的系（院）領(lǐng)導(dǎo)審核，必要時應(yīng)邀請有考察經(jīng)驗的教師討論確定。最終形成的考察計劃應(yīng)能全方位、多角度訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析、感悟、交流、協(xié)作、創(chuàng)造、總結(jié)等實踐能力。為確保實際順利執(zhí)行，計劃的內(nèi)容應(yīng)具體到考察的線路行程、日程安排、內(nèi)容要點、方式方法、任務(wù)安排、注意事項，等。各項具體計劃應(yīng)力求具體、明確、合理、執(zhí)行性強(qiáng)、有針對性、有差異性（重復(fù)性少）。

（二）課程執(zhí)行與監(jiān)控應(yīng)從規(guī)從適

藝術(shù)設(shè)計類“專業(yè)考察”課程的執(zhí)行與監(jiān)控與其他課程的教學(xué)其規(guī)律是一致的，都可歸納為三個階段：即為課程運行之前、課程運行之中、課程運行之后。課程的執(zhí)行與監(jiān)控有很多教師認(rèn)為這是課程運行過程中的事，與課程運行之前、之后都沒有關(guān)系，但殊不知一門課程的良好運行與課程運行前的規(guī)劃、準(zhǔn)備以及課程結(jié)束后反思、總結(jié)有著不可分割的密切關(guān)系。課程運行前就“專業(yè)考察”課程而言，其對學(xué)生的考察動員會的合理高效召開、對帶隊教師準(zhǔn)備工作的監(jiān)管無疑是“專業(yè)考察”課程順利開展的必要前提，也是必須要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行的一項重要教學(xué)活動?？疾烨暗膭訂T會一般應(yīng)由主管教學(xué)系（院）領(lǐng)導(dǎo)、相應(yīng)專業(yè)教研室主任、帶隊教師組成動員小組，為“專業(yè)考察”班級進(jìn)行嚴(yán)肅地分析講解考察的目的、意義、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)以及注意事項等，由此讓學(xué)生意識到考察的重要性、專業(yè)性、嚴(yán)肅性，這將是后續(xù)學(xué)生考察主動探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性所在。通過動員會與學(xué)生溝通交流，從中也了解帶隊教師準(zhǔn)備工作是否已做到位，對出現(xiàn)的問題及時督促帶隊教師盡快做到準(zhǔn)備充分、井然有序，以便考察的順利進(jìn)行。課程運行之后，帶隊教師對學(xué)生考察中所思所想進(jìn)行的總結(jié)、創(chuàng)作等后續(xù)的輔導(dǎo)及督促將是學(xué)生通過考察思考、沉淀、創(chuàng)新、總結(jié)的關(guān)鍵時期，若帶隊教師不及時給予輔導(dǎo)及督促（按照教學(xué)計劃，這一時間學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了另外一門課程的學(xué)習(xí)），學(xué)生的懶惰、思想上的放松就將會讓考察結(jié)果流于形式、處于浮淺，沒有了專業(yè)性與應(yīng)有的深度?！皩I(yè)考察”是一門“流動”的專業(yè)實踐課，其過程十分重要，因此課程的執(zhí)行過程與監(jiān)控就顯得至關(guān)重要。我們可以形象地把“專業(yè)考察”課程的執(zhí)行過程比喻為“糖葫蘆”，既然是這樣就應(yīng)該有嚴(yán)格的規(guī)律性，既要做到對學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷史脈絡(luò)、風(fēng)格流派、前沿動態(tài)等的宏觀性考察，又要針對專業(yè)類型方向、科目特質(zhì)特點有更明確地了解，還要就具體的考察點的本專業(yè)領(lǐng)域地域特色在具體設(shè)計中的應(yīng)用表現(xiàn)、設(shè)計現(xiàn)象做分析與認(rèn)識。以上不論是宏觀考察還是微觀分析，其中都有著規(guī)律性，只要合理規(guī)劃、安排、有針對性、帶著問題去考察就有可能達(dá)到事半功倍的效果。在考察過程的監(jiān)控上，對于學(xué)生應(yīng)制定“專業(yè)考察”學(xué)生日志、堅持定時考勤、按照考察對象合理安排考察任務(wù)、布置適合的作業(yè)、每天考核、用制度約束與監(jiān)管。實行教學(xué)過程的全程監(jiān)控，這是建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)周密、健全完備教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效舉措。對于教師應(yīng)制定“專業(yè)考察”教學(xué)日志，用以規(guī)范教學(xué)秩序，同時也是約束帶隊教師的有效措施。

（三）課程匯報應(yīng)從專從深

藝術(shù)設(shè)計類“專業(yè)考察”課程的匯報，針對于學(xué)生來說主要以課件陳述性及展覽性匯報為主。不論是陳述性課件圖文內(nèi)容的梳理，還是展覽內(nèi)容的設(shè)計都應(yīng)該從專業(yè)的一個專題性上展開，并且要求不能只停留在官網(wǎng)及他人說明與評述文字的拼湊、隨意拍攝甚至網(wǎng)絡(luò)素材的堆積上；而應(yīng)該通過廣泛的考察，梳理出一條自己擅長的、感興趣的線索，以此展開對考察資料的整理、整合、再思考、再設(shè)計，發(fā)現(xiàn)規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題，通過對問題的梳理找到或探討其中的緣由。通過這一過程將考察的所見得以所思，進(jìn)而探究，從實踐（他人）到理論；在探究的思索中付諸行動，得以再設(shè)計再創(chuàng)造，從理論得以再實踐（自我）。讓這一過程在自我的“考察（實踐）—理論（自我思索）—實踐（自我探索性設(shè)計與創(chuàng)造）”得以不可被他人復(fù)制的升華。并將這一方式方法延續(xù)到后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的始終，才能讓“專業(yè)考察”的收獲得以源源不斷地發(fā)揮作用。其藝術(shù)設(shè)計類“專業(yè)考察”課程的匯報針對于帶隊教師來說，其側(cè)重點不單單只在專業(yè)的“?！焙汀吧睢鄙希€應(yīng)該在“管理”上。教師的陳述性匯報在專業(yè)專題性上不能僅在一個專題上，更應(yīng)該在多個專題上展開，從深度上也應(yīng)該多角度展開；可以組織教師與學(xué)生的匯報同一時間進(jìn)行，先學(xué)生后教師，這樣形成開放的、互動的匯報交流模式，激發(fā)學(xué)生的專項和深度思維思考能力。在條件允許的情況下，應(yīng)該邀請同教研室教師以及同專業(yè)的低年級學(xué)生也參與進(jìn)來，交流與分享“專業(yè)考察”成果。教師的匯報展覽作品可以從自身研究專長出發(fā)，以師為鑒，帶動學(xué)生對專業(yè)探索與學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）課程評價應(yīng)從全從廣

實踐性課程的考核應(yīng)該貫穿于實踐活動的始終，因此藝術(shù)設(shè)計類“專業(yè)考察”課程的評價應(yīng)該全方位多角度進(jìn)行評價。針對學(xué)生來說可分為四項：第一，學(xué)生考察期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率；第二，課件陳述性匯報；第三，作品展覽性匯報；第四，“專業(yè)考察”學(xué)生日志填寫及撰寫的總結(jié)性文本材料。在具體的評價體系中應(yīng)該合理分配分值，嚴(yán)格制定評分標(biāo)準(zhǔn)，以此為評定標(biāo)準(zhǔn)；在陳述性、展覽性匯報環(huán)節(jié)應(yīng)該執(zhí)行多評委評定制度，以便更加客觀、公正評定學(xué)生的考察成果。實踐性教學(xué)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作等綜合素質(zhì)能力，而且對學(xué)生理論知識的運用、設(shè)計思維的開發(fā)、專業(yè)技能訓(xùn)練和解決實際問題的能力發(fā)揮著重要作用。[2]因此，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評估評價還應(yīng)從更廣泛的角度綜合性的給予評價，如在具體的考察過程中是否以集體利益為重、是否樂于幫助同學(xué)、是否誠實守信等。對于帶隊教師也應(yīng)該由同專業(yè)教研室成員從課程教學(xué)實施計劃的執(zhí)行情況、指導(dǎo)學(xué)生考察的情況、自我考察匯報的情況、考察總結(jié)與反思的情況等方面進(jìn)行客觀公正地給予評價評議。

結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)“專業(yè)考察”課程體系的構(gòu)建，首先，應(yīng)遵循學(xué)科自身的客觀規(guī)律并與時俱進(jìn)動向跟進(jìn)，也只有這樣才能更為科學(xué)更為客觀。時代的發(fā)展注入了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)新技術(shù)、新材料、新工藝以及大眾新的消費觀念、新的審美意識，這些都在無時無刻地改變著承載我們的空間，我們只有客觀地認(rèn)知并能動地付諸行動，才能駕馭新的創(chuàng)造成果引導(dǎo)大眾新的需求?！皩I(yè)考察”其本質(zhì)就有要我們主動地認(rèn)知專業(yè)領(lǐng)域前人、他人能動的創(chuàng)造成果，為我們學(xué)習(xí)、借鑒并加以運用。其次，要以自身院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，以市場需求為導(dǎo)向，重視社會需要。在教學(xué)過程中把人才培養(yǎng)與市場需求、社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，致力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德和責(zé)任意識，團(tuán)隊合作精神和協(xié)調(diào)能力；增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性思維能力等。[3]培養(yǎng)適合行業(yè)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。

［1］教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(教發(fā)［2015］7號)http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

［2］［3］高勇.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式探究［J］.教育現(xiàn)代化，2016，(1)：14-16.

G642.0

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1671-6469（2016）-06-0102-04

2016-10-25

昌吉學(xué)院校級教學(xué)研究項目“地方本科院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)‘三大實踐課程’教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以昌吉學(xué)院為例”（15jyyb013）階段性研究成果。

黃偉斌（1982-），男，甘肅隴南人，昌吉學(xué)院美術(shù)系講師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計理論及設(shè)計實踐。