地方高校《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》MOOC應(yīng)用與實(shí)踐

徐麗玉

（嘉應(yīng)學(xué)院　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東　梅州　514015）

地方高?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》MOOC應(yīng)用與實(shí)踐

徐麗玉

（嘉應(yīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東梅州514015）

從分析MOOC的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，提出地方高?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》應(yīng)用MOOC的基本思路：1.發(fā)揚(yáng)MOOC先進(jìn)理念構(gòu)建“生本課堂”；2.發(fā)揮MOOC線(xiàn)上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新“混合式教學(xué)”模式；3.發(fā)展MOOC共享思維建設(shè)本土化優(yōu)質(zhì)資源.同時(shí)，在地方高?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索，為地方高校推進(jìn)MOOC教學(xué)本土化提供了一個(gè)借鑒參考.

地方高校；就業(yè)指導(dǎo)；MOOC；應(yīng)用

1　前言

近幾年，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校畢業(yè)生數(shù)量倍增.經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).按照教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》相關(guān)規(guī)定，各地高校已經(jīng)將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃，但面對(duì)95后新一代大學(xué)生的新觀(guān)念、新需求，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)面臨許多新情況、新挑戰(zhàn)，促使《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》必須與時(shí)俱進(jìn)改革教學(xué).

近二年MOOC作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外教育界受到極大關(guān)注.其本質(zhì)是基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能通訊等信息技術(shù)，依托大量短小精練的教育資源，借助友好的交互式學(xué)習(xí)手段，互動(dòng)共享完成學(xué)習(xí)任務(wù). MOOC強(qiáng)調(diào)“以人為本”，切實(shí)推動(dòng)信息技術(shù)和教育技術(shù)結(jié)合，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，這為教育資源相對(duì)匱乏的地方高校帶來(lái)良好機(jī)遇，也給《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)改革帶來(lái)了啟示和挑戰(zhàn).然而，地方高?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》師資隊(duì)伍比較薄弱，教學(xué)平臺(tái)又相對(duì)滯后，MOOC能不能應(yīng)用于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》？如何應(yīng)用到《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》？這些問(wèn)題需要認(rèn)真研究和探討.［1］

2　地方高?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》MOOC應(yīng)用研究

縱觀(guān)教育理論的發(fā)展，任一教學(xué)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)群體，它們必有科學(xué)合理的一面，也有不足局限的一面.同樣，MOOC順應(yīng)了當(dāng)今信息化發(fā)展的時(shí)代潮流，具有先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，也存在一定局限性.這正反映了人類(lèi)對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深入的過(guò)程.為此，下面將分析MOOC的“優(yōu)勢(shì)”和“不足”，探討在就業(yè)指導(dǎo)教育中應(yīng)用和發(fā)揮MOOC優(yōu)勢(shì)作用的途徑.

2.1發(fā)揚(yáng)MOOC“以人為本”理念，構(gòu)建《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》“生本課堂”

MOOC的核心理念是“以人為本”.它的教學(xué)資源建設(shè)人本化、內(nèi)容呈現(xiàn)人本化和學(xué)習(xí)過(guò)程人本化倍受高校行家的贊賞.比如MOOC提供“微課程”，短小精悍，內(nèi)容豐富，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí).又如學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了人本化，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以在MOOC平臺(tái)上選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式.學(xué)習(xí)過(guò)程中可以跳過(guò)某些內(nèi)容，也可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容.MOOC還為學(xué)生提供大量方便的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，如針對(duì)學(xué)生需求推送適合個(gè)性化的資源，為學(xué)生提供靈活的查找方法，設(shè)計(jì)了人性化的測(cè)練方式等.這些都體現(xiàn)了MOOC“以人為本”的理念.［2］

現(xiàn)階段，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》基本上仍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，嚴(yán)重制約高校創(chuàng)新發(fā)展，特別是95后大學(xué)生有不同的特點(diǎn)和不同的需求，教學(xué)必須更加注重人性化.在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)中，首先要推廣MOOC堅(jiān)持“以人為本”的經(jīng)驗(yàn)做法，并應(yīng)用于構(gòu)建“生本課堂”.這樣才能使教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，徹底改變傳統(tǒng)課堂老師講、學(xué)生聽(tīng)的單向灌輸模式.構(gòu)建互動(dòng)式“生本課堂”，教學(xué)上必須變填鴨式為互動(dòng)式，變一言堂為大家談，以便優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究式學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在和諧輕松的心情下完成學(xué)習(xí)任務(wù).教師在“生本課堂”上要精講多練；要善于啟發(fā)學(xué)生勤思考，積極引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言；以解決實(shí)際問(wèn)題為主要教學(xué)內(nèi)容.這樣一來(lái)，教學(xué)的互動(dòng)性和有效性會(huì)得到極大的加強(qiáng)，將使學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力.大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力會(huì)進(jìn)一步得到提升，形成就業(yè)指導(dǎo)的良性循環(huán)，從而使大學(xué)生就業(yè)教育達(dá)到更好的教學(xué)效果.［3］

2.2發(fā)揮MOOC線(xiàn)上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》混合式教學(xué)模式

MOOC優(yōu)勢(shì)在于在線(xiàn)教學(xué)方式的突破.它不僅提供“大規(guī)?！钡摹拔⒄n程”學(xué)習(xí)資源，而且提供了方便快捷的協(xié)同交流方式和人性化的共享互動(dòng)環(huán)境.但是MOOC缺乏教師深度參與，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極不能持久，也暴露出育人方面的局限.這就決定了MOOC不能取代高?，F(xiàn)行課堂教學(xué).但是，通過(guò)對(duì)MOOC和現(xiàn)行課堂教學(xué)的比較研究，發(fā)現(xiàn)MOOC線(xiàn)上“微課程”學(xué)習(xí)在一定程度上能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的局限，而現(xiàn)行課堂“面對(duì)面”教學(xué)育人的優(yōu)點(diǎn)也恰恰可以較好地填補(bǔ)MOOC育人方面的不足.因此，MOOC教學(xué)應(yīng)用于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》比較理想的途徑是運(yùn)用MOOC線(xiàn)上“微課程”學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，和現(xiàn)行線(xiàn)下“生本課堂”教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而創(chuàng)新一種基于MOOC的新型混合式教學(xué)模式.

這種新型混合式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí).傳統(tǒng)混合式學(xué)習(xí)僅僅把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)形式上的補(bǔ)充，而且以前網(wǎng)絡(luò)課件單調(diào)冗長(zhǎng)、純書(shū)本搬家，可讀性差.現(xiàn)在MOOC提供豐富多彩的“微課程”，特別方便時(shí)下大學(xué)生利用手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí).新型混合式教學(xué)模式是線(xiàn)上“微課程”自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)達(dá)到教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)資源的多方面融合.其實(shí)質(zhì)是一種利用信息技術(shù)的教學(xué)與現(xiàn)行課程教學(xué)相互滲透充分對(duì)接的教學(xué).它把互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，結(jié)合現(xiàn)行課堂春風(fēng)化雨的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，各種教學(xué)資源相互補(bǔ)充.混合式教學(xué)形式主要有：引導(dǎo)學(xué)生參與“線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)”、線(xiàn)下組織互動(dòng)式“生本課堂”、“課后完成線(xiàn)上練習(xí)測(cè)評(píng)”和“課余組織在線(xiàn)交流討論”等.《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》應(yīng)用MOOC的混合式教學(xué)，在教學(xué)技術(shù)上，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)和不同目標(biāo)要求，采用不同的“微課程”方式解決問(wèn)題；在教學(xué)環(huán)境上，它營(yíng)造了寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)交互討論交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的投入，較好地與現(xiàn)行課堂考試相配合.因此，它更符合《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)的本質(zhì)需求，既能充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用又突出學(xué)生自由學(xué)習(xí)，從而更有效地提高就業(yè)教育教學(xué)效果.［4］

2.3發(fā)展MOOC共享思維，建設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》本土化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

堅(jiān)持資源開(kāi)放共享是MOOC一大優(yōu)勢(shì).MOOC通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放使高質(zhì)量的教學(xué)大師和優(yōu)秀名師作用得到高效地發(fā)揮，也使千萬(wàn)學(xué)習(xí)者得到這些稀缺資源的共同分享.MOOC教育平臺(tái)的聯(lián)通性使得教學(xué)資源豐富多彩，可以為現(xiàn)行課堂教學(xué)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間.現(xiàn)階段地方高校教學(xué)信息化基礎(chǔ)較差，教學(xué)資源稀缺、呈現(xiàn)方式落后，新建MOOC技術(shù)平臺(tái)暫時(shí)又受技術(shù)和資金限制，因此，地方高?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》應(yīng)發(fā)揮自身現(xiàn)有教學(xué)管理平臺(tái)（如Blackboard教學(xué)平臺(tái)、THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等）的作用，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般都有課程資源管理功能、自主學(xué)習(xí)功能和自測(cè)評(píng)價(jià)功能，再配合利用Wiki或博客、微信等信息交流工具，也可以進(jìn)行小規(guī)模的初期MOOC本土化混合式教學(xué)試驗(yàn).利用本?，F(xiàn)有平臺(tái)充分引入其他高校大師名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合補(bǔ)充本校教師多年積累的優(yōu)秀教學(xué)成果和本地化資源，制作出切合《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)實(shí)際又便于學(xué)習(xí)的“微課程”，供學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，并與現(xiàn)行課堂教學(xué)改革密切配合，實(shí)踐證明這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)應(yīng)用于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》教學(xué)是可行的.［5］

3　地方高?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》MOOC應(yīng)用實(shí)踐

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》是地方高校公共必修課，開(kāi)課班級(jí)多、上課學(xué)生人數(shù)多.每年上這門(mén)課的有六七十個(gè)班學(xué)生三四千人.教師重復(fù)講授同一內(nèi)容，工作量很大.采用結(jié)合MOOC的混合式教學(xué)模式有利于緩解這一矛盾.去年筆者所在地方高校以啟動(dòng)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》省級(jí)《精品資源共享課》的項(xiàng)目為契機(jī)，積極推動(dòng)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》的MOOC教學(xué)本土化試驗(yàn).課題組首先對(duì)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》原有課件進(jìn)行改造，將就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)“碎片化”，按照知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，重新編寫(xiě)出細(xì)分知識(shí)點(diǎn)的微課腳本，錄制、剪輯出大量微視頻，制作一系列短小精巧的“微課程”.同時(shí)，引入廣州高校的大師名師資源和優(yōu)秀校友成功人士的創(chuàng)業(yè)案例，建立了服務(wù)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的共享資源庫(kù).為了探索實(shí)踐效果，從去年上學(xué)期開(kāi)始，在數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等學(xué)院選擇多組試驗(yàn)班和對(duì)照班.試驗(yàn)班應(yīng)用基于MOOC的混合式教學(xué)模式，對(duì)照班仍用原來(lái)教學(xué)模式.試驗(yàn)班每周按進(jìn)度要求在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容“微課程”，掌握課程基本知識(shí)，在線(xiàn)下課堂上教師就按“生本課堂”要求，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際精講精練，盡量組織互動(dòng)教學(xué)，組織學(xué)生小組討論或進(jìn)行案例分析，課后完成自測(cè)練習(xí).為了關(guān)注整體學(xué)習(xí)效果，班內(nèi)還開(kāi)設(shè)師生微信群，組織相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生交流討論共同探討.一個(gè)學(xué)期下來(lái)，試驗(yàn)班學(xué)生都反映，這是他們一學(xué)期以來(lái)上得最有意思的課.學(xué)生積極性很高，學(xué)得輕松，知識(shí)掌握較快.現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)二個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，試驗(yàn)班比對(duì)照班教學(xué)效果有顯著提高，每組試驗(yàn)班平均成績(jī)提高5%～10%.這三個(gè)學(xué)院有6個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生參加省挑戰(zhàn)杯“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽共獲得一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)3個(gè)、三等獎(jiǎng)2個(gè)；2015年畢業(yè)的試驗(yàn)班一次就業(yè)率比同年級(jí)對(duì)照班至少提高6個(gè)百分點(diǎn).新模式的教學(xué)有效性得到教師、學(xué)生的一致肯定.

4　結(jié)束語(yǔ)

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》是高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體.MOOC進(jìn)入高校為《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》改革創(chuàng)新提供了良好機(jī)遇.它有效地突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，提高教學(xué)的互動(dòng)性，形成以學(xué)生為本、和諧向上的教學(xué)新環(huán)境.MOOC在教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)資源等方面引發(fā)的變革已經(jīng)不斷顯現(xiàn)，產(chǎn)生的積極效應(yīng)已被教育界認(rèn)可.本文對(duì)地方高?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》MOOC本土化應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，重點(diǎn)探索MOOC與現(xiàn)行課堂的相互融合，旨在把數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)行課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用.推動(dòng)MOOC教學(xué)本土化應(yīng)用發(fā)展，將使地方高校的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》在創(chuàng)新課程教學(xué)改革中探索出一條成功之路，將更加有效地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量.

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TP39；G642

A

1673-260X（2016）04-0241-02

2015-10-06

2015年廣東省教育研究院教育研究課題 （NO.GDJY-2015-F-b044）；2015年嘉應(yīng)學(xué)院第十二批高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（NO.JYJG20150104）