音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)方法改革芻議

馮揚(yáng)

（赤峰學(xué)院　大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)方法改革芻議

馮揚(yáng)

（赤峰學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古赤峰024000）

普通高校非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)主要針對(duì)四大群體，分別是音體美方向、普文普理方向，高職高專方向以及零起點(diǎn)基礎(chǔ)方向.其中音體美專業(yè)作為我國(guó)普通高校中特殊的專業(yè)類別具有學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)興趣不高以及任課教師很難全面展開教材內(nèi)容等特點(diǎn).針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者擬就音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及任課教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不同環(huán)節(jié)的教學(xué)方法進(jìn)行逐一探討，旨在革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并用新穎的教學(xué)模式激發(fā)音體美專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，全方面地提高該專業(yè)學(xué)生們的英語綜合能力.

音體美專業(yè)；學(xué)生；大學(xué)英語；教師；教學(xué)方法

1　音體美專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀概述

與其他普通文理科的學(xué)生相比，音體美專業(yè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成比較特殊，除了要掌握基本的書本文化知識(shí)以外，他們還要用很多精力研習(xí)專業(yè)課知識(shí)，比如音樂專業(yè)里的美聲、舞蹈、演奏，體育專業(yè)里的體能訓(xùn)練還有美術(shù)專業(yè)里的繪畫設(shè)計(jì)等等，加上專業(yè)課的課堂氛圍又往往比基礎(chǔ)文化課課堂活躍和自由，所以便造就了音體美專業(yè)大部分學(xué)生好動(dòng)，愛表達(dá)，不喜拘束的性格特點(diǎn)，并很大程度上影響了他們對(duì)書本文化知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一點(diǎn)在大學(xué)英語的課堂教學(xué)上顯的尤為突出.為此筆者在所教授的音體美專業(yè)班級(jí)中做了一項(xiàng)調(diào)查，在70人的班級(jí)中，超過半數(shù)的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，表明來上課也主要是為了能夠順利通過期末考試，并認(rèn)為英語與自己的專業(yè)并無多大關(guān)聯(lián)，即使學(xué)了也沒有多大用處，對(duì)將來就業(yè)也不會(huì)有幫助.需要說明的是，音體美專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍比較薄弱，詞匯量小，聽說能力更是與普文普理的同級(jí)學(xué)生有著很大差距，在筆者調(diào)查的班級(jí)里有超過四分之三的學(xué)生在大學(xué)英語四級(jí)考試中達(dá)不到350分（總分710分），大部分學(xué)生的成績(jī)都徘徊在200分到300分之間，那么是什么造成了音體美專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度上明明成績(jī)偏低卻又沒有意愿提高改進(jìn)的局面呢？筆者認(rèn)為，這與我們長(zhǎng)期以來一直采用的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法有著很大關(guān)聯(lián).比如，音體美專業(yè)的學(xué)生們普遍活潑好動(dòng)，喜歡靈活多變，但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式約束下，很多學(xué)生在課堂上都不能很好地表達(dá)自己，如坐針氈，長(zhǎng)此以往，就成了惡性循環(huán)：越不會(huì)越不想學(xué)，越不學(xué)越不會(huì).最終造成了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)沒興趣或者無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度.所以，要想能夠充分調(diào)動(dòng)音體美專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我們首先要做的便是改善傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在教學(xué)方法的使用上應(yīng)區(qū)別于其他普文普理專業(yè)的英語教學(xué)，同時(shí)將靈活，有趣的教學(xué)素材和內(nèi)容最大化地融入到教學(xué)實(shí)踐中，以此來培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，逐步改善此類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

2　改善音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)方法的幾項(xiàng)對(duì)策與建議

2.1聽說教學(xué)的角色扮演法

“角色”本是戲劇名詞，是指戲劇表演中演員所扮演的具有不同特點(diǎn)的各色人物.將這一概念與聽說教學(xué)相結(jié)合，主要是讓學(xué)生們?cè)谌握n教師的指導(dǎo)下對(duì)聽說教學(xué)對(duì)話材料中的不同人物進(jìn)行角色扮演，以達(dá)到提高語句表達(dá)能力鞏固理解教學(xué)內(nèi)容的目的.與此同時(shí)，“角色扮演法”在活躍聽說課堂氛圍，激發(fā)音體美專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面也能夠起到十份積極的作用.以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，在一次聽說課上，學(xué)生們看了從電影《當(dāng)幸福來敲門》中截取下的電影片段，場(chǎng)景是父親和兒子的簡(jiǎn)短對(duì)話：

Son：Where are we going now？Are we going to the game？

Father：I said possibly we are going to the game.You know“possibly”means？

Son：Like“probably”？

Father：No，“probably”means that there’s a good chance that we’re going.

“Possibly”means we might，wemightnot.What “probably”means？

Son：That means we have a good chance.

Father：What possibly means？

Son：I know what possibly means.That means we are not going to the game.

對(duì)話中的父親巧妙地解釋了possibly與probably的區(qū)別，言語的使用也是簡(jiǎn)單平實(shí).為了能讓學(xué)生們更好的體會(huì)對(duì)話內(nèi)容，筆者要求學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，在以往的日常教學(xué)中，讓音體美專業(yè)的學(xué)生在聽說課上主動(dòng)張口說英語通常是比較困難的，主要是難以克服心理和能力上的巨大障礙，但是當(dāng)學(xué)生們聽到可以扮演電影中人物的時(shí)候，竟有超過半數(shù)的同學(xué)都表現(xiàn)的積極踴躍，幾輪對(duì)話過后同學(xué)們甚至能夠背誦對(duì)話內(nèi)容.在幾天后的另一堂聽說課上，當(dāng)筆者再次用簡(jiǎn)單的英語提問對(duì)話中的內(nèi)容時(shí)，大部分同學(xué)不僅能聽懂并且還可以用對(duì)話中的內(nèi)容來回答問題.盡管角色扮演法的應(yīng)用也有弊端，比如課堂氣氛過于活躍，大部分同學(xué)都是抱著“玩兒”的心態(tài)來練習(xí)，但如果任課教師可以調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏，便可以很好地利用這種環(huán)境和心態(tài)讓“表演”這種教學(xué)形式減輕常規(guī)聽說課堂老師提問學(xué)生回答的緊張氣氛，使學(xué)生們認(rèn)為即使說錯(cuò)了也沒有多大關(guān)系，從而巧妙地克服了心理障礙，最終在課堂上能夠大聲說、勇敢地說.因此，“角色扮演法”是符合音體美專業(yè)學(xué)生活潑好動(dòng)性格的教學(xué)方法，在實(shí)際的聽說教學(xué)活動(dòng)中的能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們聽說的積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.

2.2寫作教學(xué)的靈活歸納法

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者寫作水平的高低與閱讀數(shù)量的大小有直接的關(guān)系.Swain的輸出理論也曾表明：我們特別強(qiáng)調(diào)要加大輸入力度，保證全方位的輸入模式和輸入量.所以寫作能力提高首先是要以豐富的閱讀積累為前提.

然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，音體美專業(yè)學(xué)生的英文閱讀量普遍很小，即使當(dāng)今社會(huì)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓優(yōu)秀、良益的英文讀物觸手可及，學(xué)生們也不愿去讀，因?yàn)閷?duì)于他們來說，大多數(shù)英文閱讀材料的詞匯量都比較大，很難讀懂，更不用說去定位文章里值得記憶的經(jīng)典句式和片段.久而久之，學(xué)生們?cè)~匯量的積累速度就越來越慢，加上本就薄弱的語法基礎(chǔ)，最終造成了此專業(yè)學(xué)生在英文寫作過程中無法準(zhǔn)確地整合句型，對(duì)于想要表達(dá)的內(nèi)容無從下筆的局面，即便是能夠努力地將句子寫出來，也絕大多數(shù)都是在漢語思維支配下的短、錯(cuò)、簡(jiǎn)單句，比如：“I live here happy”，“ I haven’t English name”等等，那么想要改善這種狀況，教師首先就要起到一個(gè)十分關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，在寫作課前的備課過程中，針對(duì)音體美專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提前將優(yōu)秀范文、閱讀材料的經(jīng)典句式過濾出來，為學(xué)生們做好歸納總結(jié)，其中歸納出來的句子不宜過多，然后在課上讓學(xué)生們有針對(duì)性的記憶，這一點(diǎn)要區(qū)別于普文普理寫作教學(xué)中慣用的大段或整篇的文章記憶教學(xué)方法，否則會(huì)很容易造成音體美專業(yè)學(xué)生厭煩抗拒的情緒.以“我認(rèn)為”的不同英語表達(dá)方法為例，雖然多數(shù)學(xué)生都知道用“I think”來表達(dá)這一概念，但是僅僅知道一個(gè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英文寫作同其他語言寫作的基本原則是一樣的，都需要呈現(xiàn)出語言使用的靈活多樣性，所以老師還要為學(xué)生們歸納出其他的類似表達(dá)，比如“in my（humble）opinion”，“from my perspective”，“as far as I am concerned”等等.任課教師的總結(jié)歸納是十分必要的，這樣可以為音體美專業(yè)的學(xué)生明確了記憶背誦的重點(diǎn)和方向，緩解了他們對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)范文材料不知從何記起的尷尬局面，并且還可以很好地契合音體美專業(yè)學(xué)生普遍比較懈怠和懶散的英語學(xué)習(xí)個(gè)性，在一定程度上改善了學(xué)生們因閱讀量小所以詞匯句型積累十份匱乏的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

與此同時(shí)，教師還要在“歸納”的同時(shí)注重教學(xué)的“靈活性”，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三，避免在寫作的過程中出現(xiàn)“無話可說”或者“毫無頭緒”的現(xiàn)象.比如常用的對(duì)于“列舉”的不同表達(dá)方法，除了有：“firstly，secondly，thirdly”之外，還有：“to begin with，to another，finally”，“first of all，moreover，last but not least”.任課教師可以將這些不同的句式比作顏色，不同的顏色搭配起來會(huì)有不同的視覺效果，讓學(xué)生們明白寫作范文中出現(xiàn)的短語和句型也可以像顏色一樣能夠被靈活地搭配運(yùn)用，比如例句中的三個(gè)句型還可以寫成：“at first，furthermore，in brief”或者“to begin with，in addition，what’s more”等等.這些單詞、短語的字?jǐn)?shù)不多，比較容易理解和記憶，教師在講解時(shí)可以讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)材料中用紅筆圈出，盡量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們當(dāng)堂“消化”并馬上進(jìn)行實(shí)踐寫作，這種有針對(duì)性的練習(xí)，既可以避免寫整篇作文時(shí)音體美專業(yè)學(xué)生的厭煩情緒，又能加強(qiáng)對(duì)于不同句型的記憶.

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作能力的提高絕不是一朝一夕就能夠辦到的.作為音體美專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該堅(jiān)持不斷練習(xí)，從寫作實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，熟練技巧.而作為此類專業(yè)的英語任課教師，除了具備良好專業(yè)素養(yǎng)外，還要有十足的耐心，在備課及講解過程中多總結(jié)多反思，將知識(shí)點(diǎn)的歸納靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，從基礎(chǔ)抓起，從而全方面地改善學(xué)生們的英文寫作能力.

2.3詞匯、語法教學(xué)的因材施教法

因材施教，就是針對(duì)每位學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)開展教學(xué)，并要求教師把學(xué)生放在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而全方面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［1］.音體美專業(yè)學(xué)生的英語整體應(yīng)用能力與同年級(jí)的普通文理專業(yè)的學(xué)生相比有很大差距，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量還停留在高中，甚至是初中水平，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)生們通過大學(xué)期間的重要英語考試（如：英語B級(jí)、CET4，6）都造成了相當(dāng)大的阻礙.況且對(duì)于語言學(xué)習(xí)者而言，詞匯量的大小也直接影響到聽力、閱讀、寫作、口語等各方面的應(yīng)用能力.那么，如何提高學(xué)生們記憶單詞的效率，改善傳統(tǒng)音體美專業(yè)英語詞匯教學(xué)模式的弊端便成為了任課教師極需反復(fù)思考的問題.筆者認(rèn)為，在解決這一教學(xué)難題上，任課教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段如“詞語羅列法”與多媒體設(shè)備相結(jié)合，用音頻、視頻中的對(duì)話或畫面來吸引學(xué)生們的注意力，然后再將準(zhǔn)備進(jìn)行講解的單詞從音、視頻材料中提取出來，這樣便可以很自然地過渡到講授環(huán)節(jié)，并能很好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情.在筆者的一次教學(xué)實(shí)踐中曾為學(xué)生們播放了一節(jié)從英文原聲電影“DINASOUR”中截取的片段，其中有句對(duì)白是：“l(fā)et me practice on your head”，翻譯成中文的意思是“給你點(diǎn)顏色看看”，但卻有相當(dāng)多的同學(xué)把它理解成了“在你的頭上做練習(xí)”，這樣啼笑皆非的翻譯引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者“趁熱打鐵”開始對(duì)“practice”一詞進(jìn)行解釋和擴(kuò)展，從詞性到慣用搭配的短語，逐一列舉，突出重點(diǎn).雖然學(xué)生們并不能馬上將所有的擴(kuò)展詞匯“爛熟于心”，但是帶著興趣和熱情的學(xué)習(xí)效率卻已經(jīng)有了很明顯的提高.在筆者兩個(gè)星期后的單元復(fù)習(xí)中，當(dāng)被問到“practice”這一詞的時(shí)候，學(xué)生們基本能夠說出它的詞性和相關(guān)的基本短語，甚至有超過半數(shù)的同學(xué)對(duì)于習(xí)語“l(fā)et me practice on your head”也表示印象深刻.正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師.音體美專業(yè)的英語任課教師要充分認(rèn)識(shí)到授課對(duì)象的特殊性，要認(rèn)清學(xué)生們基礎(chǔ)差，厭學(xué)英語的情緒普遍存在的現(xiàn)實(shí)狀況，盡量避免使用傳統(tǒng)的或者在普通文理專業(yè)常用的“魚貫式”詞匯教學(xué)模式，要把激發(fā)音體美專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的詞匯教學(xué)手段，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?、輕松的氛圍中記憶單詞，享受英語學(xué)習(xí).

在改善詞匯教學(xué)方法的同時(shí)，任課教師也應(yīng)該對(duì)英語語法的教學(xué)模式進(jìn)行深層次的探索和反思.在筆者教授的音體美專業(yè)班級(jí)中，很多同學(xué)在口語及寫作中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)諸如：“I like she”，“he did came”等基礎(chǔ)語法錯(cuò)誤，對(duì)于“主謂賓”、“主系表”或者各類從句的了解也是鳳毛麟角，時(shí)態(tài)的使用更是十分混亂無序.作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及策略，具體問題具體分析，在教學(xué)中盡量運(yùn)用“由淺及深”“由易到難”的教學(xué)原則，把基礎(chǔ)語法知識(shí)的灌輸調(diào)整為語法教學(xué)的首要任務(wù)，為音體美專業(yè)學(xué)生開展更深層次的語法學(xué)習(xí)掃清障礙、鋪平道路.以虛擬語氣的教學(xué)為例，教師可以首先講解If從句，并與最常見的三個(gè)虛擬時(shí)態(tài)（過去，現(xiàn)在，將來）的不同句型結(jié)合起來，比如：

If I were you，I would choose to work in a small town.（虛擬現(xiàn)在）

If you had worked hard，you would have easily passed the final test.（虛擬過去）

If I were to do the job，I would do it in a different way.（虛擬將來）

雖然在同年級(jí)的普通文理班教學(xué)中，任課教師還會(huì)講解虛擬語氣的“錯(cuò)綜時(shí)間條件句”或“含蓄條件句”等特殊用法，但針對(duì)音體美專業(yè)學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)放緩開展教學(xué)內(nèi)容的步伐，降低教學(xué)內(nèi)容難度，幫助學(xué)生們樹立語法學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生們明白英語語法知識(shí)不僅“易學(xué)”而且也“易用”，與此同時(shí)教師自身也應(yīng)保持良好的心態(tài)，不能急于求成，對(duì)學(xué)生們語法知識(shí)能力的提高有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中多總結(jié)，課下與學(xué)生多交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，不斷完善音體美專業(yè)語法課堂的教學(xué)模式.

3　結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在全球化趨勢(shì)的推動(dòng)下，英語作為飛速發(fā)展的信息化社會(huì)中最廣泛使用的語言已經(jīng)成為了人們生活和工作必不可少的交流工具之一.而作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該幫助音體美專業(yè)的學(xué)生樹立對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，要讓他們認(rèn)識(shí)到英語不僅是一門語言，它還是一個(gè)能夠幫助人們吸收先進(jìn)的西方文化知識(shí)，開闊視野的重要媒介.那么在引導(dǎo)音體美專業(yè)學(xué)生樹立這種認(rèn)識(shí)過程中，任課教師應(yīng)該不斷探索適合音體美專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，除了運(yùn)用“角色扮演法”、“靈活歸納法”、以及“因材施教法”之外，還要在授課過程中保證飽滿的熱情和十足的耐心，將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思，只有堅(jiān)持不斷探索新穎的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展，最終培育出更多的、更優(yōu)秀的藝術(shù)，體育類專業(yè)人才.

〔1〕王蕊.綜合性大學(xué)體育藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)策略初探［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)版），2007（36）：325-327.

〔2〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.

〔3〕汪東萍.大學(xué)英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和有效的解決方案［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，26（1）.

〔4〕程英.高職學(xué)院英語分層次教學(xué)改革實(shí)踐［J］.大家，2010 （2）：151-153.

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2015-12-29