英語專業(yè)大學生課堂沉默現(xiàn)象的解決對策

張 威

(長春師范大學 外語學院，吉林 長春130032)

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英語專業(yè)大學生課堂沉默現(xiàn)象的解決對策

張 威

(長春師范大學 外語學院，吉林 長春130032)

英語課堂中容易出現(xiàn)大學生沉默不語的現(xiàn)象。學習英語的目的在于運用，所以找尋英語專業(yè)大學生課堂沉默現(xiàn)象的原因并提出解決方法是當前英語專業(yè)教學過程中亟待解決的大問題。

英語專業(yè)；大學生；課堂沉默

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)同西方國家的經(jīng)濟貿(mào)易往來越來越頻繁，所以當今社會對英語專業(yè)大學生的口語水平有了更高的要求。高校英語專業(yè)設置著重培養(yǎng)學生英語的聽、說、讀、寫能力。相比于讀英文文章和寫作，英語口語是學生英語水平的外在表現(xiàn)形式，是英語專業(yè)大學生同外國友人溝通交流的主要方式。由于在學生的日常生活中并不具備良好的英語聽說氛圍，所以打破當前英語課堂上學生的沉默狀態(tài)便成了促進學生英語水平提高的關鍵。

一、課堂沉默的概念及類型

1.課堂沉默的概念

國外交際語言專家經(jīng)過細致的研究認為，沉默是一種無聲并且沒有固定語義的非語言交際行為。就課堂沉默來說，我們完全可以將課堂沉默歸納到具體的教學環(huán)境中來。從廣義上來說，課堂沉默包括由教師和學生在課堂上所呈現(xiàn)出來的所有不同方式的沉默；狹義上的沉默是指學生在教師提問問題以及課堂討論過程中表現(xiàn)出來的沉默。我國教育研究專家劉向前提出，學生在課堂上的沉默可以歸為兩大類型，即積極的沉默和消極的沉默。積極的沉默是指在課堂中當教師向?qū)W生提出問題時，學生由于正在認真思考或聽講而沉默；消極的沉默是指部分學生在聽課過程中不對教師所講解的問題進行積極思考，仿佛置身于課堂之外，在課堂上積極發(fā)言的學生僅局限于固定的少數(shù)幾個，整個課堂呈現(xiàn)出一股死氣沉沉的現(xiàn)象。

2.課堂沉默的類型

根據(jù)課堂沉默的概念和含義，我們可以將課堂沉默的類型分為三種：(1)情感沉默。這種課堂沉默類型主要是由學生學習興趣不足引起的。如果興趣不足，學生就會缺少課前預習意識，在課堂上注意力不集中，課后不進行復習。(2)思維沉默。思維沉默的學生在教師授課過程中不能找到能夠引起自己注意力和興趣的閃光點。在課堂上，這類學生只是將教師的授課內(nèi)容進行簡單的復制，而不對知識作深入的研究和理解，課后更傾向抄襲作業(yè)。(3)行為沉默。行為沉默的學生在課堂上從事與教師授課內(nèi)容無關的事情，比如看其它課程的書籍、讀小說、玩手機或者同其他同學聊天。

二、英語專業(yè)大學生課堂沉默現(xiàn)狀

在應試教育的指揮棒下，教師為了在有限的課時內(nèi)完成教學任務，不得不在課堂上充當主角，而讓學生變成被動的接受者和傾聽者。長此以往，學生會理所當然地認為自己在課堂上只要保持沉默和認真聽課就可以了。雖然高校早已認識到英語專業(yè)學生口語的重要性，但高校英語專業(yè)課程種類繁多，所以能夠為學生安排的口語課程十分有限。學生在應試教育的指揮棒下受到的被動教育太久，導致其在大學英語口語課堂中依然沿襲高中時的學習方法，不習慣在課堂上積極地同教師使用英語口語溝通。再者，高考不考口語，導致學生在高中階段不注重英語口語的練習，教師在大學階段要求學生開口說英語會給學生帶來一種措手不及的感覺，這些都是導致英語專業(yè)大學生課堂沉默的因素。就高校來說，除了英語口語課時較少之外，還存在著英語專業(yè)學生班級人數(shù)過多的問題。眾所周知，英語口語具有較強的實踐性，所以英語口語課堂有著同其它課堂不同的特點。但近年來高校的不斷擴招，導致大學生人數(shù)急劇增多，英語專業(yè)學生大班教學已經(jīng)是一種不可避免的趨勢。班級學生人數(shù)眾多導致在英語口語課堂上能夠同教師進行對話的學生數(shù)目極少，教師與一個學生進行口語交流的時候，其他學生往往處于沉默狀態(tài)。再者，一些學生英語口語基礎差，發(fā)音不好，怕同學恥笑而羞于開口。這樣的情緒感染到其他學生，就會使整個英語口語課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，從而導致學生的英語口語水平停滯不前。

三、英語專業(yè)大學生課堂沉默對策

1.構建良好的師生關系

良好的師生關系是提高英語專業(yè)學生口語水平的基礎，只有構建起良好的師生關系才能使大學生同老師處在一個平等交流的地位。學生在高中時已經(jīng)適應并且習慣了教師在課堂上處于主體地位，所以打破學生的這種習慣，構建起平等而和諧的師生關系的關鍵在于教師。在英語口語課堂中，教師應當努力塑造和學生之間的親密關系，打破教師在學生心目中的權威性。這樣才能縮短教師和學生之間的距離，以朋友的身份同學生進行平等的交流和對話，通過交流了解到學生在英語口語練習方面的真實想法。

2.合理運用提問策略

英語口語水平提高的關鍵在于學生的大膽交流和練習。為了消除學生難以開口說英語的障礙，教師可以從提問問題著手。例如：教師可以首先嘗試使用簡單的英語向每一位學生提問個性化問題，鼓勵學生根據(jù)自己的想法使用別人沒有用過的英語句子來回答問題。學生使用英語回答問題的好壞并不重要，教師提問的目的在于消除學生對英語口語的懼怕心理，鼓勵學生說英語。所以教師應當表揚每一位回答問題的學生，慢慢使學生建立起說英語的信心。

3.構建良好的學習氛圍

為了構建良好的口語學習和練習氛圍，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，通過設置英語學習小組鼓勵學生進行英語交流。比如：教師可以對全班學生進行分組，挑選出英語口語水平好的學生，平均分配在各個小組中。教師在英語課堂上提出問題，讓小組成員以小組為單位進行討論，最后形成統(tǒng)一的意見并用英語表述出來，這樣就會在小組成員進行討論的同時提高小組成員的英語口語水平。如果學生的口語水平實在太差，以至于不能組織一個完整的英語句子，那么教師可以通過加強學生背誦英語口語素材的方式來逐步提高其口語水平。應當注意的是，英語口語素材的背誦不同于英語課文，背誦的目的是交流。在此，英語學習小組就會發(fā)揮出它應有的作用。教師可以讓小組成員將所要背誦的英語對話內(nèi)容分角色，通過角色扮演這種既新奇又有趣的方式來激發(fā)學生使用英語交流的興趣和耐心。

4.培養(yǎng)學生積極態(tài)度

打破學生英語口語課堂上的沉默氣氛，激發(fā)學生開口說英語的積極性，是提升當前英語口語教學水平的關鍵。要提高學生說英語的積極性，就應當讓學生明白英語是一種可以進行人際交流的語言，使其領悟到英語的獨特魅力。具體來說，教師可以鼓勵學生閱讀一些英文名著。學生深深地被英文名著的內(nèi)容吸引的時候，必將領會到英語的獨特魅力，從而激發(fā)起學習英語的欲望。大量閱讀英文名著還可以讓學生了解到中國同西方文化的巨大差別和西方人的思維方法，有助于建立起英語語言組織模式，漸漸消除母語的影響。

5.強化學習動機

當前，不少大學生學習英語就是為了通過大學四、六級考試，英語專業(yè)的學生要通過英語專業(yè)八級考試。這種考試多是考察學生的英語聽力、閱讀和寫作能力，而對學生的英語口語考察很少。教師應讓英語專業(yè)的學生明白，他們上大學的目的并不是通過這些英語等級考試，而是切實地提高自己的英語綜合水平。當今社會對英語專業(yè)學生的口語水平要求越來越高，所以高校英語教師應當根據(jù)學生的個性特點來設置英語口語教學模式，激發(fā)學生長遠的英語學習興趣；改進教學評價模式，讓學生能夠切實地看到通過自己的努力所取得的進步和成績，由此來達到強化學生學習動機的目的。

6.設置適合學生水平的教學任務

構建主義理論認為，任務對學生英語學習的效果有著極大的影響。教學實踐表明，學生在面對超出其學習水平的英語教學課程的時候，往往會因為聽不懂而在課堂上保持沉默。所以英語教師應當根據(jù)學生的實際英語水平來安排同學生學習能力和基礎相適合的教學任務。學生在高中階段對英語口語的學習重視程度不夠，所以他們的英語口語水平不高。大學教師應當深刻地認識到學生的實際情況，根據(jù)學生的口語能力來適當?shù)卦黾踊蛘邷p小學生學習難度，避免學生以為學不會、聽不懂英語口語而對英語產(chǎn)生厭學心理。

7.培養(yǎng)學生良好的英語思維能力及口語習慣

我國大部分地區(qū)的高校不具備良好的課外英語交流環(huán)境，所以高校應當積極地引進多媒體設備，創(chuàng)造更多的網(wǎng)絡英語交流平臺，讓學生利用多媒體等教學設備同國外學生進行實時溝通和交流，這種直接同外國人交流的方式能夠更好地鍛煉學生的英語思維能力和口語習慣。在英語課堂中，教師可以聆聽學生之間的英語對話，然后對學生的對話內(nèi)容進行點評，指出其中哪些句子使用的是漢語思維方式，哪些句子使用的是英語思維方式，以及學生英語交流過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點和不足。

四、總結

英語口語的提升不是一朝一夕能夠達到的，所以英語專業(yè)的教師和學生應當樹立起來正確的思想觀點，做好長期努力的準備。英語口語提升的關鍵在于打破課堂上的沉默現(xiàn)象，從點滴做起，重視和把握每一次英語口語交流的機會。

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[8]趙衛(wèi)紅.背誦與英語口語能力的提高[J].當代教育理論與實踐，2012(8):23.

Solutions for Dealing with classroom silence for English Majors

ZHANG Wei

(Foreign Languages School, Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China)

It is possible for college students in English classrooms to be silent. Learning English is aimed at use. Therefore, it is quite urgent for researchers to look for the reasons why students keep silent and propose practical solutions to deal with this problem in the course of English teaching.

English major； college students； classroom silence

2016-05-10

吉林省社會科學基金項目“英語專業(yè)大學生課堂沉默現(xiàn)象的原因與對策”(2015WY6)。

張威(1969- )，女，副教授，碩士，從事英語語言學和英語教學法研究。

G642.421

A

2095-7602(2016)09-0195-03