英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的解決對(duì)策

張 威

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130032)

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英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的解決對(duì)策

張 威

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130032)

英語(yǔ)課堂中容易出現(xiàn)大學(xué)生沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于運(yùn)用，所以找尋英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因并提出解決方法是當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中亟待解決的大問(wèn)題。

英語(yǔ)專業(yè)；大學(xué)生；課堂沉默

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)同西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁，所以當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)水平有了更高的要求。高校英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。相比于讀英文文章和寫作，英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)水平的外在表現(xiàn)形式，是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生同外國(guó)友人溝通交流的主要方式。由于在學(xué)生的日常生活中并不具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)氛圍，所以打破當(dāng)前英語(yǔ)課堂上學(xué)生的沉默狀態(tài)便成了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提高的關(guān)鍵。

一、課堂沉默的概念及類型

1.課堂沉默的概念

國(guó)外交際語(yǔ)言專家經(jīng)過(guò)細(xì)致的研究認(rèn)為，沉默是一種無(wú)聲并且沒(méi)有固定語(yǔ)義的非語(yǔ)言交際行為。就課堂沉默來(lái)說(shuō)，我們完全可以將課堂沉默歸納到具體的教學(xué)環(huán)境中來(lái)。從廣義上來(lái)說(shuō)，課堂沉默包括由教師和學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的所有不同方式的沉默；狹義上的沉默是指學(xué)生在教師提問(wèn)問(wèn)題以及課堂討論過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的沉默。我國(guó)教育研究專家劉向前提出，學(xué)生在課堂上的沉默可以歸為兩大類型，即積極的沉默和消極的沉默。積極的沉默是指在課堂中當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生由于正在認(rèn)真思考或聽(tīng)講而沉默；消極的沉默是指部分學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中不對(duì)教師所講解的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，仿佛置身于課堂之外，在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生僅局限于固定的少數(shù)幾個(gè)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一股死氣沉沉的現(xiàn)象。

2.課堂沉默的類型

根據(jù)課堂沉默的概念和含義，我們可以將課堂沉默的類型分為三種：(1)情感沉默。這種課堂沉默類型主要是由學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足引起的。如果興趣不足，學(xué)生就會(huì)缺少課前預(yù)習(xí)意識(shí)，在課堂上注意力不集中，課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)。(2)思維沉默。思維沉默的學(xué)生在教師授課過(guò)程中不能找到能夠引起自己注意力和興趣的閃光點(diǎn)。在課堂上，這類學(xué)生只是將教師的授課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，而不對(duì)知識(shí)作深入的研究和理解，課后更傾向抄襲作業(yè)。(3)行為沉默。行為沉默的學(xué)生在課堂上從事與教師授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，比如看其它課程的書籍、讀小說(shuō)、玩手機(jī)或者同其他同學(xué)聊天。

二、英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不在課堂上充當(dāng)主角，而讓學(xué)生變成被動(dòng)的接受者和傾聽(tīng)者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為自己在課堂上只要保持沉默和認(rèn)真聽(tīng)課就可以了。雖然高校早已認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)的重要性，但高校英語(yǔ)專業(yè)課程種類繁多，所以能夠?yàn)閷W(xué)生安排的口語(yǔ)課程十分有限。學(xué)生在應(yīng)試教育的指揮棒下受到的被動(dòng)教育太久，導(dǎo)致其在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中依然沿襲高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，不習(xí)慣在課堂上積極地同教師使用英語(yǔ)口語(yǔ)溝通。再者，高考不考口語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段不注重英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，教師在大學(xué)階段要求學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種措手不及的感覺(jué)，這些都是導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課堂沉默的因素。就高校來(lái)說(shuō)，除了英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)較少之外，還存在著英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題。眾所周知，英語(yǔ)口語(yǔ)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有著同其它課堂不同的特點(diǎn)。但近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生人數(shù)急劇增多，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大班教學(xué)已經(jīng)是一種不可避免的趨勢(shì)。班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多導(dǎo)致在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上能夠同教師進(jìn)行對(duì)話的學(xué)生數(shù)目極少，教師與一個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的時(shí)候，其他學(xué)生往往處于沉默狀態(tài)。再者，一些學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差，發(fā)音不好，怕同學(xué)恥笑而羞于開(kāi)口。這樣的情緒感染到其他學(xué)生，就會(huì)使整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平停滯不前。

三、英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課堂沉默對(duì)策

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)，只有構(gòu)建起良好的師生關(guān)系才能使大學(xué)生同老師處在一個(gè)平等交流的地位。學(xué)生在高中時(shí)已經(jīng)適應(yīng)并且習(xí)慣了教師在課堂上處于主體地位，所以打破學(xué)生的這種習(xí)慣，構(gòu)建起平等而和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)努力塑造和學(xué)生之間的親密關(guān)系，打破教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性。這樣才能縮短教師和學(xué)生之間的距離，以朋友的身份同學(xué)生進(jìn)行平等的交流和對(duì)話，通過(guò)交流了解到學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)方面的真實(shí)想法。

2.合理運(yùn)用提問(wèn)策略

英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的關(guān)鍵在于學(xué)生的大膽交流和練習(xí)。為了消除學(xué)生難以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的障礙，教師可以從提問(wèn)問(wèn)題著手。例如：教師可以首先嘗試使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)向每一位學(xué)生提問(wèn)個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法使用別人沒(méi)有用過(guò)的英語(yǔ)句子來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生使用英語(yǔ)回答問(wèn)題的好壞并不重要，教師提問(wèn)的目的在于消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的懼怕心理，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。所以教師應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)每一位回答問(wèn)題的學(xué)生，慢慢使學(xué)生建立起說(shuō)英語(yǔ)的信心。

3.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了構(gòu)建良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)氛圍，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流。比如：教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，挑選出英語(yǔ)口語(yǔ)水平好的學(xué)生，平均分配在各個(gè)小組中。教師在英語(yǔ)課堂上提出問(wèn)題，讓小組成員以小組為單位進(jìn)行討論，最后形成統(tǒng)一的意見(jiàn)并用英語(yǔ)表述出來(lái)，這樣就會(huì)在小組成員進(jìn)行討論的同時(shí)提高小組成員的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。如果學(xué)生的口語(yǔ)水平實(shí)在太差，以至于不能組織一個(gè)完整的英語(yǔ)句子，那么教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生背誦英語(yǔ)口語(yǔ)素材的方式來(lái)逐步提高其口語(yǔ)水平。應(yīng)當(dāng)注意的是，英語(yǔ)口語(yǔ)素材的背誦不同于英語(yǔ)課文，背誦的目的是交流。在此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組就會(huì)發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。教師可以讓小組成員將所要背誦的英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容分角色，通過(guò)角色扮演這種既新奇又有趣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)交流的興趣和耐心。

4.培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度

打破學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的沉默氣氛，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，是提升當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。要提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白英語(yǔ)是一種可以進(jìn)行人際交流的語(yǔ)言，使其領(lǐng)悟到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些英文名著。學(xué)生深深地被英文名著的內(nèi)容吸引的時(shí)候，必將領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。大量閱讀英文名著還可以讓學(xué)生了解到中國(guó)同西方文化的巨大差別和西方人的思維方法，有助于建立起英語(yǔ)語(yǔ)言組織模式，漸漸消除母語(yǔ)的影響。

5.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前，不少大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試。這種考試多是考察學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫作能力，而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)考察很少。教師應(yīng)讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生明白，他們上大學(xué)的目的并不是通過(guò)這些英語(yǔ)等級(jí)考試，而是切實(shí)地提高自己的英語(yǔ)綜合水平。當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，所以高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生能夠切實(shí)地看到通過(guò)自己的努力所取得的進(jìn)步和成績(jī)，由此來(lái)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

6.設(shè)置適合學(xué)生水平的教學(xué)任務(wù)

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，任務(wù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有著極大的影響。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在面對(duì)超出其學(xué)習(xí)水平的英語(yǔ)教學(xué)課程的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而在課堂上保持沉默。所以英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)安排同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)相適合的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在高中階段對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)重視程度不夠，所以他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力來(lái)適當(dāng)?shù)卦黾踊蛘邷p小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生以為學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂英語(yǔ)口語(yǔ)而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維能力及口語(yǔ)習(xí)慣

我國(guó)大部分地區(qū)的高校不具備良好的課外英語(yǔ)交流環(huán)境，所以高校應(yīng)當(dāng)積極地引進(jìn)多媒體設(shè)備，創(chuàng)造更多的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)交流平臺(tái)，讓學(xué)生利用多媒體等教學(xué)設(shè)備同國(guó)外學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和交流，這種直接同外國(guó)人交流的方式能夠更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)習(xí)慣。在英語(yǔ)課堂中，教師可以聆聽(tīng)學(xué)生之間的英語(yǔ)對(duì)話，然后對(duì)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中哪些句子使用的是漢語(yǔ)思維方式，哪些句子使用的是英語(yǔ)思維方式，以及學(xué)生英語(yǔ)交流過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、總結(jié)

英語(yǔ)口語(yǔ)的提升不是一朝一夕能夠達(dá)到的，所以英語(yǔ)專業(yè)的教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起來(lái)正確的思想觀點(diǎn)，做好長(zhǎng)期努力的準(zhǔn)備。英語(yǔ)口語(yǔ)提升的關(guān)鍵在于打破課堂上的沉默現(xiàn)象，從點(diǎn)滴做起，重視和把握每一次英語(yǔ)口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。

[1]喬春華.從學(xué)生視角看地方高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默[J].教育與職業(yè)，2010(4):102-103.

[2]喬春華.從教師視角看地方高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(5):132-133.

[3]唐明鳳.大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的分析與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2011(23):112-114.

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Solutions for Dealing with classroom silence for English Majors

ZHANG Wei

(Foreign Languages School, Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China)

It is possible for college students in English classrooms to be silent. Learning English is aimed at use. Therefore, it is quite urgent for researchers to look for the reasons why students keep silent and propose practical solutions to deal with this problem in the course of English teaching.

English major； college students； classroom silence

2016-05-10

吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因與對(duì)策”(2015WY6)。

張威(1969- )，女，副教授，碩士，從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法研究。

G642.421

A

2095-7602(2016)09-0195-03