基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究

李朝暉

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西 南寧 530022)

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基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究

李朝暉

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530022)

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育越來(lái)越得到重視，高等職業(yè)教育的教學(xué)改革也得以如火如荼地進(jìn)行。本文圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的視角，從語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，論述高職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，探討高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，提出高職語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)路徑。

職業(yè)能力；高職語(yǔ)文；教學(xué)模式

為貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院的重大戰(zhàn)略部署，當(dāng)前各級(jí)黨委和政府都把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在了非常重要的地位。為促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家也相繼出臺(tái)了一系列政策文件，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深刻論述，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”，“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)”?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型……，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。從以上論述可知，高職教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)思想品德好、職業(yè)能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、職業(yè)能力的涵義

何謂職業(yè)能力？目前還沒(méi)有一個(gè)普遍公認(rèn)的較為權(quán)威的概念。不同的研究者有不同的觀點(diǎn)和看法，如宋爭(zhēng)輝認(rèn)為職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的總和，不是單一的能力，也不是一個(gè)個(gè)毫不相干的能力的機(jī)械相加，而是各種能力相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體[1]；胡建波等認(rèn)為職業(yè)能力是個(gè)體將所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行類化所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[2]；張洪沖等認(rèn)為職業(yè)能力是在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，直接影響職業(yè)活動(dòng)效率，使職業(yè)活動(dòng)得以順利完成的心理特征[3]。從以上論述中不難看出，職業(yè)能力的概念內(nèi)涵豐富、涉及面廣，具有普遍的適應(yīng)性和廣泛的遷移性。研究者們從不同的角度對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了界定，都有其合理性。筆者認(rèn)為，作為人們職業(yè)生涯中最重要、最基本的能力，職業(yè)能力是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)教育階段已經(jīng)習(xí)得和初步具備從事某種職業(yè)所應(yīng)具備的基本知識(shí)、專業(yè)能力和心理素養(yǎng)，并在工作階段加以實(shí)踐、總結(jié)和提升，使自身完全具備勝任該種職業(yè)要求的各種素養(yǎng)的總和。這種能力將幫助每一名工作人員更有效地提高工作效率，保證工作質(zhì)量。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

(一)高職語(yǔ)文教學(xué)有助于高職學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和正確的價(jià)值追求

2013年5月4日，習(xí)近平同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)指出，“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒(méi)有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神上‘缺鈣’?！爸袊?guó)夢(mèng)”是全國(guó)各族人民的共同理想，也是青年一代應(yīng)該牢固樹(shù)立的遠(yuǎn)大理想?！盵4]有學(xué)者指出，未來(lái)的中國(guó)，最大的危機(jī)不是金融危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)或者外人入侵，而是人們?nèi)狈φ_的信仰和價(jià)值追求。當(dāng)前，在物質(zhì)利益至上、西方價(jià)值觀四處滲透的形勢(shì)下，幫助高職學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想信念，是每一名教育工作者理應(yīng)承擔(dān)的政治責(zé)任。高職院校語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為中華民族崛起而讀書(shū)奮斗的動(dòng)人事跡，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和正確的價(jià)值追求。

(二)高職語(yǔ)文中的應(yīng)用寫作能力是衡量高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用寫作能力是高職學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本能力。因?yàn)閼?yīng)用寫作能力的高低反映出一個(gè)人的邏輯思維，體現(xiàn)出一個(gè)人的能力與素質(zhì)。教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)，詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”[5]。美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》一文中指出：“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都更需要具備最基本的讀寫技能?！盵6]這里所說(shuō)的‘讀寫技能’，首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應(yīng)用寫作能力。不言而喻，應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為衡量高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(三)高職語(yǔ)文教學(xué)是提升高職學(xué)生職場(chǎng)情商的重要渠道

情商是指情緒智慧或情感智商，主要包括認(rèn)識(shí)自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人的情緒和人際關(guān)系的管理等五個(gè)方面的內(nèi)容。美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德薩洛韋認(rèn)為，一個(gè)人在社會(huì)上的成功主要取決于情商而非智商，成功的因素中智商只占20%，情商要占80%，“情商”影響著智商的發(fā)揮?？梢?jiàn)，“情商”在人們的職業(yè)生涯中占據(jù)著非常重要的地位。高職語(yǔ)文教學(xué)是提升學(xué)生情商的重要渠道，因?yàn)榍楦行栽瓌t是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一，情感是語(yǔ)文教學(xué)的根。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知和情感高度融合的過(guò)程，是情感體驗(yàn)和情感交流的過(guò)程，也是師生情感的積極追求和自我調(diào)控過(guò)程。不斷提高學(xué)生對(duì)自我和他人情緒的客觀感知，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)和教育的過(guò)程。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)意義

(一)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

高職語(yǔ)文作為高職院校一門綜合性文化基礎(chǔ)課程，不僅要提高學(xué)生的閱讀理解能力與文字表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。文學(xué)創(chuàng)作是一項(xiàng)包含著豐富想象力、創(chuàng)造力的活動(dòng)，一篇好的文章可能出自作者的幻想或突然閃現(xiàn)的靈感，但這種幻想和靈感全部來(lái)源于之前對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)致觀察和認(rèn)真思考。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視文學(xué)作品的藝術(shù)想象力及其思維方式對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的作用。郭沫若先生曾深刻地指出：“科學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)造，需要幻想，有幻想才能打破傳統(tǒng)束縛，才能發(fā)展科學(xué)”。高職語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品具有形象思維特征，充滿藝術(shù)虛構(gòu)的想象力，富于創(chuàng)造性。在教學(xué)中，通過(guò)剖析作家在文學(xué)作品中所表現(xiàn)出來(lái)的豐富想象力，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)造性思維能力。

(二)訓(xùn)練大學(xué)生的溝通能力

在社會(huì)中生活、工作，人人都會(huì)面臨至關(guān)重要的人際關(guān)系問(wèn)題。即使是生活在孤島上的魯濱遜·克魯索也要和仆人“星期五”打交道，何況我們每天都要和別人打交道。所以在職業(yè)生涯中，不論做什么工作，不論擔(dān)任什么職務(wù)，我們必須具備良好的表達(dá)與溝通能力。只有這樣，工作起來(lái)才能得心應(yīng)手。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，把課程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生軟實(shí)力培養(yǎng)上來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)交流與溝通能力，不斷提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。

(三)培養(yǎng)大學(xué)生獲取和處理信息的能力

有效地管理與處理信息，是高職院校學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)工作生活中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力”。高職教育應(yīng)緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。高職語(yǔ)文教學(xué)可以與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度融合，在教學(xué)中可以最廣泛、最普遍地運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，圖、文、聲、像在語(yǔ)文課堂上可以淋漓盡致地展現(xiàn)，這為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)處理各種問(wèn)題的能力。

(四)提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)，作為祖國(guó)未來(lái)事業(yè)接班人的大學(xué)生的素質(zhì)不容樂(lè)觀，有關(guān)大學(xué)生道德缺失的新聞不時(shí)見(jiàn)諸媒體，公眾對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)亦不斷提出質(zhì)疑：如今的高校教育只注重提高大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)而忽略了對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高職語(yǔ)文課是一門綜合性文化基礎(chǔ)課程，在教學(xué)功能上，可以讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本中汲取人文精華，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使之成為社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)策

(一)重新定位高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，突出教育功能的職業(yè)性

傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)遵循的是學(xué)科知識(shí)本位，注重的是知識(shí)傳授。根據(jù)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)功能等，我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立職業(yè)能力本位理念，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)生崗位需要，立足職業(yè)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，突出教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用性和實(shí)用性，對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為核心的課程體系進(jìn)行改革，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)在整個(gè)課程體系建設(shè)中的地位和作用，加大對(duì)高職學(xué)生的人文教育、創(chuàng)新教育、職業(yè)道德教育等職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與職業(yè)能力和諧發(fā)展，突出高職語(yǔ)文教育功能的職業(yè)性。

(二)重新調(diào)整高職語(yǔ)文的教材建設(shè)，突出教材建設(shè)的針對(duì)性

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教學(xué)活動(dòng)的重要工具，也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高職語(yǔ)文教材僅僅是教師的教學(xué)工具書(shū)，而沒(méi)有成為高職學(xué)生樂(lè)意使用、閱讀和鉆研的學(xué)習(xí)伙伴。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)楫?dāng)前我們所使用的高職語(yǔ)文教材或偏重語(yǔ)文知識(shí)與讀寫練習(xí)；或以文本賞析為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失；或是多為脫離學(xué)生生活實(shí)際的閱讀文章，針對(duì)性、吸引力不強(qiáng)。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的崗位情況、專業(yè)特色來(lái)編寫教材，突出教材建設(shè)的針對(duì)性，以提高學(xué)生的職業(yè)能力及綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一，重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫的實(shí)踐訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文能力。

(三)創(chuàng)新高職語(yǔ)文教學(xué)模式，突出課堂實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)一直為學(xué)生所厭惡，為大家所詬病。即使現(xiàn)在引入多媒體教學(xué)，有的教師也只是自始至終播放PPT、視頻，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中興趣不高，教學(xué)效果不佳。高職語(yǔ)文教師要提高課堂教學(xué)效果，須創(chuàng)新高職語(yǔ)文教學(xué)模式，突出課堂實(shí)踐教學(xué)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。我們要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，瞄準(zhǔn)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，針對(duì)具體專業(yè)進(jìn)行具體教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，努力使學(xué)生能學(xué)以致用、學(xué)習(xí)與工作無(wú)需經(jīng)歷過(guò)渡階段。這樣既可拓寬高職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，又切合課堂教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)、工作崗位的對(duì)接要求。課堂教學(xué)的實(shí)踐性使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

(四)轉(zhuǎn)變高職語(yǔ)文的評(píng)價(jià)方式，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性

每到期末，高職學(xué)生還是通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付語(yǔ)文考試，因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)是以期末考試的一張?jiān)嚲韥?lái)確定的，很多教師還是堅(jiān)守傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。為適應(yīng)當(dāng)前高職語(yǔ)文教育教學(xué)改革的需要，積極探索以提升職業(yè)能力為核心的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革勢(shì)在必行。在對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的利弊進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重新定位高職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)功能，探索以職業(yè)能力為本位的評(píng)價(jià)方式。我們重點(diǎn)對(duì)實(shí)踐過(guò)程和能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，將期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)，包括出勤情況、參與課題小組討論、主動(dòng)舉手回答問(wèn)題、課堂作業(yè)、課外作業(yè)等納入期評(píng)成績(jī)中?？荚嚨姆绞揭部啥鄻踊洪_(kāi)卷、閉卷、口試、筆試評(píng)價(jià)方式均可采用；以開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)在平時(shí)、評(píng)價(jià)在平時(shí)、提高在平時(shí)、收獲在平時(shí)。在學(xué)習(xí)和考評(píng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種有益的嘗試。

五、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是要提高學(xué)生的職場(chǎng)生存技能。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞職業(yè)能力本位理論，從高職教育的目標(biāo)出發(fā)，更新傳統(tǒng)觀念，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和社交能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位緊密結(jié)合，將學(xué)生個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)需要與社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生以后的自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[1]宋爭(zhēng)輝.高校職業(yè)能力課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2008:3.

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[3]張洪沖，孫天才.高職院校學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)教程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010:2.

[4]習(xí)近平寄語(yǔ)青年：中國(guó)夢(mèng)是青年人應(yīng)牢固樹(shù)立的遠(yuǎn)大理想[EB/OL].(2015-08-14)[2016-02-18].http://news.china.com.cn/txt/2015-08/14/content_36301945.htm.

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2016-04-15

廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目(高職)“高職學(xué)前教育專業(yè)《大學(xué)語(yǔ)文》課程改革與實(shí)踐”(2015JGZ001)。

李朝暉(1968- )，男，副教授，碩士，從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

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2095-7602(2016)09-0184-04