優(yōu)秀大學(xué)生生活品質(zhì)的質(zhì)性研究
——以浙江省高校為例

王麗

優(yōu)秀大學(xué)生生活品質(zhì)的質(zhì)性研究
——以浙江省高校為例

王麗

本研究采用隨機(jī)取樣方式，選取263名浙江省高校的優(yōu)秀大學(xué)生，在深度訪談之后，以心理社會(huì)發(fā)展理論作為參考，用現(xiàn)象學(xué)質(zhì)的研究方式進(jìn)行分析。結(jié)果表明優(yōu)秀大學(xué)生擁有較強(qiáng)的“意義感”、有多樣化的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)、有高度的自我效能和自我認(rèn)同、有適度的人生規(guī)劃和行為控制能力以及良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

優(yōu)秀大學(xué)生；生活品質(zhì)；質(zhì)性研究

大學(xué)生活的自由、多樣化往往帶給學(xué)生相當(dāng)大的沖擊，有一部分學(xué)生能獲得較好成績(jī)，圓滿完成學(xué)業(yè)，也有部分學(xué)生對(duì)大學(xué)環(huán)境極端不適應(yīng)。這兩種情況的存在帶給高校思政工作者這樣一個(gè)思考：優(yōu)秀大學(xué)生有什么積極生活品質(zhì)，這些品質(zhì)如何促進(jìn)他們面對(duì)生活？對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行研究將有利于了解優(yōu)秀大學(xué)生所具有的共性生活品質(zhì)，并為提高大學(xué)生心理社會(huì)發(fā)展的品質(zhì)提供理論基礎(chǔ)。

從已有研究來看，甚少有學(xué)者關(guān)注大學(xué)生究竟經(jīng)歷了什么而變得“優(yōu)秀”。如張國(guó)利［1］分析了優(yōu)秀大學(xué)生人才素質(zhì)，卻沒論述素質(zhì)形成途徑。吳煜輝［2］等對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生職業(yè)興趣和性格傾向進(jìn)行調(diào)研，提出職業(yè)教育的建議。湖北省［3］側(cè)重從教育角度論述了如何培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生。李瑛［4］從Chickering&Reisser［5］的理論出發(fā)，進(jìn)行了大學(xué)生心理社會(huì)發(fā)展和校園經(jīng)驗(yàn)相關(guān)研究，但大學(xué)校園經(jīng)驗(yàn)高度復(fù)雜，簡(jiǎn)單的量化研究難以全面窺探。Chickering&Reisser（1993）［5］的心理社會(huì)發(fā)展理論（psychosocial developmental theory PSD）有七個(gè)層面：第一，發(fā)展能力。包含智能、運(yùn)動(dòng)和操作技能和人際能力。第二，情緒管理。學(xué)習(xí)感受自己的情緒，了解情緒強(qiáng)度及產(chǎn)生原因等。第三，由自主朝向人際相互依賴。第四，發(fā)展成熟人際關(guān)系。第五，建立認(rèn)同。確認(rèn)自己的形象與特質(zhì)，能悅納自己。第六，發(fā)展目標(biāo)。包含明確職業(yè)目標(biāo)，逐漸形成個(gè)人未來生活方式的選擇。第七，發(fā)展整合。發(fā)展人性化的價(jià)值觀，具備同時(shí)考慮個(gè)人利益與人類福祉的價(jià)值觀；發(fā)展個(gè)人化的價(jià)值觀，肯定自己的價(jià)值信念。PSD強(qiáng)調(diào)大學(xué)生以發(fā)展整合為核心，整合其余六個(gè)層面的發(fā)展任務(wù)。林旖旎也根據(jù)Chickering&Reisser的理論對(duì)臺(tái)灣高品質(zhì)大學(xué)生進(jìn)行了生活經(jīng)驗(yàn)質(zhì)性呈現(xiàn)，但臺(tái)灣和大陸地區(qū)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育、價(jià)值理念等有很大差異。為更深入探討大陸優(yōu)秀大學(xué)生的生活品質(zhì)，本研究采用了質(zhì)的研究方法。質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)自然性、描述性、解釋性、互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性［6］，在研究“優(yōu)秀大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”“心理社會(huì)發(fā)展”等社會(huì)心理學(xué)概念上具有一定優(yōu)勢(shì)。

一、研究方法

（一）研究參與者

1.受訪者。采用隨機(jī)分層抽樣方法，對(duì)浙江省11所高校學(xué)生進(jìn)行深入訪談。本研究對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的操作定義是：在該學(xué)年德育考核為優(yōu)秀；獲該學(xué)年一等獎(jiǎng)學(xué)金；體育成績(jī)達(dá)到良好及以上；有良好衛(wèi)生習(xí)慣和健康心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，篩選出擔(dān)任學(xué)生干部并能夠出色完成工作的“三好學(xué)生”，從中隨機(jī)抽取500人開展生活滿意度自評(píng)，有478人對(duì)自己的大學(xué)生活評(píng)價(jià)為“滿意”或“非常滿意”。再?gòu)闹须S機(jī)抽取263人作為深度訪談對(duì)象，其中大二學(xué)生115名，大三學(xué)生148名，男生117人，女生146人，平均年齡21.32±1.14歲。

2.訪問者。訪問者由有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科背景的碩士畢業(yè)生組成，均學(xué)習(xí)過質(zhì)性研究方法。

3.訪談工具。以開放式問題作為訪談工具，訪談問題包括：哪些因素影響您的大學(xué)生活？是如何影響的？您在大學(xué)中成長(zhǎng)與發(fā)展情況怎樣？您建議大一新生如何度過大學(xué)生活等。圍繞這些問題開展深入交流，全面呈現(xiàn)受訪者大學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。訪談包括電話訪談和面對(duì)面訪談。

（二）資料分析

原始訪談通過錄音筆記錄，訪談后將錄音轉(zhuǎn)為文字材料，根據(jù)訪談時(shí)間和受訪者姓名進(jìn)行編號(hào)，隨后進(jìn)行分析。首先總覽所有的文字材料，然后將文字材料內(nèi)關(guān)鍵和突出的語(yǔ)句及詞語(yǔ)標(biāo)注出來，確認(rèn)關(guān)鍵語(yǔ)句的意義并將其整理為統(tǒng)一的觀點(diǎn)和理念。

二、研究結(jié)果

（一）擁有較強(qiáng)的“意義感”

優(yōu)秀大學(xué)生往往有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)在不同個(gè)體身上有不同體現(xiàn)，但其主要特征是“想讓大學(xué)生活變得更加有意義”。他們相信大學(xué)生活是人生非常寶貴的一部分，因此珍惜大學(xué)生活，并讓它更有價(jià)值。雖然對(duì)“意義感”的定義各有千秋，但他們都愿意為了追求大學(xué)生活的意義而克服各種困難和挑戰(zhàn)。

一位受訪者說，其實(shí)我參加社團(tuán)、學(xué)生會(huì)，就是想在大學(xué)做點(diǎn)什么，大學(xué)生活很重要，很多都想去嘗試，就是不想死板讀書。當(dāng)然，讀書很重要，有些人覺得讀書就是大學(xué)最有意義的事情，其他什么事情都不重要，我呢，是覺得參加各種活動(dòng)也很重要，多給自己爭(zhēng)取一些實(shí)踐的舞臺(tái)……Z15P4（Z后面的阿拉伯?dāng)?shù)字為受訪者代碼，P后面的阿拉伯?dāng)?shù)字為此段話在訪談稿中的頁(yè)數(shù)。下同）“要讓大學(xué)生活充滿意義”成了激勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生前進(jìn)與成長(zhǎng)的終極動(dòng)力。而優(yōu)秀大學(xué)生也往往體會(huì)到了較強(qiáng)烈的“意義感”。另一位受訪者說，讀大學(xué)感覺蠻充實(shí)，我就喜歡折騰，參加了很多勤工儉學(xué)活動(dòng)，交了很多好朋友，如果現(xiàn)在就讓我離開大學(xué)我會(huì)很舍不得啊，我覺得大學(xué)的時(shí)間真的過得很快。（Z33P8）

（二）有多樣化的學(xué)習(xí)及體驗(yàn)

優(yōu)秀大學(xué)生的另一特點(diǎn)是學(xué)習(xí)角度多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，他們并不把學(xué)習(xí)限定于“理論課堂”或者坐在圖書館或自修室看書做題，而傾向于把它定義為任何形式的吸收新知識(shí)，正是這種對(duì)學(xué)習(xí)的廣泛理解，使他們能夠正確看待任何新生事物，勇于去嘗試和體驗(yàn)新事物。

一位受訪者說，我就是覺得多去經(jīng)歷些有好處，什么都是新的，所以做什么事對(duì)我來說都是學(xué)習(xí)。我參加過話劇社，做過兼職商場(chǎng)營(yíng)銷員，也當(dāng)過教師助理，雖然很忙，但學(xué)到蠻多的。當(dāng)時(shí)去話劇社什么都不懂，后來還當(dāng)了主角。做營(yíng)業(yè)員的時(shí)候挺慘的，差點(diǎn)賣不出去東西，不過回頭看看，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)讓我收獲了很多。最重要的是課堂的學(xué)習(xí)我也沒放松，書本上的學(xué)習(xí)我講究的是效率。（Z109P3）

（三）有高度的自我效能和自我認(rèn)同

優(yōu)秀大學(xué)生大多表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信，清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，他們承認(rèn)自己有缺點(diǎn)，但從不因糾結(jié)缺點(diǎn)而自卑，相反，他們更容易懂得如何發(fā)揮自身長(zhǎng)處，適宜地放大自己的閃光點(diǎn)，自身的行為也被這種優(yōu)秀的生活品質(zhì)不斷強(qiáng)化，由此推動(dòng)其不斷，往正向積極的方向發(fā)展，積蓄更多的正能量。

一位受訪者說，大學(xué)生最起碼的就是要了解自己擅長(zhǎng)什么不擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么很正常，我這人就是運(yùn)動(dòng)能力太差，體力不行，人也瘦，以前我想一個(gè)男生瘦成這樣真沒用。不過后來想哪有完美的人啊，至少我還有優(yōu)點(diǎn)啊，我覺得我口才還可以，愿意講也敢講出來，所以我不跟別人拼體力，我和別人比口才，我照樣覺得我在大學(xué)沒有被別人看不起。（Z93P6）

（四）有適度的規(guī)劃和行為控制

優(yōu)秀大學(xué)生并不極端嚴(yán)厲地控制或放縱自身的行為，他們往往都有適度的規(guī)劃和行為控制，將自己短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃很好地結(jié)合起來。

一位受訪者說，我一直想做個(gè)護(hù)士，所以選擇這個(gè)專業(yè)是我的理想，大一我就看了很多專業(yè)書，我們學(xué)習(xí)就3年，所以要學(xué)什么得快，大一打好基礎(chǔ)，大二參加鍛煉能力的活動(dòng)，大三就專注實(shí)習(xí)。（Z117P1）

優(yōu)秀大學(xué)生還具有較強(qiáng)的自律意識(shí)和行為調(diào)適能力，會(huì)采用一定的方法進(jìn)行自我行為的監(jiān)控，通過一步步的小目標(biāo)達(dá)成來激勵(lì)自己，逐漸成就大目標(biāo)。

（五）有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

優(yōu)秀大學(xué)生有較好的社會(huì)支持系統(tǒng)，這主要來自同學(xué)和家庭，但總體來說更體會(huì)到同伴之間互相促進(jìn)、互相支持和共同成長(zhǎng)的樂趣。

一位受訪者說，我覺得我們寢室氛圍相當(dāng)不錯(cuò)，我這個(gè)人不太服輸，看見別人好了，成績(jī)超過我了，或者其他方面比我強(qiáng)了，我也會(huì)想著要趕上去，大家相互都在比，倒不是說像后宮電視劇里的勾心斗角，我們都是和和氣氣的，但都不甘落后，大家都受益很多，每個(gè)人都變得比以前更優(yōu)秀了。（Z59P4）

三、討論

（一）優(yōu)秀大學(xué)生的整體特點(diǎn)

優(yōu)秀大學(xué)生的心理社會(huì)發(fā)展和成長(zhǎng)軌跡并不單一，而是傾向于多維度發(fā)展，他們往往具有能夠?qū)⒛骋环矫嫠?xí)得的內(nèi)涵、技巧、概念與精神，較為靈活地遷移到其他生活領(lǐng)域，并結(jié)合自身綜合能力素質(zhì)，促進(jìn)其各方面發(fā)展，整合能量，形成完整的自我發(fā)展。他們各方面獲得的正性強(qiáng)化都能促進(jìn)自身成長(zhǎng)和良好行為的習(xí)得。

與PSD理論比較發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主要以建立認(rèn)同、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展整合等PSD的后三個(gè)層面為核心，這說明優(yōu)秀大學(xué)生比較注重內(nèi)在精神層面的成長(zhǎng)，和埃里克森關(guān)于大學(xué)生處在自我認(rèn)同感形成的關(guān)鍵期理論相一致。

和PSD吻合的是，大學(xué)生對(duì)批判和思考能力的培養(yǎng)非常重視，多數(shù)人能多維度地看待學(xué)習(xí)，會(huì)更加自由地思考，有比較前瞻的視野，對(duì)大學(xué)生活的理解也更加豐厚飽滿。與PSD不同的是，本研究的受訪者不重視運(yùn)動(dòng)和操作技能的發(fā)展，不足20位受訪者表明自己參加了體育運(yùn)動(dòng)社團(tuán)，很少有同學(xué)提及自己有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，也很少提到體育技能對(duì)自身發(fā)展的影響。即“優(yōu)秀大學(xué)生”的生活品質(zhì)并不來源于體力、耐力及相關(guān)能力的培養(yǎng)與提高。Kodama等［7］的研究發(fā)現(xiàn)，亞裔學(xué)生較重視智能發(fā)展，不重視能力與操作技能的發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)文化中一向重視學(xué)生智能發(fā)展，家庭或?qū)W生本人都可能更多從智能發(fā)展中獲得滿足感和榮譽(yù)感，雖然這些優(yōu)秀大學(xué)生參加很多學(xué)習(xí)之外的社交活動(dòng)，但和操作技能有關(guān)的運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)相對(duì)較少。

與PSD理論一致的是，本研究中的優(yōu)秀大學(xué)生都很重視人際交往能力的培養(yǎng)，包括與他人溝通，參加培養(yǎng)社交能力的活動(dòng)，參加團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，和其他同學(xué)形成的良性競(jìng)爭(zhēng)也是這種人際互動(dòng)的體現(xiàn)。Astin［8］的研究發(fā)現(xiàn)，同伴互動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)能力、批判性思考和人際關(guān)系均有正相關(guān)。

出乎意料的是，絕大多數(shù)受訪者并沒有直接談及情緒管理和調(diào)適方面的生活主題，這與PSD理論略有不同，這可能和中國(guó)人時(shí)常不直接表露情緒或表達(dá)對(duì)情緒的看法有關(guān)。雖然沒有直接從受訪者的語(yǔ)言中展示出來，但這些優(yōu)秀大學(xué)生在人際關(guān)系上的互動(dòng)策略、自我行為的控制等，在一定程度上暗示他們有相當(dāng)?shù)那榫w管理水平。羅滌等人［9］對(duì)留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)重要性評(píng)價(jià)中，快樂品質(zhì)最低，即學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)覺察較少。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生的建議

根據(jù)本研究結(jié)果，高校應(yīng)該給大學(xué)生提供更多的自我思考和自我探索的機(jī)會(huì)，適當(dāng)安排適宜的活動(dòng)促使學(xué)生對(duì)自身和環(huán)境進(jìn)行深入思考。學(xué)校應(yīng)幫助他們了解自己、發(fā)掘興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、拓展視野，幫助其建立使命與責(zé)任感，并有針對(duì)性地指導(dǎo)他們制定生活和生涯目標(biāo)。

［1］張國(guó)利.優(yōu)秀大學(xué)生人才素質(zhì)分析［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，27（1）.

［2］吳煜輝，倪亞蘭，何文文.高職院校優(yōu)秀大學(xué)生職業(yè)人格特征分析［J］.教育與職業(yè)，2014（2）.

［3］湖北省教育廳思政社科處.抓典型樹榜樣培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生［J］.思想教育研究，2011（3）.

［4］李瑛.大學(xué)生心理社會(huì)發(fā)展與校園經(jīng)驗(yàn)之相關(guān)研究［J］.中國(guó)電力教育，2008（11）.

［5］CHICKERING A W，REISSER L.Education and Identity［M］.San Francisco：Jossey-Bass，1993.

［6］陳向明.質(zhì)的研究方法和社會(huì)科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［7］KODAMA C M，MCEWEN M K，LIANG C T H，et al.A theoretical examination of psychosocial issues for Asian Pacific American students［J］. NASPA Journal.2001，38.

［8］ASTIN A W.What matters in college：Four critical years revisited［M］.San Francisco：Jossey Bass，1993.

［9］羅滌，李穎.高校留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)研究［J］.中國(guó)青年研究，2012（8）.

責(zé)任編輯：何巖

G78

A

1671-6531（2016）08-0049-03

王麗/寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士（浙江寧波315104）。