基于SWOT分析的美國(guó)“在家上學(xué)”現(xiàn)象及啟示

李愛(ài)

基于SWOT分析的美國(guó)“在家上學(xué)”現(xiàn)象及啟示

李愛(ài)

“在家上學(xué)”已經(jīng)成為美國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要力量，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充形式，被很多國(guó)家和地區(qū)效仿。綜合運(yùn)用SWOT分析法，文章從內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、外在機(jī)遇和挑戰(zhàn)四個(gè)方面評(píng)價(jià)美國(guó)“在家上學(xué)”取得的成效及面臨的現(xiàn)實(shí)困境。最后從大力發(fā)展“在家上學(xué)”教育形式的契機(jī)入手，結(jié)合內(nèi)外因素，提出了規(guī)范我國(guó)“在家上學(xué)”發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略。

在家上學(xué)；美國(guó)；SWOT分析；啟示

“在家上學(xué)”興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展如今已成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充形式，分流部分學(xué)生，減輕政府負(fù)擔(dān)，不僅保障了家長(zhǎng)的教育選擇權(quán)，還極大促進(jìn)了學(xué)校教育的改革，對(duì)于提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。雖然“在家上學(xué)”因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在美國(guó)取得了顯著成績(jī)，但一些不足也困擾著其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文擬運(yùn)用SWOT分析方法，深入研究美國(guó)“在家上學(xué)”的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及在新的環(huán)境下不斷完善“在家上學(xué)”。同時(shí)，為我國(guó)“在家上學(xué)”的發(fā)展提供借鑒和參考，推進(jìn)其合法化進(jìn)程。

一、“在家上學(xué)”的內(nèi)涵與SWOT分析法

“在家上學(xué)”（Home-schooling）也可稱為家庭學(xué)校，已有研究對(duì)“在家上學(xué)”還未有明確的定義，但一般理解為學(xué)齡階段的兒童不在學(xué)校接受教育，而以家庭作為教育場(chǎng)所，依據(jù)父母的教育理念，結(jié)合兒童自身的特點(diǎn)，直接在家中接受符合一定條件的父母或?qū)ｉT教育人員有目的有計(jì)劃教育的形式。［1］簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以父母為代表的人員在家中對(duì)適齡兒童進(jìn)行教育，達(dá)到讓學(xué)齡兒童在知識(shí)、技能、情感、意志等方面全面發(fā)展的目的。

SWOT分析法即態(tài)勢(shì)分析法，20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克（H. Weihrich）提出。這種方法綜合考慮和系統(tǒng)評(píng)價(jià)組織內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，從而做出最佳選擇，常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等研究。在SWOT分析框架中，S是企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)（Strengths），W是企業(yè)內(nèi)部的劣勢(shì)（Weaknesses），O是外部環(huán)境向企業(yè)提供的機(jī)會(huì)（Opportunities），T是外部環(huán)境對(duì)企業(yè)造成的威脅（Threats）。［2］SWOT方法的重要貢獻(xiàn)在于用系統(tǒng)的思想將看似獨(dú)立的因素相互匹配起來(lái)進(jìn)行綜合分析，使得分析更加科學(xué)全面。

二、基于SWOT分析的美國(guó)“在家上學(xué)”

（一）“在家上學(xué)”的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)

1.安全可靠的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)前美國(guó)校園安全狀況不斷惡化，校園環(huán)境問(wèn)題層出不窮，低俗文化泛濫、酗酒、吸毒、自殺、未婚先孕等問(wèn)題嚴(yán)重，尤其美國(guó)允許個(gè)人持有槍支，校園槍擊案等惡性事件不斷引發(fā)關(guān)注。與此同時(shí)，校園欺凌現(xiàn)象也很嚴(yán)重，部分學(xué)生甚至在一年級(jí)就成為被欺凌的對(duì)象，受到嘲笑和打罵，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校安全的信心。而“在家上學(xué)”恰恰以家庭作為教育場(chǎng)所，可以為兒童提供安全可靠的成長(zhǎng)環(huán)境，降低學(xué)校不良因素的影響，減輕兒童的競(jìng)爭(zhēng)壓力。父母作為指導(dǎo)教師，能更及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，解決他們成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

2.靈活多樣的教學(xué)方式。借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大量教育資源可以隨時(shí)下載使用，家長(zhǎng)足不出戶就能找到適合孩子的學(xué)習(xí)教材，最大限度地根據(jù)孩子的興趣和自身發(fā)展需要進(jìn)行引導(dǎo)與教育，教學(xué)方式也更加靈活化，貼近生活實(shí)際，加強(qiáng)了孩子與社會(huì)的聯(lián)系。在具體教學(xué)方法上又有所不同，某個(gè)家庭一天的學(xué)習(xí)可能是從禱告開(kāi)始，接著進(jìn)行傳統(tǒng)的、計(jì)劃嚴(yán)格的課程；而另一個(gè)家庭可能打亂嚴(yán)格的時(shí)間安排，以孩子的興趣為中心教學(xué)；還有些家庭部分時(shí)間讓孩子在學(xué)校旁聽(tīng)，或利用圖書(shū)館、博物館等社會(huì)場(chǎng)所資源學(xué)習(xí)。

3.卓有成效的教育質(zhì)量?！霸诩疑蠈W(xué)”孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)令人欣慰，據(jù)美國(guó)教育部近15年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（ACT）、學(xué)術(shù)水平測(cè)驗(yàn)（SAT）等國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中，“在家上學(xué)”兒童的平均成績(jī)均超過(guò)全美平均水平。早在2000年弗吉尼亞就開(kāi)辦了帕崔克·亨利大學(xué)，專門招收“在家上學(xué)”的學(xué)生，目前全美500多所大學(xué)均面向在家上學(xué)的學(xué)生招生，這也足以證明其教育質(zhì)量值得認(rèn)可。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年超過(guò)74%的“在家上學(xué)”孩子已經(jīng)修完或正在修習(xí)大學(xué)課程，而同齡人的比例只有46%。［3］近年來(lái)，“在家上學(xué)”的學(xué)生進(jìn)入哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名牌大學(xué)學(xué)習(xí)的比例不斷上升，而且相當(dāng)一部分學(xué)生獲得了獎(jiǎng)學(xué)金。

（二）“在家上學(xué)”的潛在劣勢(shì)

1.兒童的社會(huì)化存在爭(zhēng)議。對(duì)于成長(zhǎng)階段的兒童來(lái)說(shuō)，智力水平的開(kāi)發(fā)只是教育的一方面，還需要參加集體活動(dòng)，鍛煉與人溝通交往的能力，學(xué)習(xí)分工合作，慢慢適應(yīng)社會(huì)。而“在家上學(xué)”的孩子由于長(zhǎng)期和父母在一起，生活圈狹窄單一，與同齡人溝通交流機(jī)會(huì)偏少，可能會(huì)影響他們?nèi)谌胛磥?lái)的社會(huì)生活。學(xué)會(huì)處理同齡人之間的各種關(guān)系以及面對(duì)人際交往中的負(fù)面現(xiàn)象，是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中必不可少的，對(duì)個(gè)人順利融入社會(huì)有重要影響。

2.兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不足。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)于任何人都是必要的，兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)往往是在與團(tuán)體其他成員的比較中逐漸形成的。如在公立學(xué)校的課堂上，你沒(méi)能回答出教師的問(wèn)題，而你的同學(xué)卻輕松地回答出來(lái)，你馬上就會(huì)意識(shí)到自己已經(jīng)落后于別人，體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，很容易激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但“在家上學(xué)”的孩子恰恰缺少競(jìng)爭(zhēng)，他們感到的競(jìng)爭(zhēng)都是抽象的，缺少生動(dòng)性和具體性。長(zhǎng)期處于一個(gè)規(guī)模狹小的團(tuán)體、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很難激發(fā)兒童的挑戰(zhàn)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。雖然家長(zhǎng)也會(huì)定期組織孩子參加集體活動(dòng)，但他們感受到的競(jìng)爭(zhēng)依然很微弱，不像在學(xué)校教育中同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)那么深刻，如果不能很好地意識(shí)到并處理好這一問(wèn)題，很可能會(huì)對(duì)兒童將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生一些負(fù)面影響。［4］

（三）“在家上學(xué)”的發(fā)展機(jī)遇

1.政府對(duì)“在家上學(xué)”的支持。美國(guó)各州除了對(duì)家庭學(xué)校進(jìn)行監(jiān)管以外，還以各種政策支持家庭學(xué)校的發(fā)展，扮演著協(xié)助者和服務(wù)者的重要角色，政府不僅在制度上加以完善，同時(shí)也在物質(zhì)上給予援助。首先，州政府積極促進(jìn)家庭學(xué)校與公立學(xué)校的合作，如采取“雙重入學(xué)”的方式，允許家庭學(xué)校的學(xué)生在所屬學(xué)區(qū)的公立學(xué)校注冊(cè)，參加學(xué)校的活動(dòng)并使用學(xué)校的各種資源，公立學(xué)校則可因此獲得州政府的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。其次，州政府向家庭學(xué)校提供財(cái)政補(bǔ)貼，具體做法不一。如加利福尼亞等一些州把家庭學(xué)校納入公立學(xué)校系統(tǒng)，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的政府經(jīng)費(fèi)；有些州則按照私立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助原則對(duì)家庭學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)助；有些州頒布了有利于家庭學(xué)校的財(cái)政條例，減免其家長(zhǎng)財(cái)產(chǎn)所得稅。這些措施直接減輕了一些家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，使收入較低家庭的孩子也有機(jī)會(huì)“在家上學(xué)”，以維護(hù)教育機(jī)會(huì)平等。再次，州政府還為家庭學(xué)校的家長(zhǎng)提供各種教育培訓(xùn)和信息咨詢服務(wù)，豐富其教學(xué)知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的專業(yè)性。

2.學(xué)校與“在家上學(xué)”的合作。在家庭學(xué)校教育發(fā)展壯大的過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到教育多樣性的重要性，而家庭學(xué)校的家長(zhǎng)們也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐過(guò)程中往往需要借助公立學(xué)校提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)施和開(kāi)設(shè)的某些課程。因此，近幾年公立學(xué)校與家庭學(xué)校的合作越來(lái)越密切。如學(xué)校教師定期指導(dǎo)家庭學(xué)校的孩子，有針對(duì)性地解決孩子教育中存在的問(wèn)題；允許家庭學(xué)校的孩子參加學(xué)校舉行的測(cè)試，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓孩子更好地認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)體系的薄弱環(huán)節(jié)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。靈活的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出制度能夠保證孩子在家庭學(xué)校教育失敗后順利回歸學(xué)校教育，也可以為不適合學(xué)校教育的孩子接受家庭學(xué)校教育提供便利。美國(guó)許多學(xué)校設(shè)計(jì)了各式各樣的家長(zhǎng)手冊(cè)，免費(fèi)發(fā)放給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)能更好地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。手冊(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)很有針對(duì)性，例如如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、測(cè)驗(yàn)工具的使用、問(wèn)題解決的一般方法與步驟等。

3.家庭學(xué)校教育組織對(duì)“在家上學(xué)”的幫助?！霸诩疑蠈W(xué)”的家庭不是一個(gè)個(gè)孤立無(wú)援的存在，伴隨其發(fā)展，美國(guó)產(chǎn)生了大量為家庭學(xué)校服務(wù)的社會(huì)組織，它們將一個(gè)個(gè)家庭學(xué)校組織起來(lái)。有數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)每個(gè)州至少有一個(gè)全國(guó)性的家庭學(xué)校組織，地方性的家庭學(xué)校組織更是形式多樣、數(shù)不勝數(shù)，約有85%的家庭學(xué)校都參加了所在區(qū)域的某個(gè)家庭學(xué)校協(xié)會(huì)。這些民間組織在美國(guó)教育政策領(lǐng)域扮演著越來(lái)越重要的角色，他們強(qiáng)烈希望改變美國(guó)學(xué)校體系的組織結(jié)構(gòu)和管理方式，形成了一股強(qiáng)大的政治力量，為推動(dòng)“在家上學(xué)”的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

4.互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)“在家上學(xué)”的推動(dòng)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，為一些非學(xué)校教育的辦學(xué)形式提供了極大的便利和支持。在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，不僅為“在家上學(xué)”提供了豐富的教育資源，還打破時(shí)空限制，使得教育不再僅限于固定教室內(nèi)的面授課程，讓孩子隨時(shí)隨地與他人溝通交流，接觸和學(xué)習(xí)更多新的知識(shí)?！霸诩疑蠈W(xué)”正是憑借網(wǎng)絡(luò)工具的廣泛使用，獲取最新的教育資源，與其他相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)、家庭保持聯(lián)系并相互幫助，最終在學(xué)校教育占主體的社會(huì)環(huán)境中生存和發(fā)展。在美國(guó)，家長(zhǎng)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以買到自己所需的各類課程資料，不僅包括數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、閱讀、寫作、歷史、地理等基礎(chǔ)課程，還涵蓋了健康教育、藝術(shù)與手工、音樂(lè)舞蹈、科技創(chuàng)新、語(yǔ)言藝術(shù)等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程；可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，就教育的內(nèi)容獲得全方位、多樣化的指導(dǎo)，例如，網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了一些方便學(xué)生測(cè)驗(yàn)與升學(xué)的SAT與ACT準(zhǔn)備課程、大學(xué)入門課程，家長(zhǎng)和學(xué)生可以根據(jù)需要點(diǎn)擊下載或購(gòu)買。

（四）“在家上學(xué)”面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.教育資源有限。教育資源通常指保證教育活動(dòng)正常進(jìn)行的人力、物力和財(cái)力的總和，可分為軟件資源和硬件資源，與正規(guī)的公立學(xué)校相比，家庭學(xué)校在教學(xué)資質(zhì)和物質(zhì)條件方面較為欠缺。

合格的教育者是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提條件，按照要求他們應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，但一般家庭學(xué)校中的父母不具備相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，也不具備廣博精深的各學(xué)科知識(shí)，無(wú)法滿足孩子在不同時(shí)期所需接受的教學(xué)內(nèi)容。隨著制度化教育的發(fā)展，學(xué)校教師入職條件愈來(lái)愈嚴(yán)格化，教師準(zhǔn)入必須取得相應(yīng)的教師資格，也要有相應(yīng)的專業(yè)要求，從而保證學(xué)校教育師資力量的專業(yè)性、權(quán)威性，再加上他們年復(fù)一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和影響，使得學(xué)校教育師資力量非常成熟。而家庭學(xué)校的家長(zhǎng)需要一個(gè)人完成所有科目的教學(xué)，思維水平和教學(xué)能力有限。選擇“在家上學(xué)”的家長(zhǎng)雖然出于愛(ài)的初衷，其自身素質(zhì)也相對(duì)較高，但他們每年面對(duì)不同的教育內(nèi)容，備課不及學(xué)校教師那樣成熟完整，稍不小心，孩子可能就成為他們實(shí)踐教育生涯的試驗(yàn)品。

家庭學(xué)校在物質(zhì)方面也難以做到面面俱到，如無(wú)法提供室外大型玩具、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、體育活動(dòng)場(chǎng)所及器材等教育設(shè)施?！霸诩疑蠈W(xué)”家庭使用的課程和材料各式各樣、質(zhì)量參差不齊，難以保證教學(xué)質(zhì)量。而公立學(xué)校教育，尤其是義務(wù)教育，國(guó)家投入了大量的資金保證學(xué)校教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化。盡管美國(guó)很多州也實(shí)現(xiàn)了一定程度的家校合作，家庭可以申請(qǐng)使用學(xué)校的這些設(shè)備來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，但“在家上學(xué)”學(xué)生在使用這些教學(xué)資源時(shí)，遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)校學(xué)生那么自由、便捷、全面，而且這樣的補(bǔ)救措施發(fā)揮的作用還有待后續(xù)考察。

2.教育民主化問(wèn)題。美國(guó)的種族問(wèn)題由來(lái)已久，日益龐大的家庭學(xué)校隊(duì)伍對(duì)美國(guó)多元文化的整合造成沖擊，引發(fā)了爭(zhēng)議。反對(duì)者認(rèn)為“在家上學(xué)”實(shí)際上是一種消極的回避態(tài)度，消除種族歧視，建立多元文化共生的社會(huì)要靠積極整合文化而不是消除或回避文化的差異。公立學(xué)校制度本著民主平等與公平競(jìng)爭(zhēng)的目的，讓每個(gè)兒童不用考慮家庭背景、社會(huì)地位等差異，都能夠受到平等對(duì)待。在學(xué)校大環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)合作共處學(xué)會(huì)了相互理解，實(shí)現(xiàn)了文化的多元化和統(tǒng)一性，有利于消除等級(jí)界限，建立民主公平的社會(huì)環(huán)境。雖然學(xué)校教育有其固有的局限，并不是一種完美無(wú)缺的教育形式，需要不斷改革，但也不能采取回避問(wèn)題的極端方式，直接將兒童帶回家進(jìn)行教育。從個(gè)人利益出發(fā)，只為本家庭內(nèi)孩子的發(fā)展，不論是宗教原因還是環(huán)境因素，這一形式的教育只會(huì)將兒童封閉在相對(duì)狹窄的文化氛圍中，剝奪了兒童平等交流的權(quán)利。

三、美國(guó)“在家上學(xué)”的啟示

近些年來(lái)，公立學(xué)校教育的弊端逐漸顯現(xiàn)，校園安全事故、校園欺凌等現(xiàn)象頻發(fā)，打擊了公眾對(duì)公立學(xué)校的信心，一些家長(zhǎng)開(kāi)始尋找學(xué)校之外的新的教育方式，“在家上學(xué)”引起我國(guó)家長(zhǎng)的注意。對(duì)美國(guó)“在家上學(xué)”的SWOT分析后發(fā)現(xiàn)，雖然這種教育方式有很多優(yōu)勢(shì)，也取得了不錯(cuò)的效果，但仍面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在這種背景下我國(guó)“在家上學(xué)”要客觀分析自身情況，制定合適的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

（一）從立法和監(jiān)管方面規(guī)范“在家上學(xué)”

目前我國(guó)“在家上學(xué)”處境尷尬，亟須規(guī)范。首先，修訂《義務(wù)教育法》及相關(guān)教育法規(guī)以明確其合法地位，為“在家上學(xué)”的發(fā)展提供條件和保障。其次，建立完善“在家上學(xué)”的相關(guān)制度及教育體系，如家庭備案制度、教學(xué)評(píng)估與監(jiān)督制度、學(xué)籍制度以及師資管理制度，切實(shí)保障“在家上學(xué)”合法有序發(fā)展。最后，成立“在家上學(xué)”專門管理部門，負(fù)責(zé)制定申報(bào)條件、實(shí)施辦法和管理細(xì)則，監(jiān)督規(guī)范家庭施教者的教育行為。［5］

（二）提高“在家上學(xué)”孩子的社會(huì)化水平

兒童的社會(huì)化過(guò)程包括學(xué)習(xí)能力、生活技能和社會(huì)交往能力的掌握，以及習(xí)得社會(huì)角色和社會(huì)規(guī)范，最終形成積極的自我意識(shí)、心理體驗(yàn)和正確價(jià)值觀的過(guò)程。［6］首先，“在家上學(xué)”的孩子在確保每天固定的學(xué)習(xí)時(shí)間外，應(yīng)拿出更多的時(shí)間參加各種社會(huì)活動(dòng)，如當(dāng)志愿者、做義工、參加社區(qū)服務(wù)等，與不同年齡、職業(yè)、階層的社會(huì)群體打交道，提高孩子的社會(huì)交往能力。此外，“在家上學(xué)”的父母之間應(yīng)該定期交流經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，組織一些有意義的活動(dòng)，如游學(xué)、野營(yíng)、比賽等，以增進(jìn)“在家上學(xué)”兒童之間的人際交往。其次，父母要以身作則，嚴(yán)格規(guī)范自身的行為，改掉不良的習(xí)慣，向兒童傳達(dá)積極向上的價(jià)值觀，以免對(duì)兒童行為的形成產(chǎn)生不良影響。最后，在日常生活中父母應(yīng)多讓孩子自己洗衣服、收拾房間、刷碗、拖地、嘗試做飯等，提高其生活技能。

（三）不斷完善“在家上學(xué)”的社會(huì)支持系統(tǒng)

與美國(guó)相比，我國(guó)“在家上學(xué)”的社會(huì)支持嚴(yán)重不足，所以，政府、社會(huì)和學(xué)校需要共同為“在家上學(xué)”的發(fā)展提供便利。首先，政府要不斷建立和完善高水準(zhǔn)的展覽館、科技館、博物館等實(shí)踐與活動(dòng)場(chǎng)所。其次，要成立和規(guī)范“在家上學(xué)”的社會(huì)組織，加強(qiáng)“在家上學(xué)”社會(huì)民間群體的交流合作，定期舉辦全國(guó)性的交流會(huì)，共同討論分析“在家上學(xué)”的發(fā)展問(wèn)題，并為“在家上學(xué)”的家庭提供專業(yè)的教育咨詢。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加快相關(guān)課程資源開(kāi)發(fā)，豐富“在家上學(xué)”的課程及教材。最后，鼓勵(lì)學(xué)校與家庭合作，為“在家上學(xué)”的家庭提供適當(dāng)?shù)膸椭?，包括提供活?dòng)場(chǎng)地，使用部分實(shí)驗(yàn)室、器材，允許參加學(xué)校組織的考試等，不斷為“在家上學(xué)”的家庭提供各方面的幫助。

［1］甄麗娜，岳慧蘭.美國(guó)學(xué)齡兒童“在家上學(xué)”現(xiàn)象述評(píng)［J］.基礎(chǔ)教育參考，2004（7）.

［2］冉祥華.河南省高等教育發(fā)展的SWOT分析及戰(zhàn)略選擇［J］.商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

［3］彭虹斌.美國(guó)兒童在家上學(xué)合法化演變歷程與現(xiàn)狀［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2009（1）.

［4］杜曉萍.美國(guó)K1-K12階段“在家上學(xué)”形式利弊探析［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）.

［5］李愛(ài).中美適齡兒童“在家上學(xué)”現(xiàn)象探析［J］.教育參考，2015（6）.

［6］吳秋霞.在家上學(xué)兒童社會(huì)化問(wèn)題研究——以袁小逸為例［D］.西南大學(xué)，2015（5）.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2016）08-0023-04

李愛(ài)/黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀碩士（黑龍江哈爾濱150080）。