思維導圖在教學中的應用

劉雅莉

（四川師范大學，四川　成都　610068）

思維導圖在教學中的應用

劉雅莉

（四川師范大學，四川成都610068）

思維導圖作為一種思維呈現(xiàn)方式，以視覺圖示為載體，展現(xiàn)人的思維特點.在教學中，思維導圖扮演著思維支架的角色，將思維由抽象化轉為可視性的視覺化，并且激發(fā)學生發(fā)散性思維，啟發(fā)學生對學習的構建進行發(fā)掘.本研究采用課堂觀察和訪談研究方法，對思維導圖在教學活動中的應用進行觀察，隨后和教師進行訪談，探討如何在教學中更好的運用思維導圖，促進學生思維發(fā)展，.本文旨于探索如何將思維導圖應用于高中寫作中，為高中英語寫作提供實踐性指導，并且促進學生在英文寫作中的思維的發(fā)展.

思維導圖；教學；教學支架

1　研究背景

思維導圖，又稱為“心智圖”，是由英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊發(fā)明，先后運用于世界各地的各個領域，如項目計劃，企業(yè)管理，分析問題，決策思考，整理筆記，論文大綱，引發(fā)頭腦風暴等.同時，思維導圖作為一種有色有形的發(fā)散性思維模型，通過顏色、線條曲直、紋路、圖形變化、代碼、數(shù)字等千變萬化構成了一幅栩栩如生的放射性思維圖畫.如今，將思維導圖引入到教育中是一個潮流，借助思維導圖為載體，呈現(xiàn)學生思維的特征，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維火花的碰撞，更能促進學生認知能力的提高和有意義的學習.本研究以思維導圖在寫作中的應用為研究主題，探索如何有效地將思維導圖應用到教學中，以思帶學，以學促思，形成思與學的有機結合.

2　研究理論基礎

2.1腦科學理論：

腦科學，狹義的講就是神經(jīng)科學，是為了了解神經(jīng)系統(tǒng)內分子水平、細胞水平、細胞間的變化過程，以及這些過程在中樞功能控制系統(tǒng)內的整合作用而進行的研究.（美國神經(jīng)科學學會）廣義的定義是研究腦的結構和功能的科學，還包括認知神經(jīng)科學等（維基百科）.根據(jù)美國心理生物學家斯佩里博士的“左右腦分工理論”表明：“左半腦主要負責邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感（視、聽、嗅、觸、味覺）等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性.因此左腦可以稱作“意識腦”、“學術腦”、“語言腦”.右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調、視知覺、美術、音樂節(jié)奏、想像、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等.”而思維導圖的開發(fā)應用必須依托于左腦分類、邏輯、分析、五感等，同時有助于開發(fā)右腦的形象記憶，直覺記憶等，協(xié)調好左右腦同步發(fā)展.

2.2思維可視化理論

思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程.被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能.思維可視化概念是由華東師范大學現(xiàn)代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（包括：思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程（百度百科）.如何將復雜的思維由抽象轉為直白簡單的具體，思維可視化理論為思維導圖運用到各領域堅定了堅實的理論基礎.思維導圖作為一中思維可視化的方式，在教育領域也掀起了陣陣狂潮，全國上下各類學校都在借助思維導圖構建教學理論框架，搭建起學生的思考模式，促進學生認知能力的發(fā)展，自主構建有意義的學習.

3　研究方法

3.1研究問題

1.思維導圖可以運用于教學的哪些環(huán)節(jié)？2.怎樣運用思維導圖更好的促進教學支架的搭建？

3.2研究對象

研究對象為五名來自于中學的教師，這五名教師分別來自于公立學校和私立學校，并且經(jīng)常參加學科研討會、思維導圖培訓.在教學過程中，他們熟練地將思維導圖與教學相結合，巧妙地設計思維導圖，并且?guī)椭罱ń虒W支架，同時也是學生學習，思考的思維支架.

3.3研究工具

本研究主要采用訪談法，對五名研究對象進行訪問調查，并針對如何將思維導圖運用到教學中一系列問題和研究對象進行了詳細的訪談.同時，研究者觀摩研究對象的教學，記錄研究對象如何讓思維導圖融入到教學中.經(jīng)過五名研究對象的同意，錄音筆和錄像機得到許可，因此訪談內容主要由錄音筆記錄下來，同時研究者在課堂觀察中，用錄像機記錄下教師如何用思維導圖在教學活動中搭建教學支架，促進學生學習和思維發(fā)展的自動生成.

4　研究發(fā)現(xiàn)

4.1思維導圖在教學中的運用環(huán)節(jié)

思維導圖運用于教學的各個環(huán)節(jié)，例如：復習，導入，銜接，生成，歸納，總結等.思維導圖在教學設計環(huán)節(jié)中常運用五種形式（張?zhí)焓妫?011）.

4.1.1頭腦風暴圖

這類的思維導圖，往往具有發(fā)散性特征，以一個出發(fā)點為契機，迸發(fā)出相關，相聯(lián)系的點，點與點相連成為了一幅思維導圖.這類思維導圖常用于導入課、復習課，幫助學生由點及面，拓寬知識面，連接知識與知識間的聯(lián)系，有助于學生更好的掌握學習規(guī)律.

4.1.2分層結構圖

此類思維導圖具有從屬性，一般經(jīng)歷由大到小或由小到大，由總到分或由分到總的過程.“層次清楚，上下層之間有清晰的隸屬關系或是層層解剖，由整體到主要分塊然后再到細節(jié)，通過這樣的圖形，一個內容塊的結構就一目了然”（張?zhí)焓妫?011）.因此，此類思維導圖更適合用于歸納和演繹法中.在教學中協(xié)助學生歸納知識結構，篇章結構，起到提綱挈領的作用.同時，用于演繹法時，學生可以由此即彼，舉一反三，更加激活學生的思考神經(jīng).

4.1.3上下位學習圖

這類思維導圖是“根據(jù)奧蘇泊爾的有意義學習理論建立的，奧蘇泊爾將概念的學習分為上位學習、下位學習和組合學習”（張?zhí)焓妫?011）.此類思維導圖有助于學生將一個知識點進行細化、分類，進一步了解元知識與具體的事例的關系.

4.1.4歸納圖

歸納圖又可以看做是思維分枝圖，枝干知識可以延伸出細末的枝干知識，各枝干知識是相互獨立而相互聯(lián)系，它們各自成一枝知識，但與總樹干是息息相關的.此類思維導圖有助于發(fā)展學生的發(fā)散性思維，將知識發(fā)散開來，但又回歸原知識，各知識相互獨立，又相互聯(lián)系.此類思維導圖可以運用于復習課總結歸納，幫助學生形成歸納思維，自主對知識進行歸納總結.

4.1.5內容分解圖

此類思維導圖可以看做是整體與部分的關系.將大的知識塊分解為各個小知識塊，小知識塊可以進一步分解為細末知識.大知識與小知識之間層層深入，不斷細化，構成一個知識分布圖，幫助學生更夠更好的形象化學習知識.此類思維導圖常常運用于新知識的講解，分析，有助于學生促類旁通，由表及里.

五位教師在教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)課堂設計需要選擇適合學生學習需求、教學需求，選擇適合的思維導圖，銜接各個教學環(huán)節(jié).

4.2思維導圖支架作用

思維導圖輔助教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的根源在于它開啟了學生的思維大腦，讓學生主動思考，動手繪畫，主動構建自己的有意義的學習.學生的一切學習活動，在“動”中完成，“動”中構建.同時，思維導圖在教學中起到了搭建教學支架作用，更好的幫助教師構架教學環(huán)節(jié)，協(xié)助學生搭建學習環(huán)節(jié)，同時促成有意義學習.

4.2.1.引發(fā)學生思維迸發(fā)，思維與思維間相互碰.

研究對象老師講述到，學生思維能力不可忽視，由于信息技術的蓬勃發(fā)展，學生更加容易從大數(shù)據(jù)時代汲取各種知識.運用思維導圖能更好地幫助學生將腦中的思維火花呈現(xiàn)出來，將思維可視化，學生與學生之間不斷碰撞思維，各思維導圖之間相互摩擦，能夠生成新的思維火花.思維導圖有助于激發(fā)人類右腦的開發(fā)，思維導圖繪畫過程中，學生充分利用對顏色、形象、符號、字體等的感知，充分調動想象力，將抽象知識變得形象具體化.巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式”.而思維導圖是充分發(fā)揮了思維的發(fā)散性，并將人的感知器官、情感、認知等串連起來，共同感知知識，化抽象為具體，化枯燥為生動形象，激發(fā)學生的視覺感官器官，更加激發(fā)學生的學習積極性.

4.2.2協(xié)助教師教學支架搭建，構成有意義的師生互動

教育生成貴于教學“活”，教學不是一味的灌輸，澆灌，而是在于引導，引發(fā)學生對學的渴望和追求.主動去探索，汲取，品味，升華知識.教師運用思維導圖在導入課中，設置情景，引發(fā)思考，激活學生背景思維，已有知識，借助導圖形式，構建自己的知識體系，進行意義構建.在知識呈現(xiàn)課堂中，有助于學生學會運用演繹法思想，將知識由此及彼，由表及里，層層深入，做到促類旁通.在閱讀課中，以課文情景為背景，進行思維導圖繪畫，學生將隱形思維可視化，與師生交流，進一步豐富學生思維，完善學生思考模式.在復習課中，以知識為源頭，打開思維源泉，讓學生領略更為寬廣的知識海洋，培養(yǎng)學生形成歸納思想，更有利于今后的學習工作.根據(jù)采訪者的課堂觀察，研究者觀察到教師在教學中，充分利用思維導圖，將教學轉化為可視化動態(tài)教學，將單線條知識轉化為發(fā)散性多維度知識線條.在教學中，利用思維導圖，搭建教學支架，輔助教學，將各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進.

4.2.3促成學生構建思維模式，搭建自己的學習支架

學生思維發(fā)展，需要教師引導，教師的教學支架也為學生的學習支架的搭建起到了鋪墊作用.學生在完成自己的思維導圖過程中，充分利用顏色、字母、圖畫、線條、文字、符號等，表達自己的情感，展示自己的思維模式，在思維發(fā)展中探索自己的學習模式.學生的學習也是一個動態(tài)的自主構建過程，死記硬背的學習方式早已無法滿足學習的需求，如何將知識認知與思維發(fā)展相結合是學習者應該重視的問題.思維導圖借助各個動態(tài)的思維分枝，將知識由點、線、面相結合，促成知識形成一個知識系統(tǒng)，幫助學生思維的發(fā)展和學生自發(fā)形成的學習構建模式.

5　總結

思維導圖作為學生教師抽象思維的形象載體，將思維可視化、可讀化、可創(chuàng)化，幫助教師更好的在教學實踐中建立教學支架，同時促成學生的知識自主構建.但是，我們同時也應該注意到現(xiàn)實教學環(huán)境中也存在缺乏語境的使用思維導圖，將思維導圖看作是一種教學潮流，趨于形式，而缺乏思維導圖真正發(fā)展學生思維的最終目的.并且，如何促使學生通過繪畫思維導圖表達自己的情感態(tài)度也是有待進一步深究的問題.教育環(huán)節(jié)中應該更加關注學生的主動意義學習構建，先有學，才有教，關注思維發(fā)展，更好促成學生思維和認知發(fā)展，將教學進一步深化.

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1673-260X（2016）07-0266-02

2016-03-08

〔1〕張?zhí)焓?思維導圖在初中英語復習課中的應用研究［D］.上海外國語大學，2011.