“三分兩?！备母锼悸放c高?！熬V要”課專題模塊教學實踐探析

張春艷，韋子平

（河海大學　文天學院，安徽　馬鞍山　243130；安徽工業(yè)大學，安徽　馬鞍山　243032）

“三分兩?！备母锼悸放c高校“綱要”課專題模塊教學實踐探析

張春艷，韋子平

（河海大學文天學院，安徽馬鞍山243130；安徽工業(yè)大學，安徽馬鞍山243032）

“三分兩專”包含“分課論治、分目主攻、分類施教、專題模塊教學、專家講授”.以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的專題模塊教學為例，專題模塊教學以“課堂實踐”設計專題呈現(xiàn)形式，契合“綱要”課內(nèi)容特色、直面“學生意愿”和“學生困惑”，增強“綱要”專題教學實效性.

三分兩專；課堂實踐；專題教學

1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：高校思想政治理論課是高校意識形態(tài)工作的前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務.[1]在這一背景下，各高校發(fā)揮高校思想政治理論課堂的前沿陣地作用，增強思想政治理論課教學實效性，使學生真懂、真信、真愛思政課，是思政理論工作者的重要課題.針對上述難題，筆者嘗試提出“三分兩專”的改革思路.三分兩?！卑胺终n論治、分目主攻、分類施教、專題模塊教學、專家講授”，專題模塊教學是“三分兩?！钡暮诵膬?nèi)容.在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程專題模塊教學中，應關(guān)注以下三點：開展“專題教學”的原因是什么？為什么將“課堂實踐”作為專題模塊教學的引擎？怎樣例證“課堂實踐”引領(lǐng)的專題教學對學生“排憂解難”的實效？

1　專題模塊教學：契合“綱要”課內(nèi)容特色的教學模式

“三分兩?！苯虒W方法改革思路，是在宏觀把握五門思想政治理論課的基本內(nèi)容和特點的基礎上、為提升課堂教學實效性和教師基本素質(zhì)、為達到學生真心喜愛、終身受益的目標而研究創(chuàng)立的.另外，基于五門思想政治理論課的教學目的、學生的學科背景、教師的普遍授課方式、教師學術(shù)背景和未來發(fā)展，“三分兩?！苯虒W改革思路下的“綱要”課程設置“分課論治”、“分目主攻”、“分類施教”、“專題模塊教學”“專家講授”五個部分.其中，“專題模塊教學”是核心環(huán)節(jié)，是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是“三分兩?！睂嵭缘闹匾笜?

“綱要”課程的內(nèi)容和特征決定了在該課程中開展專題教學.該課程的主要內(nèi)容可概括為“兩個基本”和“三個選擇”，即“中國人民選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義、選擇了社會主義的過程和原因”及其近代以來我國的“基本國史、基本國情”.按照時間順序可將內(nèi)容整合為三個部分：從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動前夜：風云變幻八十年（1840-1919）；從五四運動到新中國成立：翻天覆地三十年（1919-1919）；從新中國成立到目前：輝煌的歷史征程（1949—2016）.這三段歷史實質(zhì)上就是中華民族一部蕩氣回腸的抗爭史、奮斗史，是中華民族復興的階段性歷史，亦是近代以來每一個中華兒女的追夢史.它不僅包含政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、等諸多領(lǐng)域，而且涵蓋革命、建設、改革、發(fā)展、內(nèi)政、外交等重大理論與實踐問題.可見，“綱要”課程內(nèi)容豐富廣博、時間脈絡清晰、歷史與現(xiàn)實問題錯綜復雜.根據(jù)“綱要”課程內(nèi)容特點，設計“專題教學”較為合適.

首先，專題教學的“專”可以整合“綱要”內(nèi)容的“雜”.“綱要”課程內(nèi)容廣博、盤綜錯雜，以專題為單位組織教育教學內(nèi)容，可以不拘泥于教材內(nèi)容章節(jié)設置，圍繞某個歷史問題進行跨章節(jié)整合.“綱要”課內(nèi)容“雜”的特點與專題教學“?！钡奶亻L有機融合，整合盤綜錯雜的課程內(nèi)容，重點突出，針對性強，從而提升“綱要”課教學的有效性.

其次，專題教學的“精”可以整合“綱要”內(nèi)容的“多”.“綱要”教材內(nèi)容共計十章，涉及1840年以來我國的國情、國史、屈辱史、革命史、建設史、改革史、復興史.如果不對如此繁多的材料加以整合，在規(guī)定的有限學時內(nèi)教師很難完成教學任務，學生也無法吸收該課程精華.專題教學重在模塊化精講精練、去粗取精、高度概括，專題教學的“精”可以整合“綱要”內(nèi)容的“多”，使“綱要”脈絡更加清晰，使學生易于吸收.

再次，“綱要”內(nèi)容的與時俱進與專題教學的“短平快”相契合.馬克思說過：“理論在一個國家的實現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度.”[2]“綱要”課不是單純的歷史課，它和另外四門思政課一樣，承擔著大學生思想政治教育、宣傳黨的理論政策方針的功能.隨著時代的演變，各類現(xiàn)實問題凸顯，根植于社會主義實踐下的黨的理論也需要不斷更新和完善.黨的理論與時俱進的特點決定了“綱要”課程內(nèi)容更新速度快，尤其是教材的第三部分“輝煌的歷史征程”更新較快.專題教學的“短平快”與“綱要”內(nèi)容的與時俱進相契合，把黨的最新理論成果以專題教學的形式呈現(xiàn)給學生，能夠及時滿足學生的學習意愿和學習需求.

2　課堂實踐：“綱要”專題教學的活力之源

課堂實踐即以課堂為媒介、以學生活動為主的體驗式教學模式，其主要特征表現(xiàn)為直觀教學、師生互動、親身體驗、問題導入.直觀教學就是利用多媒體等現(xiàn)代化設備，展現(xiàn)與專題教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、錄像、直播等影像資料；師生互動即通過時政評論、新聞播報、辯論、分組討論、案例分析等課堂活動，教師了解學生的思想實際和關(guān)注熱點、難點問題，以便于設置專題內(nèi)容；親身體驗，即組織學生立足于教材內(nèi)容進行話劇表演、歷史劇再現(xiàn)、主題演講、游戲，使學生能夠親身體驗真實的環(huán)境或者是還原歷史原貌，在體驗和感動中受到教育和啟發(fā),陶冶情操、凈化心靈,振奮精神、鼓舞士氣.[3]問題導入即帶著問題學習理論，針對問題探索真理，有利于激發(fā)學生學習興趣，增強課堂教學的吸引力、感染力.

缺乏學生認同的思想政治理論課教學，是無效的教學；與學生需求相背離的課堂，是無意義的課堂.要做到專題教學內(nèi)容與大學生所關(guān)心的熱點問題相契合、獲得學生的政治認同，既需要教師對教材知識體系宏觀把握，也需要教師設計獨具匠心的教學模式.課堂實踐是融合師生互動、親身體驗、直觀教學、問題導入“四位一體”的教學模式，以課堂實踐導入專題教學內(nèi)容，使專題教學更加具備目的性、生動性、通俗性、更能滿足學生需求、易于獲得學生的政治認同.

首先，問題導入使專題教學更契合學生需求.劉云山強調(diào)：“思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，要堅持與時俱進、樹立問題導向，充分發(fā)揮思想政治理論課的應有作用.”[4]“歷史，從來都是在直面問題中展開其波瀾壯闊的畫卷.”[5]當代大學生普遍具備渴求知識、崇尚自由、創(chuàng)新能力強、參與意識強等特點，他們喜歡坐而論道，更喜歡關(guān)注現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題.因此，具有“問題意識”的專題教學會更有意義，更契合學生需求.但是，以“問題”來引領(lǐng)專題設計，需要對所選擇的問題進行甄選.一要選擇同學們所關(guān)心的熱點問題和難點問題，二要整合學生提出的普遍性問題，三要挑選理論性強、教師不好講、學生不易懂的問題，四要選擇對大學生社會主義核心價值觀產(chǎn)生沖擊的社會思潮，五要選擇社科基金等科研項目.另外，設計問題導向的專題時，更要顧及學生的基礎、接受能力及其興趣，考慮教師對課堂的駕馭能力.只有在考慮到上述因素的前提下設置問題，才能在傳授教學內(nèi)容的同時，幫助大學生解決了生活中的實際問題，這樣的專題教學更契合學生需求.

其次，直觀教學、師生互動和親身體驗為專題教學注入生機活力.“審美的根本價值是令人感到精神上的愉悅和富有.對于美，人天生有一種主動追求的欲望.當課堂教學達到藝術(shù)化水平時，人們坐在課堂上便不會感到被迫和痛苦，他們一方面為了學習知識而來，另一方面，他們是為了欣賞美、追求美、享受美的愉悅而來”.[6]利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備的直觀教學畫面優(yōu)美、聲音悅耳、內(nèi)容經(jīng)典，將人們的視覺、聽覺融為一體，使專題教學不再是深刻艱澀的理論灌輸，學生也不再是單純的聽眾，為專題教學注入了活力.師生互動和親身體驗，是以學生為中心的課堂實踐，契合了學生崇尚自由、創(chuàng)新能力強、自我意識和參與意識較強的需求，使學生獲得了更多的存在感.專題教學不僅僅是傳遞給學生知識，還令學生感到精神上的愉悅和成就感.因此，集問題導向、直觀教學、師生互動和親身體驗為一體的課堂實踐是“綱要”課程專題教學的活力之源.

3　專題設計：基于“課堂實踐”的例證

教學方法不能偏離教學目標.基于課堂實踐的“綱要”課專題設計必須“對準現(xiàn)實問題，著力解疑釋惑；契合學生需求，增加教學實效性”.以2015年修訂版“綱要”教材第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為例，如何以“課堂實踐”設計本章專題模塊教學呢？首先，查找本章所蘊含的問題，梳理本章要回答的問題.其次，通過研讀教材、搜集與本章內(nèi)容相關(guān)的歷史和現(xiàn)實素材，思考以何種形式呈現(xiàn)本章內(nèi)容既能完成教學目標又能契合學生需求.筆者把本章專題教學分為以下三個部分：

第一部分：國難當頭——日本發(fā)動滅亡中國的侵略戰(zhàn)爭（隱題：日本侵略中國的必然性）

教師要講授此專題，必須厘清日本侵華的歷史背景、日本與中國的國力對比、中日交往的歷史沿革.在分析上述問題時，可以以圖片、圖表、小組討論導入日本明治維新后國立增強、軍國主義勢力左右日本朝野、迫切要求對外擴張，與此同時，中國閉關(guān)鎖國、盲目自大、國立衰弱、國防虛弱、政府腐敗、民族矛盾和階級矛盾激化.日本政府認為侵略中國時機已到，1868年明治天皇出臺了侵略朝鮮、中國乃至全世界的“大陸政策”，本章講述的日本發(fā)動滅亡中國的侵略戰(zhàn)爭就是日本實施“大陸政策”的一部分.

第二部分：拼熱血——抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線（隱題：中國共產(chǎn)黨、國民黨在抗日戰(zhàn)爭中的作用和地位）

教師可用電影《南京南京》《東北抗日聯(lián)軍》剪輯片段展示日軍對中國人民的瘋狂侵略暴行及其中國共產(chǎn)黨在國難當頭的責任擔當，用實例說明中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱作用.可以從中國共產(chǎn)黨率先抗日、促成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、始終堅持抗日、艱苦抗日、最終取得抗日戰(zhàn)爭的勝利等方面闡述.另外，以問題“中國共產(chǎn)黨為何能在敵后戰(zhàn)場成功開展游擊戰(zhàn)爭”導入中國國民黨在正面戰(zhàn)場的舉足輕重作用.

第三部分：固神州——抗日戰(zhàn)爭勝利（隱題：抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及其意義）

本專題可采用課堂實踐中的直觀教學，以視頻“中國抗日戰(zhàn)爭紀實---日本投降”導入主題.以史料“外國人眼中的南京大屠殺”說明中國抗日戰(zhàn)爭的勝利是中國共產(chǎn)黨正確領(lǐng)導堅持抗戰(zhàn)的結(jié)果、是中華兒女堅強不屈、浴血奮戰(zhàn)的結(jié)果，同時也離不開世界反法西斯同盟國的援助.

以課堂實踐引領(lǐng)專題教學，以專題教學契合“綱要”內(nèi)容特點和學生需求，既做到了“有法”又做到了“得法”，同時也為建設學生真心喜愛、終身受益的高?！熬V要”課獻上一策.

〔1〕中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》,新華網(wǎng),2015年01月19日http://news.xinhuanet.com/2015-01/19/c_1114051345.htm.

〔2〕人民日報社評論部.“四個全面”學習讀本[M].北京：人民出版社，2015.5.

〔3〕郭建民，關(guān)注課堂實踐教學，提高思想政治理論課實效，煤炭高等教育，2006（7）.

〔4〕劉云山.認真落實責任，積極改進創(chuàng)新，切實做好高校黨的建設和思想政治工作[N].人民日報，2015-03-29（2）.

〔5〕人民日報社評論部.“四個全面”學習讀本[M].北京：人民出版社，2015.4.

〔6〕趙伶俐.課堂教學技術(shù)與藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學出版社，1993.

G642

A

1673-260X（2016）09-0269-02

2016-05-12

河海大學文天學院校級課題（WT14024）；安徽工業(yè)大學2015年校級教學研究項目（2015jy42）