基于供給側(cè)改革理念的會(huì)展專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展模式研究——以重慶第二師范學(xué)院會(huì)展專業(yè)為例

韋文杰

（重慶第二師范學(xué)院，重慶　400065）

基于供給側(cè)改革理念的會(huì)展專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展模式研究——以重慶第二師范學(xué)院會(huì)展專業(yè)為例

韋文杰

（重慶第二師范學(xué)院，重慶400065）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作.但目前會(huì)展專業(yè)產(chǎn)教融合還存在層次較低、內(nèi)容單一、動(dòng)力不足、效果一般等結(jié)構(gòu)性問題，影響了產(chǎn)教融合的發(fā)展.急需結(jié)合供給側(cè)改革理念，對(duì)會(huì)展專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)模式進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展的新模式，進(jìn)而提升會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“產(chǎn)教融合”發(fā)展的實(shí)效性和針對(duì)性.

產(chǎn)教融合；供給側(cè)改革；會(huì)展專業(yè)

目前，會(huì)展產(chǎn)業(yè)與會(huì)展教育的融合，還存在層次較低、內(nèi)容單一、動(dòng)力不足、效果一般等結(jié)構(gòu)性問題，難以滿足會(huì)展企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求.解決會(huì)展專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展過程中的結(jié)構(gòu)性問題，急需加強(qiáng)供給側(cè)改革理念的指導(dǎo)和研究.

1　會(huì)展專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展存在的結(jié)構(gòu)性問題

自黨和國(guó)家提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才以來，產(chǎn)教融合成為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要特色.各高校紛紛探索產(chǎn)教融合的模式和做法，取得了良好的成效，但目前產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，還存在如下十大結(jié)構(gòu)問題，急需進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，破解發(fā)展難題.

1.1行業(yè)結(jié)構(gòu)：成熟行業(yè)融合容易，弱小行業(yè)融合創(chuàng)新迫在眉睫

產(chǎn)教融合過程中，成熟行業(yè)融合容易，弱小行業(yè)融合困難，存在行業(yè)結(jié)構(gòu)失衡.一是成熟行業(yè)，龍頭企業(yè)較多，整體實(shí)力較強(qiáng)，發(fā)展成熟，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成型，資格證書明確，生產(chǎn)流程明晰，有利于專業(yè)教育與之進(jìn)行對(duì)接.二是以會(huì)展行業(yè)為典型的弱小行業(yè)，小微企業(yè)眾多，龍頭企業(yè)不足，整體實(shí)力較弱，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失，資格證書不全，生產(chǎn)流程混亂，對(duì)專業(yè)教育與之對(duì)接，產(chǎn)生困難.因此，急需創(chuàng)新會(huì)展行業(yè)為代表的弱小行業(yè)的產(chǎn)教融合模式，加深此類問題研究，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)教融合健康發(fā)展.

1.2區(qū)域結(jié)構(gòu)：名牌院校融合容易，新建院校融合突破迫在眉睫

產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，名牌、成熟的本科院校和知名的職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展較好，新建本科院校、偏遠(yuǎn)地區(qū)的院校等產(chǎn)教融合發(fā)展困難，存在區(qū)域結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象.一是知名院校，由于院校特色、專業(yè)實(shí)力、資金雄厚、政府支持、資源豐富等因素的影響，企業(yè)愿意進(jìn)行合作，產(chǎn)教融合發(fā)展容易.而新建本科院校、偏遠(yuǎn)地區(qū)院校、民辦院校等實(shí)力較弱，影響不足，知名度不高，企業(yè)對(duì)其了解不深，產(chǎn)教融合困難.1.3項(xiàng)目結(jié)構(gòu)：大眾項(xiàng)目供給過剩，個(gè)性項(xiàng)目開發(fā)建設(shè)迫在眉睫

產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，大眾類、普通型的產(chǎn)教融合項(xiàng)目較多，存在供給過剩，需求不足的現(xiàn)象，而個(gè)性化的、私人定制的、精準(zhǔn)對(duì)接的產(chǎn)教融合項(xiàng)目開發(fā)不足，存在產(chǎn)品項(xiàng)目結(jié)構(gòu)上的失衡現(xiàn)象.如產(chǎn)教融合過程中，大多數(shù)學(xué)校重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、項(xiàng)目咨詢等低端的，碎片化的產(chǎn)教融合項(xiàng)目建設(shè)，合作過程中，造成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師等的不滿意，進(jìn)而影響雙方的深入和長(zhǎng)久合作，變成僵尸型的合作單位.

1.4層次結(jié)構(gòu)：低端產(chǎn)教合作過剩，高端產(chǎn)教融合開發(fā)迫在眉睫

目前，按照學(xué)術(shù)界的劃分，產(chǎn)教融合從層次上看，可以分為淺、中、深三個(gè)層次，分別為企業(yè)配合模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、校企實(shí)體合作模式，目前較多學(xué)校還停留在淺層次上的企業(yè)配合型的產(chǎn)教融合模式.多數(shù)企業(yè)作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，配合高等院校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)校也以免費(fèi)勞動(dòng)力等人力資源形式，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行配合，造成融合效果的不滿意，阻礙了產(chǎn)教融合的健康持續(xù)的發(fā)展.

1.5主體結(jié)構(gòu)：合作主體結(jié)構(gòu)單一，多元主體共治建設(shè)迫在眉睫

目前，產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，在主體結(jié)構(gòu)上，主要以企業(yè)和學(xué)校為主，存在結(jié)構(gòu)上的短缺.一是缺乏政府機(jī)構(gòu)的主動(dòng)作為和積極參與，發(fā)揮應(yīng)有的作用；二是缺少行業(yè)協(xié)會(huì)等組織的參與.因此，急需研究和探索“政校企會(huì)”協(xié)同創(chuàng)新的體制機(jī)制，進(jìn)而形成多元共治的主體局面.

1.6內(nèi)容結(jié)構(gòu)：實(shí)踐內(nèi)容合作較多，課堂內(nèi)容融合建設(shè)迫在眉睫

目前產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，校企合作和產(chǎn)教融合的主要內(nèi)容以第三課堂的實(shí)踐實(shí)習(xí)等為主，而第一課堂的知識(shí)傳授，第二課堂的素質(zhì)提升等過程存在融合不足.另外在人力資源合作之外的科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面合作較少.因此急需實(shí)行多元化內(nèi)容的合作.

1.7體系結(jié)構(gòu)：碎片化的合作較多，系統(tǒng)化的體系設(shè)計(jì)迫在眉睫

目前，產(chǎn)教融合過程中，在體系結(jié)構(gòu)上，存在體系結(jié)構(gòu)不全，體系鏈條較短等問題.一是產(chǎn)教融合過程中，多是碎片化、單一型的產(chǎn)教融合，在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)上，存在不足.二是目前的產(chǎn)教融合體系鏈條較短，融合要素積聚不全，尚待延伸融合鏈條，提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力.

1.8動(dòng)力結(jié)構(gòu)：需求端投資建設(shè)多，供給側(cè)的改革設(shè)計(jì)迫在眉睫

目前，產(chǎn)教融合建設(shè)過程中，產(chǎn)教融合的動(dòng)力結(jié)構(gòu)主要有如下兩種方式：一是加大投資建設(shè)，校企之間建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)實(shí)驗(yàn)大樓、共建研究中心、開展訂單辦學(xué)等；二是促進(jìn)需求消費(fèi)，如促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化對(duì)接、促進(jìn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)等.因此，在產(chǎn)教融合過程中，真正從學(xué)校角度，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，模式創(chuàng)新，制度改革等供給側(cè)建設(shè)的較少，急需加大供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的探索與實(shí)踐，進(jìn)而提升產(chǎn)教融合的競(jìng)爭(zhēng)力和滿意度.

1.9支撐結(jié)構(gòu)：過度重視硬件平臺(tái)，管理服務(wù)平臺(tái)建設(shè)迫在眉睫

目前，產(chǎn)教融合過程中，在支撐平臺(tái)結(jié)構(gòu)中，校企雙方，過度重視硬件支撐平臺(tái)的建設(shè)，如研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等，但是忽視了對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行服務(wù)、協(xié)調(diào)、溝通、管理的軟件平臺(tái)的建設(shè)，校企合作理事會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)等的主體作用尚待進(jìn)一步的開發(fā)和提升.因此，在產(chǎn)教融合過程中，急需加大管理服務(wù)等平臺(tái)的建設(shè)力度，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)教融合的可持續(xù)健康發(fā)展.

1.10保障結(jié)構(gòu)：過度重視激勵(lì)政策，制度設(shè)置創(chuàng)新建設(shè)迫在眉睫

目前，產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，校企合作雙方過度重視激勵(lì)政策的引導(dǎo)和刺激作用，忽視了制度的創(chuàng)新和體系建設(shè)，存在保障結(jié)構(gòu)上的失衡，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是溝通協(xié)調(diào)對(duì)話機(jī)制缺失，造成產(chǎn)教融合雙方互不滿意，影響產(chǎn)教融合的推進(jìn)；二是質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，造成產(chǎn)教融合項(xiàng)目層次不高，質(zhì)量較差，造成學(xué)生、教師等的不滿意.

2　會(huì)展專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展的供給側(cè)改革模式

基于供給側(cè)改革理念，構(gòu)建產(chǎn)教融合的供給主體、供給內(nèi)容、供給機(jī)制、供給環(huán)境，推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展模式創(chuàng)新，進(jìn)而破解產(chǎn)教融合發(fā)展過程中的十大結(jié)構(gòu)性難題，實(shí)施“四位一體”的主體聯(lián)盟、“三堂共建”的內(nèi)容體系、“四項(xiàng)對(duì)接”的運(yùn)行機(jī)制、“共建共享”的資源平臺(tái)、“雙師雙能”的師資保障，為會(huì)展專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn).

2.1供給主體：打造“四位一體”的主體聯(lián)盟

一是構(gòu)建產(chǎn)教融合聯(lián)盟，主要由重慶市會(huì)展辦、會(huì)展企業(yè)、會(huì)展行業(yè)協(xié)會(huì)、會(huì)展類學(xué)校等單位組成；二是職能定位上，產(chǎn)教融合聯(lián)盟主要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同對(duì)話，溝通協(xié)調(diào)，項(xiàng)目對(duì)接，標(biāo)準(zhǔn)制定，檢查監(jiān)督等；三是重慶市會(huì)展辦主要負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合環(huán)境建設(shè)和塑造，提供稅費(fèi)、資金等支持；四是會(huì)展行業(yè)協(xié)會(huì)主要負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)制定，檢查監(jiān)督，聯(lián)盟成員的選取，推進(jìn)對(duì)話溝通，傳遞信息等；五是學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等資源雙向?qū)樱唧w推進(jìn)產(chǎn)教融合.

2.2供給機(jī)制：實(shí)施“四項(xiàng)對(duì)接”的運(yùn)行機(jī)制

一是實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，把真實(shí)的會(huì)展項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)對(duì)接，教學(xué)過程和項(xiàng)目實(shí)施過程融合；二是實(shí)現(xiàn)過程融合，把會(huì)展項(xiàng)目操作過程中的調(diào)研、策劃、營(yíng)銷、管理等與教學(xué)過程中的認(rèn)知實(shí)踐、崗位實(shí)踐、技能競(jìng)賽、管理實(shí)踐等進(jìn)行對(duì)接和融合；三是提供時(shí)間保障，把教學(xué)時(shí)間和生產(chǎn)時(shí)間對(duì)接，實(shí)行三個(gè)“三加一”人才培養(yǎng)方式；四是提供人員保障，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)一體化.

2.3供給內(nèi)容：構(gòu)建“三堂共建”的內(nèi)容體系

一是組建以崗位分類為主，一二三課堂融合，知識(shí)、能力、素養(yǎng)、潛能一體化的課程群；二是把行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、理念和做法引入第一課堂理論教學(xué)，提升課堂學(xué)習(xí)的時(shí)效性；三是把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能要求和操作引入第三課堂，增加實(shí)訓(xùn)課的針對(duì)性；四是把職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)要求，引入第二課堂，通過第二課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng).

2.4供給平臺(tái)：搭建“共建共享”的資源平臺(tái)

一是共建硬件資源，如研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)大樓、教學(xué)設(shè)施等；二是共享硬件資源，對(duì)合作雙方，獨(dú)有的資源，降低使用成本或免費(fèi)使用；三是共建軟件資源，雙方共同開發(fā)會(huì)展合作項(xiàng)目，提升品牌影響力和知名度，共同設(shè)計(jì)合作模式等，提升軟實(shí)力；四是共享軟件資源，雙方對(duì)合作對(duì)方獨(dú)有的軟件資源，可以降低使用成本或免費(fèi)使用等.

2.5供給環(huán)境：“雙師雙能”的師資保障

一是實(shí)施教師職業(yè)素質(zhì)提升計(jì)劃，通過培訓(xùn)，提升教師的人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)等素質(zhì)和能力，進(jìn)而滿足和引領(lǐng)企業(yè)的需求；二是實(shí)施教師員工崗位互換計(jì)劃，通過換崗，使教師熟悉企業(yè)的崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使員工熟悉學(xué)生的指導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙師共建；三是實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)共同完成計(jì)劃，通過開發(fā)項(xiàng)目，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新；四是實(shí)施雙師共同指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃，傳授知識(shí)，提升能力，鍛造素養(yǎng)，養(yǎng)成潛能.

〔1〕孔原.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職教論壇，2015（08）.

〔2〕柳友榮,項(xiàng)桂娥,王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國(guó)高教研究，2015（05）.

〔3〕趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）.

〔4〕張旭,郭菊娥,郝凱冰.高等教育“供給側(cè)”綜合改革推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（01）.

〔5〕張有聲.從供給側(cè)改革本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路[J].中國(guó)高等教育，2016（01）.

〔6〕袁媛．供給側(cè)變革:少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育的基本策略[J].貴州民族研究，2016（03）.

〔7〕呂景泉，馬雁，楊延，劉恩專．職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（09）.

G642

A

1673-260X（2016）09-0255-02

2016-05-11

重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題（CQGJ15135C）；重慶第二師范學(xué)院轉(zhuǎn)型研究專項(xiàng)（ZXJG09）和重慶第二師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（JG2014107）的階段成果