西部高校本科生導(dǎo)師制的精細(xì)化培養(yǎng)理念研究

顧倩

（西南科技大學(xué)，四川　綿陽(yáng)　621010）

西部高校本科生導(dǎo)師制的精細(xì)化培養(yǎng)理念研究

顧倩

（西南科技大學(xué)，四川綿陽(yáng)621010）

實(shí)施本科生導(dǎo)師制，是當(dāng)前高等教育管理體制、育人制度改革一個(gè)重要渠道，是“以人為本”充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的一種教育管理手段.西部地區(qū)高校受地域、經(jīng)濟(jì)、生源等影響有著不同的發(fā)展環(huán)境，在西部地區(qū)高校本科生導(dǎo)師制工作中滲透精細(xì)化理念順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，必須從經(jīng)驗(yàn)、粗放的管理為精細(xì)管理，從而提升了本科生導(dǎo)師制的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教育管理質(zhì)量的提升，最終轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高.

西部高校；本科生導(dǎo)師制；精細(xì)化；理念

大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)問題早已成為全社會(huì)關(guān)注的問題，本科生教育管理模式也在不斷的探索和更新中，越來越多的高校開始關(guān)注到本科生導(dǎo)師制工作的重要性.我國(guó)本科生導(dǎo)師制興起于上個(gè)世紀(jì)30年代，在浙江大學(xué)竺可楨校長(zhǎng)的大力倡導(dǎo)下，浙江大學(xué)開始探索借鑒英國(guó)導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)在校內(nèi)開始試行本科生導(dǎo)師制.隨后北京大學(xué)、華中師范大學(xué)等全國(guó)各高等院校紛紛探索開展此項(xiàng)工作.本文從精細(xì)化理念開展導(dǎo)師工作出發(fā)，分析導(dǎo)師制面臨的主要問題，探索有西部高校特點(diǎn)的本科生導(dǎo)師工作機(jī)制構(gòu)建.

1　精細(xì)化管理理念的內(nèi)涵

精細(xì)化管理是是一種態(tài)度，是一種精益求精的文化精神.相對(duì)于常規(guī)管理的而言，就是要通過細(xì)分被服務(wù)對(duì)象的不同類別、梳理分析不同的服務(wù)訴求、提供科學(xué)有效、針對(duì)性強(qiáng)的管理服務(wù)，以提升被服務(wù)者的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素養(yǎng).精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和協(xié)調(diào)工作的過程，重視每一個(gè)對(duì)象的需求，目標(biāo)是滿足個(gè)人和社會(huì)的對(duì)人才培養(yǎng)的基本需要.精細(xì)化管理的理念符合本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)和需求.

2　高等教育本科生導(dǎo)師工作與精細(xì)化的關(guān)聯(lián)性

當(dāng)前大部分高校導(dǎo)師制工作都采取了全員育人導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制、黨建導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、班導(dǎo)師制等多種形式，但由于工作機(jī)制和績(jī)效的原因，教師主要關(guān)注“硬指標(biāo)”教學(xué)和科研，與學(xué)生課后交流甚少，只“授業(yè)”不“傳道”“解惑”，同時(shí)高校特別是西部高校師生比例的不均衡也大大影響育人效果.而精細(xì)化管理理念的提出正好可以彌補(bǔ)導(dǎo)師制現(xiàn)有的需求，探索實(shí)行精細(xì)化的本科生導(dǎo)師育人模式，可以有效提升教師與學(xué)生的交流效率，增加互動(dòng)層面，增進(jìn)了解.

2.1高校教育管理中滲透精細(xì)化理念是時(shí)代轉(zhuǎn)型的必然要求.本科生導(dǎo)師制是指學(xué)校統(tǒng)一組織符合滿足一定條件的專業(yè)教師和行政人員在本科生中進(jìn)行“一對(duì)一”或者“一對(duì)幾”的聯(lián)系、教育、引導(dǎo)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題的綜合能力的制度.對(duì)于導(dǎo)師制的實(shí)行，很多學(xué)者進(jìn)行了不同層面的研究，有學(xué)者提出在一二年級(jí)實(shí)行班主任制和三四年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制的方式；有學(xué)者提出了組建校、院兩級(jí)導(dǎo)師委員會(huì)制度；有學(xué)者提出要建立個(gè)性化的導(dǎo)師教學(xué)與彈性的考核機(jī)制；有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)向”和“導(dǎo)心”；有學(xué)者提出應(yīng)該按照研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型高校不同的定位制定本科生導(dǎo)師制的實(shí)施細(xì)則.

2.2本科生導(dǎo)師制中滲透精細(xì)化理念是科學(xué)化的具體體現(xiàn).大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)大學(xué)生的教育，針對(duì)學(xué)分制改革和個(gè)性化發(fā)展因材施教，是科學(xué)化可持續(xù)發(fā)展的必然要求，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分.引導(dǎo)大學(xué)生能夠根據(jù)未來人才市場(chǎng)的需求結(jié)合自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，確立不同的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇適合的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)已成為高校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容.

2.3本科生導(dǎo)師制是精細(xì)化理念的充分實(shí)踐.學(xué)生的主觀能動(dòng)性在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施中得到了重視和體現(xiàn)，在大學(xué)生的身心發(fā)展和形成過程中，可以積極地、主動(dòng)地去配合高校教育教學(xué)的形成和發(fā)展，其育人功能可以得到最大化體現(xiàn).本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)學(xué)生的工作實(shí)踐中精細(xì)化教育、引導(dǎo)和服務(wù)主要體現(xiàn)為三個(gè)不同的層面.第一層面是“細(xì)”：90后的大學(xué)生因其成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、個(gè)人素質(zhì)等因素，可以分為很多不同的群體，這是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的基礎(chǔ)；第二層面是“精”：針對(duì)不同類型的學(xué)生，不同的學(xué)生需求，選取有針對(duì)性、成效性的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)形式上的“精”；第三層面是“化”：“化”字有“使某某成為或者變成”的意思，這就要求對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)工作必須持久并形成一定的規(guī)范和制度，有長(zhǎng)效機(jī)制.

3　西部高校本科生導(dǎo)師制工作面臨的問題

目前，我國(guó)在校大學(xué)生超過2000萬(wàn).雖然西部大開發(fā)以來國(guó)家投入巨資對(duì)西部地區(qū)進(jìn)行扶持，但西部教育的資金缺口、人才缺口依舊很大，西部地區(qū)的高校在招生時(shí)相對(duì)處于弱勢(shì)，，西部高校的貧困生比例、城鄉(xiāng)學(xué)生比例等生源結(jié)構(gòu)不盡如人意.同時(shí)，西部高校在科研及學(xué)生就業(yè)等問題上與中部和東部地區(qū)相比較處于劣勢(shì).這些都直接影響到西部地區(qū)高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意愿，影響本科導(dǎo)師制的內(nèi)容和實(shí)施效果.同時(shí)給精細(xì)化導(dǎo)師制的育人模式提出了更迫切的要求.

3.1低師生比難以保證工作質(zhì)量.本科生導(dǎo)師制是一種以“滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要”為目的教育教學(xué)方式.本科生導(dǎo)師制可以幫助學(xué)生在心理、生理、學(xué)習(xí)上更快的適應(yīng)，滿足個(gè)性充分發(fā)展與知識(shí)結(jié)構(gòu)提升的快速形成.在美國(guó)常春藤盟校中，斯坦福師生比是1∶3,普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1∶9.而目前我國(guó)高校的師生比平均約為1∶17，實(shí)際上很多西部地區(qū)高校特別是某些熱門專業(yè)師生比更高.

3.2學(xué)生選擇導(dǎo)師存在一定的盲目性.本科生選擇導(dǎo)師一般都是入校不久從輔導(dǎo)員處了解或者是學(xué)院直接指定，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的了解不足存在很大的盲目性.大部分學(xué)生只會(huì)選擇給自己上過課的或者聽說過的、有知名度的教師，由于前期溝通不夠，學(xué)生遇到問題也不愿主動(dòng)與導(dǎo)師溝通.有的導(dǎo)師專注于科研和教學(xué)工作，而對(duì)自身“導(dǎo)師”角色并不重視，很少跟學(xué)生互動(dòng)交流.有的導(dǎo)師對(duì)于未教過的學(xué)生缺乏了解，一定程度上使本科生導(dǎo)師制度流于形式.

3.3考核激勵(lì)機(jī)制明顯不足.據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，西部地區(qū)的高校本科生導(dǎo)師的工作量補(bǔ)貼較少，大部分高校每生每年工作量收入不到百元.導(dǎo)師的工作成效來源較廣，不能明顯地?cái)?shù)據(jù)來量化衡量.要學(xué)生不斷地進(jìn)步，導(dǎo)師就要付出很多，導(dǎo)師工作補(bǔ)貼較少，考核激勵(lì)機(jī)制不夠，嚴(yán)重影響導(dǎo)師的工作積極性.

3.4學(xué)分制實(shí)施下對(duì)導(dǎo)師的訴求多元化.大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)范圍、自身優(yōu)勢(shì)等了解不夠，許多學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展方向和自身定位也不是清晰的，充滿迷茫與困惑.據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)有的學(xué)生考研究生和找工作都希望能得到導(dǎo)師“介紹”，有的學(xué)生希望導(dǎo)師解讀學(xué)分制政策并幫助他們制定適合的課程選修計(jì)劃，有的學(xué)生希望導(dǎo)師可以進(jìn)行科技競(jìng)賽等指導(dǎo).學(xué)生對(duì)導(dǎo)師期望高，訴求多元化.

4　西部地區(qū)高校導(dǎo)師制精細(xì)化實(shí)施要點(diǎn)

目前，高校的本科生導(dǎo)師制開展模式有很多，都是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行.

4.1加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制政策宣講，提高服務(wù)針對(duì)性.學(xué)校應(yīng)該積極宣傳、貫徹和落實(shí)關(guān)于本科生導(dǎo)師制的方針、政策，讓學(xué)生盡快了解并認(rèn)自己的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整自己的擇業(yè)觀，養(yǎng)成終身生涯規(guī)劃的意識(shí)，并積極地為適應(yīng)大學(xué)階段的生活學(xué)習(xí)方式做好身心各方面的準(zhǔn)備.同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的家庭情況、生源情況、個(gè)人特長(zhǎng)等，通過個(gè)別談話、座談交流、問卷調(diào)研等形式收集學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的需求，把導(dǎo)師工作職責(zé)和輔導(dǎo)員區(qū)分開，建立和完善學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)跟蹤學(xué)生和導(dǎo)師的互動(dòng)情況，從而提供更加有效、更具有針對(duì)性的政策服務(wù)，從而提升本科生導(dǎo)師制工作的科學(xué)化水平.

4.2建設(shè)一支核心的組織工作隊(duì)伍，明確工作重點(diǎn).“導(dǎo)師”與“教師”雖然只有一字之差，但卻有很大的不同.“導(dǎo)師”的工作范圍屬于復(fù)合型，具有知識(shí)、專業(yè)和思維的多方面要求；而“教師”的知識(shí)、專業(yè)要求比較單一.因此，專業(yè)的本科生導(dǎo)師工作隊(duì)伍是實(shí)施和做好導(dǎo)師制工作的組織保證.在工作重點(diǎn)上各個(gè)高校各有側(cè)重.例如北京大學(xué)本科生導(dǎo)師制是為了貫徹個(gè)性化教育，其職責(zé)是顧問教師，遴選有責(zé)任心的教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)新生的快速適應(yīng)和部分本科生對(duì)科研活動(dòng)的積極需求.清華大學(xué)則采取雙向選擇的方式，主要引導(dǎo)學(xué)生更多了解本專業(yè)發(fā)展情況和討論社會(huì)熱點(diǎn)問題，在將科研意識(shí)融入學(xué)生的日常生活的基礎(chǔ).華中師范大學(xué)把工作重心放在了學(xué)生思想政治教育工作上，通過導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)排除學(xué)生心理障礙，給學(xué)生提供“正能量”.無論重點(diǎn)是什么，明確組織領(lǐng)導(dǎo)，建立一支核心隊(duì)伍，加強(qiáng)隊(duì)伍的培訓(xùn)交流是本科生導(dǎo)師制的重點(diǎn).

4.3加大困難學(xué)生的重點(diǎn)幫扶.導(dǎo)師工作必須牢固樹立“以生為本”的思想，扮演專業(yè)輔導(dǎo)師、心理疏導(dǎo)師、就業(yè)指導(dǎo)師和學(xué)業(yè)規(guī)劃等不同角色，從而構(gòu)建精細(xì)、覆蓋面廣的教育管理機(jī)制.西部高校貧困生比例高，很多農(nóng)村籍學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中沒有“起點(diǎn)優(yōu)勢(shì)”，因此針對(duì)因家庭經(jīng)濟(jì)原因、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原因、心理原因等造成就業(yè)困難的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)精細(xì)化導(dǎo)師制管理模式的要求，建立重點(diǎn)幫扶機(jī)制，開展“一對(duì)一”重點(diǎn)幫扶，提供個(gè)性化指導(dǎo)，解決他們?cè)诰蜆I(yè)中的困難和困惑.

4.4根據(jù)西部地區(qū)高校特色開展“分段式”導(dǎo)師制.我國(guó)高校都已實(shí)行學(xué)分制，本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要.西部地區(qū)高校由于地域文化不同和管理機(jī)制不同，學(xué)分制實(shí)施細(xì)則和本科生導(dǎo)師制實(shí)施構(gòu)架也有所不同.結(jié)合西部高校的特色，根據(jù)精細(xì)化培養(yǎng)的模式要求，筆者贊成實(shí)行分階段導(dǎo)師制.即大一大二階段實(shí)行輔導(dǎo)員+班主任工作制，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生管理和思想政治教育，班主任負(fù)責(zé)專業(yè)思想穩(wěn)定和學(xué)分選課建議等；大三大四實(shí)行輔導(dǎo)員+部分導(dǎo)師工作制，輔導(dǎo)員繼續(xù)負(fù)責(zé)原有工作，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇后，為部分學(xué)生安排導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生不應(yīng)超過5人，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)規(guī)劃的個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)師應(yīng)作為該學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的直接負(fù)責(zé)人.“分段式”導(dǎo)師制工作有利于雙方針對(duì)性進(jìn)行選擇，有利于集中優(yōu)勢(shì)發(fā)揮作用，適合西部地區(qū)高校的實(shí)際情況.

4.5完善導(dǎo)師制考核激勵(lì)制度，建立工作長(zhǎng)效機(jī)制.西部地區(qū)不同類別的高校要根據(jù)自身情況建立健全導(dǎo)師制激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教師的專業(yè)性和創(chuàng)造性，大力表彰優(yōu)秀導(dǎo)師，把導(dǎo)師文化作為校園文化的一部分進(jìn)行培育.南京大學(xué)教育政策與領(lǐng)導(dǎo)研究所所長(zhǎng)操太圣教授指出：“本科生導(dǎo)師制的實(shí)施與高校考核導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，如果高校關(guān)注教師發(fā)表論文的篇數(shù)和研究經(jīng)費(fèi)，那么導(dǎo)師會(huì)把大部分時(shí)間和精力放在科研上.既然高校推行本科生導(dǎo)師制，當(dāng)然老師和學(xué)生要有更多的時(shí)間去交流，由此產(chǎn)生的一個(gè)問題是在考核的時(shí)候如何衡量教師的工作”.高校需要把導(dǎo)師制工作和績(jī)效考核結(jié)合起來，把導(dǎo)師制的開展情況作為晉升職稱或者評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的條件之一，不斷完善導(dǎo)師制工作的激勵(lì)制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制.

精細(xì)化管理的內(nèi)涵較深，包括的范圍也較廣，導(dǎo)師工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)精細(xì)化的理念，才能適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需求.提升西部高校教育質(zhì)量是發(fā)展西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)西部邊疆穩(wěn)定、傳承和發(fā)展先進(jìn)文化的重要因素，各個(gè)西部地區(qū)學(xué)校應(yīng)注重在實(shí)踐中不斷探索實(shí)踐，科學(xué)規(guī)劃抓好本科生導(dǎo)師制的精細(xì)化服務(wù)工作.

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1673-260X（2016）09-0193-02

2016-05-02

2012年度四川省大學(xué)生思想政治教育研究中心項(xiàng)目成果（CSZ12044）