精細教學理念在普通高校輪滑教學中的融入與發(fā)展

邵曲玲

（沈陽師范大學　體育科學學院，遼寧　沈陽　110034）

精細教學理念在普通高校輪滑教學中的融入與發(fā)展

邵曲玲

（沈陽師范大學體育科學學院，遼寧沈陽110034）

針對普通高校輪滑教學實用價值低下的現(xiàn)狀，對在高校輪滑教學中融入精細教學理念重要意義進行闡述，并對相關(guān)的發(fā)展途徑進行探討.其核心目的在于為提高高校輪滑教學的實用價值，促進學生輪滑綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，提供必要的借鑒與參考.

精細教學理念；輪滑教學；融入；發(fā)展；途徑

1　引言

在新常態(tài)理論的引導下，我國社會各個領域的發(fā)展模式已從傳統(tǒng)的粗獷型向著精細型來轉(zhuǎn)變，由此引發(fā)了對于人才培養(yǎng)標準的轉(zhuǎn)變，這對于我國高等教育的培養(yǎng)目標提出了全新的訴求，提高學生的綜合素質(zhì)能力，為社會培養(yǎng)與輸送實用型、綜合型的人才，就成為高等教育發(fā)展的核心取向.相對于普通高校的體育教學而言，由于長時期受到應試教育思想的束縛，致使“唯成績論”的狹隘教學思想泛濫，造成了高校體育教學的培養(yǎng)目標始終處在較低的發(fā)展層面，滿足達標測試需求，獲取理想的達標成績成為高校體育教學的主體價值取向.這種低水平的培養(yǎng)目標的確立，導致高校體育教學的所有課程都呈現(xiàn)出粗獷、籠統(tǒng)與陳舊的發(fā)展特征，無法適應全新的社會發(fā)展形勢.基于此，通過對精細教學理念在普通高校輪滑教學中的融入意義的闡述，來強調(diào)在普通高校輪滑教學中開展精細教學的必要性，并對相關(guān)的發(fā)展途徑進行探討，不僅有助于改善普通高校輪滑教學的發(fā)展現(xiàn)狀，同時，還能夠為推動精細教學理念在高校體育教學中的全面普及，提供必要的借鑒與參考.

2　精細教學理念的核心內(nèi)涵

所謂精細教學從其表象含義上來理解是一種注重教學細節(jié)、講求教學過程環(huán)環(huán)相扣，用以提高教學效率的新型教學形式.從其引申含義上來解析，精細教學通過確立彰顯適應性與實效性的教學目標，并對教學內(nèi)容進行有針對性的優(yōu)化，對教學手段實施適應性的創(chuàng)新，用以提高教學的實際效果.精細教學理念是通過對精細教學深層次內(nèi)涵的有效認知與內(nèi)化而形成的一種用以引導精細教學活動的組織與開展，確保全新的教學目標順利實現(xiàn)的新型教學理念.該教學理念的核心含義在于通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，精選教學內(nèi)容來確保教學效率，提高教學活動的實用價值.

現(xiàn)階段，在新常態(tài)理論的引導下，我國正致力于推進經(jīng)濟發(fā)展模式由粗獷型向著精細型的轉(zhuǎn)變，用以充分適應與滿足全新的社會發(fā)展形勢，以便于為實現(xiàn)中國夢的偉大戰(zhàn)略目標打下堅實基礎.教育是經(jīng)濟建設發(fā)展的重要基礎與保障，面對全新的經(jīng)濟發(fā)展形勢，要求教育事業(yè)、尤其是高等教育在發(fā)展取向上要做出適應性的調(diào)整，確立全新的培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)的整體效果.因而，在此社會發(fā)展背景下，加強對精細教學理念的理解與認知，并在教學活動加以有效的貫徹與推廣，彰顯出重要的時代意義，具有極其重要的社會實用價值.

3　普通高校輪滑教學實用價值低下的成因

輪滑是一項兼具健身性、競技性、時尚性、休閑性以及觀賞性等特征的體育運動項目，深受廣大青少年的喜愛.伴隨著我國高校體育教學的改革發(fā)展，輪滑作為新興的教學內(nèi)容被引入到普通高校體育教學當中，成為廣大高校學生熱選的學習課程之一.但是，通過對輪滑教學實際效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大學生的輪滑素養(yǎng)較為低下，“學無所用”的現(xiàn)象較為普遍，未能達到開設輪滑教學的預期目標.造成此種現(xiàn)狀的原因多種多樣，如果基于精細教學層面來審視，導致普通高校輪滑教學實用價值低下的主要原因在于：

首先，以滿足達標測試需要為核心的教學目標的確定，造成了輪滑教學活動的開展被局限在對達標測試內(nèi)容的傳授與練習這一狹隘的層面上，學生在輪滑學習過程中所接觸的內(nèi)容完全是依據(jù)達標標準而設置的，因而，其學習結(jié)果僅僅是基本上能夠滿足達標標準的要求.而對于輪滑運動的機理、功效與內(nèi)涵則缺乏必要的了解，因而，在輪滑綜合素養(yǎng)的發(fā)展上存在著嚴重的缺失.

其次，由于受“唯成績論”教學思想的誤導，使得獲取理想的達標測試成績成為學生輪滑學習的重要動機，確保達標率成為教師開展教學活動的主要目的.因而，在教學過程中，教師所專注的是強化對學生進行與達標測試相關(guān)的教學內(nèi)容的傳授，學生所注重的是對教師所傳授技術(shù)動作的反復練習，直至能夠熟練地完成.因此，在輪滑教學活動的過程中，學生對于輪滑運動深層次的自主學習與自主探究意識極其薄弱；教師為確保達標率而在教學活動中拘泥于對傳統(tǒng)教學模式的沿用，創(chuàng)新意識嚴重流失，慵懶思想自然生成.因而無法對學生進行精細化的教學設計與教學指導.

第三，在普通高校輪滑教學中開展精細化教學的實質(zhì)在于通過對輪滑教學資源的有效整合與優(yōu)化，構(gòu)建起具有適應性與實效性雙重功效的教學體系，實現(xiàn)對學生輪滑綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，用以確保輪滑教學實用價值的提升.但是，在狹隘的教學目標以及凸顯功利性的教學發(fā)展取向的制約下，高校輪滑教學步入了“固步自封”的發(fā)展誤區(qū)，其價值取向與社會發(fā)展的需求間存在著嚴重的偏失，未能達成與社會發(fā)展需求間的環(huán)環(huán)相扣與密切融合.因而，呈現(xiàn)出的是一種呆板、僵化以及籠統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢.

綜上所述，正是由于普通高校輪滑教學在“精細環(huán)節(jié)”的缺失，導致了輪滑教學體系的構(gòu)建缺乏專指性，與社會發(fā)展的主流取向相脫離，學生對于自身輪滑綜合素質(zhì)能力的發(fā)展需求無法得到切實的滿足，因而造成了輪滑教學實用價值低下的嚴重后果.

4　精細教學理念在普通高校輪滑教學中的融入與發(fā)展途徑

4.1以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為核心，確立適應社會發(fā)展需求的輪滑教學發(fā)展目標

精細教學強調(diào)對學生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與發(fā)展，因此，相對于普通高校輪滑教學而言，確立適應社會發(fā)展需求的教學目標就成為確保精細教學理念有效融入與全面發(fā)展的必要條件.這就要求，要徹底打破應試教育思想的禁錮，實現(xiàn)對教學發(fā)展理念的全面創(chuàng)新，本著開放、自主的原則，提倡對學生自主學習意識的全面發(fā)展，引導學生通過自主學習來實現(xiàn)對自身輪滑綜合素質(zhì)能力的充實與完善.同時，為了適應當前全民健身運動蓬勃發(fā)展社會新形勢，要求高校輪滑教學應加強與社會大眾輪滑運動的交流，確立社會化發(fā)展目標，積極引入與接納社會化元素，用以提高學生在輪滑運動素質(zhì)方面的社會適應能力，確保其能夠有效地適應與融入大眾輪滑運動當中，扮演好大眾輪滑運動的參與者與推廣者的雙重角色.

4.2構(gòu)建多元化教學內(nèi)容體系，滿足不同素質(zhì)基礎與發(fā)展取向的學生的輪滑學習需求

目前，高校輪滑教學在內(nèi)容的選用上，主要以基本技術(shù)的傳授為主，包括站姿、直線滑行技術(shù)、自我保護動作以及停止動作等，而對于輪滑運動的理論教學內(nèi)容的設置近乎空白.由此造成了學生對于輪滑運動的理論內(nèi)涵、運動機理以及發(fā)展沿革缺乏必要的了解，由此造成了高校學生在自身輪滑綜合素質(zhì)能力體系的構(gòu)建上，存有極其明顯的局限性.正是由于理論層面的缺失，使得學生對于輪滑運動無法達成理性的認知，因而無法實現(xiàn)對輪滑運動綜合素養(yǎng)的深層次培養(yǎng)與發(fā)展.因此，為了確保精細教學理念的有機融入與全面發(fā)展，構(gòu)建多元化的輪滑教學內(nèi)容體系，就成為極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié).首先，要根據(jù)學生的素質(zhì)基礎現(xiàn)狀，以難度的高低對教學內(nèi)容進行分類，用以滿足不同素質(zhì)基礎學生的輪滑學習需求；其次，要根據(jù)學生的興趣愛好對教學內(nèi)容進行專指性的設置，例如，有的學生對花式輪滑表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的學生對輪滑運動發(fā)展沿革的了解需求較為強烈，有的學生只滿足于對輪滑基本技術(shù)的了解等等.面對如此多樣化的學習需求，如果始終采用單一的教學內(nèi)容，勢必會造成學生自我發(fā)展的需求無法得到有效的滿足，因而會造成學生學習興趣的流逝，學習效果的下降.

4.3輪滑教師要樹立服務意識，為學生輪滑綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提供周到而優(yōu)質(zhì)的服務

普通高校的輪滑教師是教學活動的設計者、組織者與參與者，是精細教學理念的推介者與傳輸者，因此，為了確保精細教學理念在高校輪滑教學中的有機融入與全面發(fā)展，要求輪滑教師必須要摒棄傳統(tǒng)的強制性教學觀念，積極轉(zhuǎn)變教學地位、轉(zhuǎn)化教學角色，樹立良好的服務意識，以促進與保障學生輪滑綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展為宗旨，來開展精細化的服務式教學活動，從輪滑運動的技術(shù)要領、理論內(nèi)涵、運動機理、社會功效、發(fā)展沿革以及在從事輪滑運動時的安全意識培養(yǎng)等諸多方面，對學生的輪滑學習進行細致與有效的輔助與指導.這就要求輪滑教師要對每一節(jié)課、每一技術(shù)動作、每一教學環(huán)節(jié)都要做出精細化的設計，進而在教學活動中根據(jù)學生的輪滑學習需求以及在學習過程中所出現(xiàn)的困惑問題，進行卓有成效的指導與啟迪，用以全面激發(fā)學生的自主學習意識，進而實現(xiàn)對自身輪滑綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.

5　結(jié)語

面對全新的社會發(fā)展形勢，結(jié)合當前普通高校輪滑教學發(fā)展的現(xiàn)狀，要求高校輪滑教學無論是在教學理念的創(chuàng)新，還是在教學體系的構(gòu)建上，都要以“適應與實效”為基本原則，而精細教學理念所蘊含的重要思想，對于高校輪滑教學的資源整合、目標重置以及體系創(chuàng)新，具有重要的指導與規(guī)范作用.由此可見，加強對精細教學理念的融入，確保精細教學理念的全面發(fā)展，是實現(xiàn)高校輪滑教學社會化發(fā)展目標的重要基礎.

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