香港與內(nèi)地高等體育教育的差異性比較

范　愷，張羽佳

（1.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，北京　100029；2.北京聯(lián)合大學(xué)）

香港與內(nèi)地高等體育教育的差異性比較

范愷1，張羽佳2

（1.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，北京100029；2.北京聯(lián)合大學(xué)）

通過對(duì)香港與內(nèi)地高校體育課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行比較，對(duì)香港、內(nèi)地高等體育教育進(jìn)行了系統(tǒng)的分析比較，許多方面對(duì)提高內(nèi)地高校體育教育有借鑒意義.

體育教育；差異性；比較

高等體育教育的發(fā)展作為教育的重要組成部分深受歷史環(huán)境、政治背景、經(jīng)濟(jì)狀況、文化場域等制約.香港和內(nèi)地在體育教育方面有諸多相似之處，但各自的發(fā)展路徑卻大相徑庭.筆者將從課程目標(biāo)、設(shè)置、內(nèi)容、模式與效果四個(gè)維度審視香港和內(nèi)地的高等體育教育的異同進(jìn)行比較性研究，試圖開拓有益于內(nèi)地高校體育教育發(fā)展的全新路徑.

1　香港和內(nèi)地高校體育課程目標(biāo)的比較

內(nèi)地與香港高等教育體育課程設(shè)置略有不同，香港高等教育階段體育課程目標(biāo)相比較內(nèi)地較為自由，香港教育局把設(shè)置目標(biāo)的權(quán)力交給學(xué)校，自由靈活的政策勢(shì)必有利于學(xué)校因地制宜，自主為學(xué)生量身打造個(gè)性化教學(xué)目標(biāo).香港教育局強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從小學(xué)開始培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為此專門制定了針對(duì)小學(xué)及中學(xué)的體育課程教學(xué)大綱，要求學(xué)校貫徹實(shí)施，因此香港學(xué)生可能在中學(xué)階段已經(jīng)形成終身體育的意識(shí)，進(jìn)入大學(xué)后更重要的是讓學(xué)生廣泛接觸運(yùn)動(dòng)并按學(xué)生習(xí)慣繼續(xù)體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)校只需要提供較好的場地器材環(huán)境.高等體育教育在香港地區(qū)有其自身的發(fā)展特點(diǎn)：技術(shù)訓(xùn)練與興趣培養(yǎng)放到同等重要的位置上，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)；建立積極參與及團(tuán)隊(duì)合作之精神，闡釋公平競爭之意義[1].從上個(gè)世紀(jì)九十年代，香港中文大學(xué)就實(shí)施了一年級(jí)為必修課，剩下的年級(jí)為選修課的政策.內(nèi)地的高校則統(tǒng)一按照教育部頒布的全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要進(jìn)行課程目標(biāo)的制定與實(shí)施，一刀切式的管理將內(nèi)地高校在課程目標(biāo)設(shè)置上失去了自主權(quán).內(nèi)地學(xué)生接受教育一直圍繞考試這一中心，于是考試成為教育過程的主導(dǎo).體育課成績大多數(shù)情況下不作為選拔的依據(jù)，體育課程也不納入考試的范圍中，于是形成了從學(xué)校到家長都不重視體育課程的現(xiàn)狀，久而久之，學(xué)生自己也不會(huì)重視體育鍛煉，缺乏主動(dòng)鍛煉的意識(shí)，尤其以初中高中這兩個(gè)階段最嚴(yán)重，因?yàn)槊媾R高考和中考的壓力.他們沒有形成體育活動(dòng)的習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)之后自然不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行鍛煉，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平很差.

內(nèi)地和香港體育課程都非常重視高校學(xué)生的身體及精神健康，希望通過強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)的形式來提高學(xué)生的健康水平.內(nèi)地的體育課程五項(xiàng)目標(biāo)中單獨(dú)列出了身體健康目標(biāo)和心理健康目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)要兼而有之，讓學(xué)生在體育課的愉快氣氛中獲得健康.內(nèi)地和香港高校體育課程中都希望以體育課促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，內(nèi)地的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)中都將運(yùn)動(dòng)參與放在第一位，這符合國際奧林匹克精神，重在參與.希望通過參與的過程對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生幫助.運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)就是指讓大學(xué)生通過積極參與各種體育活動(dòng)最終達(dá)到培養(yǎng)出終身體育的習(xí)慣這樣的目的，使學(xué)生從終身體育中獲益.最終達(dá)到身體及精神共同健康的目的.人際關(guān)系，兩地高校也將如何通過體育課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往手段作為體育課程目的之一，內(nèi)地兩類課程目標(biāo)中均有社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)這一項(xiàng)，要求學(xué)生在體育活動(dòng)中養(yǎng)成良好的合作精神，有能力正確處理比賽中的競爭與合作關(guān)系，使學(xué)生在日常生活也能正確處理兩種關(guān)系.香港高校要求學(xué)生通過體育教育養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣，積極參與團(tuán)隊(duì)工作，香港學(xué)校的功課有很大一部分要求小組合作完成，學(xué)生也習(xí)慣于這種工作方式，并且從這種方式中獲益.

2　香港和內(nèi)地高校體育課程設(shè)置的比較

2.1內(nèi)地的高校體育課程設(shè)置

隨著我國教育改革不斷的深入，素質(zhì)教育，全民健身運(yùn)動(dòng)、“陽光體育運(yùn)動(dòng)”等活動(dòng)的全面推行，高校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，肩負(fù)對(duì)學(xué)生身體健康發(fā)展的歷史使命.

對(duì)部分高校體育課程設(shè)置狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)校課程設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的模式和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，存在著重技術(shù)技能傳授輕理論教學(xué)的問題.這充分說明課程設(shè)置的不合理性，學(xué)生沒有選擇體育項(xiàng)目的余地[2].

對(duì)西南地區(qū)25所高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果表明:西南地區(qū)高校以競技項(xiàng)目為主要課程設(shè)置內(nèi)容的體系尚未得到改變，體育課教學(xué)組織形式為選項(xiàng)課，以俱樂部為主要教學(xué)實(shí)施模式；供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目集中在籃、排、足三大球和健美操，輪滑、田徑和戶外運(yùn)動(dòng)則受到冷落[3].

對(duì)上海市11所高校體育課程設(shè)置分析比較.結(jié)果顯示：高校體育課程未能充分發(fā)揮其有效作用的主要原因是學(xué)校不夠重視，經(jīng)費(fèi)、場地、師資跟不上要求，其次是修業(yè)年限與學(xué)時(shí)數(shù)比例失衡，對(duì)《綱要》中三年級(jí)以上開設(shè)選修課的執(zhí)行存在很大差異，還有就是競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容較多，而健身娛樂、民族體育等教學(xué)內(nèi)容少.這可以說明，體育課程的設(shè)置存在著多方面的問題，其組織形式和項(xiàng)目內(nèi)容需要繼續(xù)實(shí)踐和不斷探索.高校體育課程的設(shè)置受多方面因素的影響，高校體育教學(xué)未能充分發(fā)揮其有效作用，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀[3].

2.2香港高校體育課程設(shè)置

由于歷史的原因,香港的大學(xué)體育課程設(shè)置一直沒有統(tǒng)一的一種模式,而具體的體育課程設(shè)置則由各個(gè)大學(xué)自行安排.例如香港中文大學(xué)和浸會(huì)大學(xué)的體育課程設(shè)置是體育必修課,而香港大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港城市大學(xué)等的體育課程設(shè)置則設(shè)是體育選修課,由各大學(xué)的學(xué)生根據(jù)具體情況自行選擇體育課的修習(xí)內(nèi)容，學(xué)校等待選課的人數(shù)夠了就開始授課[4].以香港中文大學(xué)為例,除了該校就讀于體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)系的學(xué)生外,其他的全日制本科生則必須于第一學(xué)年的上、下學(xué)期體育必修課程,個(gè)別學(xué)生在就讀第二學(xué)年后或就讀英文研究與教育文學(xué)士課程的學(xué)生可以在上或下學(xué)期修讀體育必修課程[5].

3　香港和內(nèi)地高校體育課程內(nèi)容的比較

課程的設(shè)置是一個(gè)在達(dá)到課程終極目標(biāo)時(shí)很細(xì)節(jié)化的表現(xiàn).同時(shí)教育課程內(nèi)容設(shè)置的質(zhì)量高低也決定著學(xué)生們能達(dá)到最終目標(biāo)的成功率.在所有香港和內(nèi)地的學(xué)校里學(xué)校更愿意推廣最受大眾所喜歡的體育項(xiàng)目，但其推廣這個(gè)體育項(xiàng)目的前提是對(duì)于運(yùn)動(dòng)場所和運(yùn)動(dòng)器材并沒有很高的要求.

在香港由于受到了很多國際文化的影響，一方面接受了西方文化的影響，另一方面也有中國傳統(tǒng)文化的印記，可謂中西合璧的兼容模式.香港深受英國的教育理念影響，注重個(gè)人的身心發(fā)展，提倡突出個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以適應(yīng)香港社會(huì)的激烈競爭.開設(shè)的項(xiàng)目包括，棒球、壘球、橄欖球這種流行于歐美，帶有濃重歐美氣息的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.除此之外，手球、壁球、土風(fēng)舞等項(xiàng)目也體現(xiàn)了香港本地的社會(huì)文化.當(dāng)然，與內(nèi)地一樣，也開設(shè)了足球、籃球、田徑這種對(duì)場地要求低的項(xiàng)目.

內(nèi)地高校的體育課程科目的開設(shè)是根據(jù)《綱要》的要求，并結(jié)合各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，地域特點(diǎn)和不同的實(shí)際情況，自主選擇開設(shè)課程的.首先，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，目前在內(nèi)地高校開設(shè)率最高的科目有足球、籃球、乒乓球、羽毛球、、田徑、健美操、武術(shù)等，這些項(xiàng)目的開設(shè)率在80%以上，以必修課為主.其次，游泳、健身健美、體育舞蹈、藝術(shù)體操、跆拳道、拳擊等項(xiàng)目作為必修課與選修課穿插項(xiàng)目，也有較高的開設(shè)率.再次，隨著生活水平不斷提高，不少優(yōu)雅的，新興的體育項(xiàng)目也走進(jìn)了校園，例如攀巖，高爾夫，野外定向等等.但由于經(jīng)濟(jì)的原因這些項(xiàng)目的開設(shè)率只占5%左右.最后，由于不同的地域和文化背景，各地也存在一些特色的項(xiàng)目，例如廣東福建這樣的南方沿海城市，就開設(shè)了舞龍舞獅這種極具地方文化特色的項(xiàng)目，而哈爾濱，北京這樣的北方城市，也選擇了符合地方特色的滑冰等科目.內(nèi)地隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人們對(duì)于自身身體建康要求的不斷提高所以內(nèi)地學(xué)校體育課程的設(shè)置相對(duì)于以前變得多姿多彩，越來越多新興的課程出現(xiàn)在了學(xué)校的課程里面.

4　香港和內(nèi)地高校體育課程模式和效果的比較

在教學(xué)模式和教學(xué)效果上，兩地差異明顯.香港高校的課堂較為開放，例如一節(jié)健身課，如果學(xué)生有不同的動(dòng)作去練習(xí)同一部分肌肉，可以提出來與教師共同探討，有可能作為教師以后的新的教學(xué)內(nèi)容，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了香港教師包容性較大.香港的教學(xué)方式靈活多樣，課堂內(nèi)容以比賽為主，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極訓(xùn)練，提倡大運(yùn)動(dòng)量，主張培養(yǎng)終身體育的理念.

內(nèi)地主要以授課為主，系統(tǒng)性較強(qiáng)，通常由老師講，學(xué)生聽，跟著學(xué)動(dòng)作，導(dǎo)致課堂的封閉性，教師與學(xué)生也缺乏溝通.注重理論與實(shí)際結(jié)合，通常是由頭開始一步步學(xué)，通過不斷地練習(xí)掌握技巧.例如足球課，從顛球到過人，當(dāng)中的每個(gè)技巧都可以花一節(jié)課去講解練習(xí)，真正的比賽實(shí)踐和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用就少之又少.這使得課堂氣氛枯燥，學(xué)生不愿上體育課，也抑制了學(xué)生的興趣發(fā)展.系統(tǒng)的授課也導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量不達(dá)標(biāo)，大學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降.

綜上所述，香港與內(nèi)地之間由于不同的文化風(fēng)格和政治制度，導(dǎo)致了不同的教學(xué)文化環(huán)境、體育專業(yè)培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì).也造成了兩地不同課程的內(nèi)容和在校園課程目標(biāo)的有所不同.中國內(nèi)地需要給予學(xué)生更多的權(quán)利去選擇學(xué)感興趣的體育課程，而香港的校園應(yīng)該開設(shè)更多的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，來讓學(xué)生參與進(jìn)來.

〔1〕陳志偉，林順英，柯慧芬，等.大陸、臺(tái)灣、香港大學(xué)體育課程設(shè)置之比較[J].體育科學(xué)研究，2008，12（2）：71-74.

〔2〕王麗.對(duì)安徽省部分高校體育課程設(shè)置狀況的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（12）.

〔3〕張少興，劉濤.關(guān)于我國高校體育課程設(shè)置和改革的研究綜述[J].考試周刊，2012（17）:9—11.

〔4〕沈貴慶，李靜波，楊學(xué)明.香港與內(nèi)地的大學(xué)體育之比較[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）:64—66.

〔5〕林順英，黃漢升.閩港澳臺(tái)大學(xué)體育課程設(shè)置之比較[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）:5—8.

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