對插圖設計創(chuàng)造性思維教學的研究與探索

張磊

（吉林建筑大學　城建學院，吉林　長春　130111）

對插圖設計創(chuàng)造性思維教學的研究與探索

張磊

（吉林建筑大學城建學院，吉林長春130111）

本文主要介紹了插圖設計的相關概念，并進一步強調了插圖設計創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，文章針對創(chuàng)造性思維教學的現(xiàn)存問題，提出了相關的解決思路，希望能夠更好地為插圖設計的創(chuàng)造性思維教學提供理論基礎.

插圖設計；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；教學；解決思路

1　插圖設計的概念

插圖設計指的是在商業(yè)活動中用直觀的視覺圖像來傳遞商品的信息、服務，從而推進商業(yè)活動，對企業(yè)品牌的塑造起到積極的促進作用，它有著簡明扼要、信息明確、生動形象的特點，是一種較為普遍的視覺傳達形式.凡是和商品的服務、商業(yè)流動、社會文化的宣傳有關，以大眾作為受眾目標，以圖像為具體傳達形式，都可以成為插圖設計.插圖設計從設計上可以看出，它不單單是普通的畫面，也承載了許多設計內涵，從而形成形式多樣、傳播效果佳、內容豐富的視覺傳達語言，滲透在設計的各個方面.

2　插圖設計創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

插圖設計是高等教育中平面設計的一門重要課程，它包含了商品廣告設計、商品包裝設計、商品標識設計與商品的展示設計，這些與課程都有著緊密的聯(lián)系，是藝術教育中一個復雜的環(huán)節(jié).插圖設計課程應放在課程的過度時期，它既涉及到了廣告設計的內容，又包含了標志設計的相關知識，對培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)造性思維有著重要作用.

插圖設計的教育屬于對學生創(chuàng)造性思維活動的培養(yǎng)課程，需要為學生建立起基本的創(chuàng)造性思維.具體體現(xiàn)在設計師有一定的創(chuàng)意發(fā)生力，擁有想象、發(fā)散、收斂、分析以及推理等能力.現(xiàn)代插圖設計的競爭實質上是創(chuàng)意的競爭，這也是插圖的靈魂所在，只有高超的創(chuàng)意才能夠使插圖更具備感染力與震撼力，更能吸引人心.

在插圖教學中，教師應鼓勵學生在實踐中多觀察、分析和解決問題，幫助學生提升創(chuàng)新思維.例如對一塊朽木，教師可以讓其成為學生創(chuàng)意的對象，來激發(fā)學生的思考能力.

3　創(chuàng)造性思維教學的問題研究

3.1過于強調理論

中國傳統(tǒng)教育模式的核心內容是“重理論、輕實踐”，在這種教育模式之下，教師遵循的是“從教師到學生”的這種單線傳輸知識的套路.例如在插圖設計的教學課堂上，教師往往會先向學生們展示一些國內外已經成型的插圖藝術作品，并著力分析每一種插圖設計的理念、色彩的運用、繪畫的技巧、存在的局限等，在這個過程中，學生的任務主要是聽和記，而不是去欣賞和提出問題.傳統(tǒng)教育模式嚴重限制了學生的思考，甚至讓學生產生思想惰性，降低了學生通過欣賞作品而產生創(chuàng)作靈感的可能性，最后設計出來的作品也只能是簡單地模仿，而不是主動地創(chuàng)作.

3.2傳統(tǒng)教育模式嚴重束縛了教師和學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

中國傳統(tǒng)教育模式束縛的不僅僅是學生們的創(chuàng)造性思維，同時也束縛了教師的創(chuàng)造性思維.中國當下的教師隊伍幾乎都是在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的，他們也正將這種教育理念輸送給當下的學生.學生與教師的關系是水與源的關系，創(chuàng)新的源頭是干涸的，創(chuàng)新的河流必然也會枯竭.雖然這幾年我國的教育領域一直在提倡“創(chuàng)新”，但卻是“雷聲大，雨點小”，具體落實到每一個教師和學生身上時，“創(chuàng)新”卻只剩下了一句口號.

每個學生的性格特點和生活經歷各異，導致了他們對學習的內容的接受和理解的速度的不同，而中國傳統(tǒng)教育強調的是“一刀切”的教育方式，為不同的學生制定相同的教育進度和教育方法，這與中國自古就強調的“因材施教”教育理念背道而馳；同時這種整齊劃一的教育方式，使一些學生由于從眾心理，羞于承認自己對某一個知識點掌握有所欠缺，而影響了他們對所學知識的反饋.

創(chuàng)新來源于生活，長期以來，教師在插圖設計的教學中更愿意強調的是插圖設計的理論結論和學生在插圖設計中對理論知識的運用程度，很少強調理論知識的生活來源，也不能夠有效地引導學生從生活中汲取插圖設計的靈感，這必然會使得插圖設計脫離生活，而失去藝術魅力.

4　如何實現(xiàn)插圖設計創(chuàng)造性思維教學

4.1采用現(xiàn)代化的教學模式，實現(xiàn)教學手段的多樣化

網絡時代的到來，使現(xiàn)在的插圖設計已經突破了傳統(tǒng)的“圖紙——畫筆”的限制，向利用軟件完成“設計、上色、出稿”這一過程轉變.基于這個變化趨勢，教師在插圖設計的教學過程中要有效地將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化的多媒體教學手段相結合，鼓勵學生利用網絡這個巨大的資源寶庫，開拓思維；同時秉承“啟發(fā)式”教學理念，引導學生不再做一個裝載知識的容器，而是要成為一個真正的能夠思考，善于思考的個體.

4.2發(fā)揮興趣對學生的引導作用

興趣是最好的老師，人類對許多事物的學習與研究最初都是源于興趣，插圖設計也不例外，因此注重對學生興趣的培養(yǎng)，使學生產生進一步學習插圖設計的意愿是教學過程中的關鍵.但是，教師在教學中也必須要清醒地認識到，興趣雖然能夠引導學生入門，但在具體的學習過程中，許多學生會因為插圖設計任務的繁重、繪畫學習的難度大等問題而打退堂鼓，這個時候學生不僅會表現(xiàn)出喪失興趣，甚至會產生逆反心理，甚至放棄學習.針對這種情況，教師要積極地對學生進行引導，調整插圖設計課程的難度，使他們始終保持著對插圖設計學習的熱情，由易到難一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打地學好插圖設計這門課.

4.3插圖設計多樣化實踐

插圖設計在廣告設計、網頁設計、展示設計等各個領域都有用武之地，以插圖設計的視角來對相關專業(yè)領域進行設計，會進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性.隨著數(shù)字媒體的不斷發(fā)展，現(xiàn)代插圖設計不能再簡單地拘泥于傳統(tǒng)手繪的形式，要與電腦技術、攝影技術等各種星星材料結合，使得其成為一項多功能、多應用的綜合藝術，擁有明顯的視覺藝術形象，從而準確地表達相關的信息.在插圖教學設計中，為了避免單一的設計形式，進一步加強培養(yǎng)學生對資源的利用，可以采取圖形設計多樣化的教學方式.例如繪畫、拼貼組合等電腦合成技術來實現(xiàn)插圖的設計，都可以體現(xiàn)出一種新穎的效果，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新性.目前插圖設計的表現(xiàn)手法已經呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，例如象征比喻、引發(fā)聯(lián)想、矛盾對比、詼諧幽默、直接展示等等都是現(xiàn)代插圖中可以利用的表現(xiàn)手法，以此來加強插圖設計的藝術表現(xiàn)力.

4.4插圖傳播媒體多樣化

從插圖設計的傳播媒體上來看，可以分為印刷和影視兩大類媒體.印刷媒體包括粘貼插圖廣告、報紙插圖、書籍插圖、企業(yè)形象宣傳插圖以及產品包裝插圖；影視媒體包括計算機、電影電視等.所以在對學生進行插圖教學設計時，需要明確插圖的所屬媒體，并關注媒體的具體屬性.廣告插圖、書籍插圖、產品包裝插圖的功能與形式都是有一定區(qū)別的，需要被明確再進行設計教學.

4.5注重課堂啟發(fā)

在插圖設計的教學當中，教師可以根據需要采取情景教學法.根據課堂的具體的內容來對課程進行相關安排，對學習內容的難易程度，學生的接受程度方面綜合考慮.通過課堂提問的方式調動學生的學習積極性，增強課堂的可交流性，并在交流中逐漸滲入本節(jié)課的知識內容，讓同學們通過插圖設計來完成學習任務.在具體的教學任務設計中，教師可以設計一些難度適中，具有啟發(fā)性和探索性的問題，有效地提升學生的競爭意識，讓學生在學習的過程中懂得思考，抓住設計的主要因素.除此之外可以恰當?shù)匕才乓恍└傎悂碓鰪妼W生的競爭意識，從而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新性.4.6重視對學生集合性思維和發(fā)散性思維的全面培養(yǎng)

集合性思維和發(fā)散性思維是人類在思考問題過程中運用的兩種截然相反的思維方式.例如在插畫設計中，集合性思維注重的是將表現(xiàn)形式千差萬別的插圖作品從本質上進行概括、提煉、加工，進而總結出不同作品之間的同一性；而發(fā)散性思維則側重于強調插圖設計中的差異性，利用思維的多變性，使插畫作品呈現(xiàn)出多姿多彩、風格各異的藝術形式.在插圖設計教學中，教師要雙管齊下，既注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也要注重對學生集合性思維的培養(yǎng)，而這也是使學生實現(xiàn)插圖作品創(chuàng)新的動力.

4.7邏輯思維和形象思維是插圖設計的重要思維方式

心理學上認為，人類獲取新的信息的思維過程是，先從自身已經知曉的知識出發(fā)，利用一定的思維媒介，經過復雜的大腦運行，進而推斷出一定的結論的過程，而這個思維媒介就是知識，而這類知識表現(xiàn)的形式是具體的還是抽象的，是心理學上劃分形象思維和邏輯思維的界限.

我們在進行插圖設計的過程中必然要運用到形象思維，形象思維能夠激發(fā)人的想象和聯(lián)想，并運用我們自身的生活經驗來完成插圖設計的創(chuàng)作.而這種通過具體的想象，運用一定的背景資料，最后實現(xiàn)的插圖藝術作品是對以前知識的的一種升華，是一種獨特的藝術創(chuàng)作.

邏輯思維的內容非常豐富，它主要包括歸納演繹、分析綜合、抽象概括等分析方法.而在插圖設計的學習中有效地運用各種邏輯思維方法是關鍵.教師在引導學生運用邏輯思維的時候，首先要讓學生對插圖設計作品有一個基本的認知，同時對不同類別的作品有一個初步的判斷；然后引導學生對插圖設計中的色彩的運用、線條的走向、造型的設計等因素進行概括性的總結，形成一個比較系統(tǒng)的理論體系，最后教師在學生對插圖設計的基本理論融會貫通的情況下，有針對性地對各種邏輯思維方法進行訓練，讓學生學會透過事物的現(xiàn)象看清楚事物的本質，使其藝術思想達到一定境界的升華，然后再加入自己的觀點進行創(chuàng)新，鼓勵學生勇于突破理論的條條框框，在以往的設計作品上尋找靈感，進而創(chuàng)作出真正能夠表達自己思想的插圖設計作品.

5　結語

綜上所述，教師在插圖設計教學過程中，除了要對學生進行基本功的教授，還要注重素質教育，注意培養(yǎng)學生的集合思維、發(fā)散思維、形象思維和邏輯思維，提高學生主動思考的能力，真正在插圖設計作品中實現(xiàn)創(chuàng)新.

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1673-260X（2016）09-0115-02

2016-05-13

插圖設計課程創(chuàng)造性思維教學方法的實踐研究(院教字2015020)