大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查
——以呼倫貝爾學(xué)院為例

強(qiáng)　健，韓雪軍，杜國(guó)民

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查
——以呼倫貝爾學(xué)院為例

強(qiáng)健，韓雪軍，杜國(guó)民

為了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，選取呼倫貝爾學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以自編的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)卷》為研究工具，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，是否擔(dān)任學(xué)生干部在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總分上存在顯著性差異；是否參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四維度及總分上存在不同程度的差異，不同年級(jí)的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四維度及總分上也存在不同程度的差異。據(jù)此，在營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍、設(shè)置健全的課程體系和培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)三個(gè)方面提出了對(duì)策與建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；大學(xué)生；現(xiàn)狀調(diào)查

一、研究背景

黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，重視應(yīng)用人才的培養(yǎng)。［1］2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)表的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，逐步普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立完善的教育體系，使投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。［2］這都預(yù)示著我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將迎來(lái)一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期。

大學(xué)生是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。但是，不是所有大學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，也不是每個(gè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生都能充分發(fā)揮潛能施展才干，實(shí)現(xiàn)最初的夢(mèng)想。創(chuàng)業(yè)能否成功受很多因素的影響，最根本的原因在于自身素質(zhì)高低。創(chuàng)業(yè)者要具有發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)、把握機(jī)遇的敏感性，以及深層次的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。［3］不少大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不僅沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果，相反還背上沉重的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所以在大學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)業(yè)前，分析影響其創(chuàng)業(yè)的個(gè)體因素，有助于我們深入了解其創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，高效配置社會(huì)資源，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率大幅提高，減少不必要的資源浪費(fèi)。

當(dāng)前我國(guó)已有一些關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，但針對(duì)內(nèi)蒙古等偏遠(yuǎn)地區(qū)的較少。本研究以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展趨勢(shì)為背景，以內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供可借鑒的實(shí)證分析。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

為了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，筆者采用分層抽樣的方法，選取了參加呼倫貝爾學(xué)院創(chuàng)業(yè)大賽培訓(xùn)的大學(xué)生，又隨機(jī)抽樣以呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院、工程技術(shù)學(xué)院、傳媒學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等專業(yè)大學(xué)生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷226份，有效率為94.17%。其中學(xué)生干部57人，占25.22%，非學(xué)生干部169人，占74.78%；參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽的52人，占23.01%，未參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽的174人，占76.99%；大一68人，占30.09%，大二26人，占11.50%，大三74人，占32.74%，大四58人，占25.67%。自編《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)卷》，在武漢理工大學(xué)曹穎頤設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂完善，共包含37個(gè)項(xiàng)目。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力（12題）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)（9題）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力（10題）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能（6題）四個(gè)維度。問(wèn)卷采用1=“完全不符合”到5=“完全符合”的5級(jí)評(píng)分法，得分越高說(shuō)明個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越高。問(wèn)卷四維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.87、0.82、0.87、0.85，總分的內(nèi)部一致性信度為0.95。最終結(jié)果運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、T檢驗(yàn)及單因素方差分析等方法進(jìn)行處理。

（一）是否擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響

為探討是否擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有無(wú)影響，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是否擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能及總分上的t值分別為2.12、2.29和2.05，差異顯著，其中擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生得分在這兩個(gè)維度及總分上都高于非學(xué)生干部。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力方面，二者沒(méi)有顯著性差異。分析其原因可以發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)組織及群體，培養(yǎng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，鍛煉了人際交往能力，能幫助其將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)在工作中掌握新方法，對(duì)問(wèn)題提出不同見(jiàn)解，以順利高效開(kāi)展工作。

（二）是否參加創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的影響

通過(guò)對(duì)是否參加創(chuàng)業(yè)大賽大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四維度及總分上都高于未參加的學(xué)生，且呈現(xiàn)出顯著性差異，t值分別為2.83、2.90、3.10、4.81、3.55。數(shù)據(jù)結(jié)果也反映出僅有一部分學(xué)生參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽。分析其原因，主要是大學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)大賽，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更善于通過(guò)敏銳的觀察捕捉新信息，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿了激情，擁有豐富的想象力，敢于表達(dá)自己的想法，并能運(yùn)用創(chuàng)新的理論和方法，通過(guò)熟練的創(chuàng)新技巧將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際。但本地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例較低，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，高校的創(chuàng)業(yè)教育薄弱，創(chuàng)業(yè)意愿低。［4］

（三）不同年級(jí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響

為了解不同年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四維度及總分上的差異，對(duì)所搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能及總分上都存在顯著性差異，F(xiàn)值分別為2.84、4.00、6.80、3.29，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力維度上不存在顯著性差異。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總分上，大四學(xué)生得分顯著高于大三、大二年級(jí)，而其他年級(jí)間不存在顯著性差異。分析其原因，主要是大四學(xué)生面臨著畢業(yè)擇業(yè)，著手為自己的工作做準(zhǔn)備，對(duì)未來(lái)充滿理想憧憬，有大干一番的豪情壯志，迫切想將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面得分較高。同時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生掌握的知識(shí)面越來(lái)越寬，專業(yè)技能相對(duì)熟練，人格品質(zhì)趨于穩(wěn)定成熟，對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)知也不斷延展，當(dāng)投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，成功的概率往往會(huì)更高。

三、對(duì)策與建議

通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生個(gè)體的自身素質(zhì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高和創(chuàng)業(yè)的成功起著至關(guān)重要的作用，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)應(yīng)是高校教育關(guān)注的新方向。

（一）營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍

通過(guò)調(diào)查了解到，有些大學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)意愿，但苦于沒(méi)有創(chuàng)業(yè)資金與培訓(xùn)，缺少相關(guān)機(jī)構(gòu)的扶持與幫助，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)僅停留在想法的層面，無(wú)法實(shí)施。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境及濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。近年來(lái)，國(guó)家和各級(jí)政府雖然陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)優(yōu)惠政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是還缺少?gòu)牧⒎C(jī)構(gòu)的角度完善與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的法律法規(guī)體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供法律保障。相關(guān)政府部門(mén)也應(yīng)積極發(fā)揮作用，通過(guò)優(yōu)惠稅收政策、信貸擔(dān)保及設(shè)立專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金等形式為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有力的支持，在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)厚條件和良好的氛圍。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)和高校也要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從家庭的角度尊重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并提供必要的支持。［5］

（二）設(shè)置健全的課程體系

越來(lái)越多的高校雖然重視創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與完善，但多數(shù)僅停留在為提高大學(xué)生就業(yè)率上，帶有較強(qiáng)的功利性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解也較為淺顯，對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握也不全面，這是由于我國(guó)教育體制相對(duì)封閉、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少造成的。高校可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的要求，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育的始終。在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生深入企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，幫助其確立發(fā)展方向，積極主動(dòng)投身創(chuàng)業(yè)；在授課師資方面，可以聘請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人士深入課堂為學(xué)生開(kāi)辦專題講座。同時(shí)，將本校教師下派到相關(guān)企業(yè)單位學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式提高教師的教育水平；利用講座、社團(tuán)、新媒體等多種平臺(tái)，普及創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，開(kāi)展多層次、多類型的教育活動(dòng)，宣傳創(chuàng)業(yè)政策，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，將其內(nèi)化為自己的價(jià)值理念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的欲望，進(jìn)而使學(xué)生及時(shí)了解和掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，制定科學(xué)可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。［6］

（三）培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

受主客觀因素的制約，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中必然會(huì)遇到坎坷和挫折，很容易放棄。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)顯得尤為重要。要引導(dǎo)學(xué)生正確看待創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的挫折，向他們傳授創(chuàng)業(yè)心理健康知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異幫助其設(shè)定合理的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。高校除配備基本的心理咨詢教師外，還應(yīng)針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生這一特殊群體，開(kāi)展個(gè)體心理咨詢服務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其釋放在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的壓力，及時(shí)調(diào)整不合理的認(rèn)知方式，疏導(dǎo)復(fù)性情緒。此外，還可開(kāi)展體驗(yàn)性強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)營(yíng)造相互接納和支持的和諧氛圍，在團(tuán)體內(nèi)開(kāi)展人際交互，采用角色扮演、情境模擬、討論、分享等方式，促使成員在團(tuán)體互動(dòng)中體會(huì)、觀察與學(xué)習(xí)。使學(xué)生形成積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，理性處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，營(yíng)造良好的人際關(guān)系，進(jìn)而不斷完善自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值。［7］

［1］十七屆中央委員會(huì).堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會(huì)而奮斗［Z］.2012-11-08.

［2］國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)［Z］.2015-05-04.

［3］洪映君，廖傳景.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查與對(duì)策研究［J］.高校教育管理，2012（4）.

［4］劉素婷.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本培育與開(kāi)發(fā)策略［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（2）.

［5］蘇益南.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)模型構(gòu)建及培育［J］.企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010（1）.

［6］符周利.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)部支持系統(tǒng)建設(shè)研究［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

［7］王志峰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培育［J］.思想教育研究，2010（12）.

責(zé)任編輯：蘇航

G647.38

A

1671-6531（2016）10-0018-03

強(qiáng)健/呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士（內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）；韓雪軍/呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授（內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）；杜國(guó)民/呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士（內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）。