少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展困惑及其策略研究

楊　琴吐爾遜·古麗

（1，2.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院　　新疆　　昌吉　831100）

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少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展困惑及其策略研究

楊琴1吐爾遜·古麗2

（1，2.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院新疆昌吉831100）

摘要：幼兒園與中小學(xué)教育觀念和模式的巨大差異，教育內(nèi)容與方法的錯(cuò)位等使得廣大轉(zhuǎn)崗幼兒教師承受著巨大的職業(yè)壓力，特別是少數(shù)民族地區(qū)的轉(zhuǎn)崗教師更是面臨著眾多的專業(yè)發(fā)展困惑。本研究通過對(duì)一名南疆維吾爾族轉(zhuǎn)崗幼兒教師教育教學(xué)狀態(tài)的跟蹤研究與訪談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗教師面臨著職業(yè)角色和環(huán)境適應(yīng)的雙重困惑、缺乏對(duì)學(xué)前教育教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)可以及教學(xué)理念和教學(xué)能力嚴(yán)重欠缺等問題。因此，加大對(duì)少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗教師漢語水平培訓(xùn)、通過心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變其職業(yè)角色觀念，提供內(nèi)外部支持激發(fā)其專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是緩解轉(zhuǎn)崗幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；轉(zhuǎn)崗幼兒教師；專業(yè)發(fā)展困惑

一、問題提出

自20世紀(jì)90年代以來，伴隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校的布局進(jìn)行了大幅度調(diào)整，這也導(dǎo)致了大量中小學(xué)，特別是小學(xué)數(shù)量的銳減。雖然，中小學(xué)的布局調(diào)整在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化學(xué)校教育資源的配置，但也不可避免的帶來了中小學(xué)師資富余的負(fù)面影響。而另一方面，廣大城鄉(xiāng)群眾對(duì)普惠性學(xué)前教育資源的需求日益強(qiáng)烈，為此大力發(fā)展學(xué)前教育，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余校舍和師資舉辦幼兒園，擴(kuò)大學(xué)前教育資源就成為一種應(yīng)然的選擇［1］。這種大的社會(huì)背景也就催生了“轉(zhuǎn)崗幼兒教師”這一特殊群體。

然而，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師大多滯留在廣大農(nóng)村地區(qū)，受其專業(yè)化水平的限制，這些教師可能會(huì)進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量的差距。這些有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)崗教師們一般都未能達(dá)到幼兒園任職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，他們“年齡普遍偏大，知識(shí)陳舊老化、結(jié)構(gòu)不合理、業(yè)務(wù)能力欠缺以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足［2］，再加上中小學(xué)與幼兒園教育觀念和模式的巨大差異，教育內(nèi)容與方法的錯(cuò)位，在加劇農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化的同時(shí)，也讓廣大轉(zhuǎn)崗教師深感力不從心，承受著巨大的職業(yè)壓力。因此研究轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展困惑有著必然的現(xiàn)實(shí)需求。另外，通過文獻(xiàn)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)以往關(guān)于轉(zhuǎn)崗幼兒教師的研究大多集中于農(nóng)村漢族教師，對(duì)少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗幼兒教師的研究相對(duì)比較缺乏，因此，本研究結(jié)合新疆基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，選取南疆一名維吾爾族轉(zhuǎn)崗幼兒教師進(jìn)行個(gè)案研究（為研究方便，文中用A幼兒教師來代替該轉(zhuǎn)崗教師），以期能夠找出其在轉(zhuǎn)崗適應(yīng)過程中的困惑并提供相應(yīng)的策略支持。

二、少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展困惑展現(xiàn)

（一）面臨角色轉(zhuǎn)換和環(huán)境的雙重適應(yīng)困惑

1.維吾爾族轉(zhuǎn)崗幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換困惑

雖說當(dāng)前國(guó)家正在加大力度發(fā)展廣大農(nóng)村的學(xué)前教育，采取各種措施對(duì)幼兒教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，力圖盡快幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入到幼兒教育的專業(yè)工作中來。然而當(dāng)前依然有很大一部分中小學(xué)教師認(rèn)為幼兒園和小學(xué)僅僅存在兒童年齡上的差異，對(duì)幼兒園的管理制度，教師職業(yè)素質(zhì)要求以及專業(yè)地位認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致不少轉(zhuǎn)崗教師在進(jìn)入幼兒園后產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差和角色轉(zhuǎn)換困惑。正如A教師所言：

“我自己在伊犁師范學(xué)院學(xué)的是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，2004年畢業(yè)以后一直在小學(xué)工作。像我們這樣在小學(xué)呆久的教師來到幼兒園以后，需要大量的時(shí)間適應(yīng)自己的新身份。比如之前在小學(xué)幾乎看不到哭鬧的孩子，而且是以教師的身份來上班，但轉(zhuǎn)入到幼兒園以后的第一天就被別人稱為阿姨，很多時(shí)候也覺得自己跟保姆沒什么區(qū)別?！?/p>

“每天都得面對(duì)一群哭鬧的孩子，哭著說要找媽媽，要回家，有時(shí)候都不知道該怎么辦，甚至自己都有從教室跑出去的沖動(dòng)；每次的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，做游戲、組織戶外活動(dòng)時(shí)，有一種找不到頭緒的感覺，下班時(shí)急于回家，忘記開消毒器呀什么的，第二天早上忙著消毒，打掃?！?/p>

由此可見，轉(zhuǎn)崗幼兒教師在由小學(xué)轉(zhuǎn)入到幼兒園后需要大量的時(shí)間和精力來調(diào)整并適應(yīng)自己的新角色，以及適應(yīng)由新角色帶來的一系列工作內(nèi)容、教育教學(xué)狀態(tài)等的變化。

2.維吾爾族轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作環(huán)境適應(yīng)困惑

轉(zhuǎn)崗幼兒教師在調(diào)整自己的角色身份外，還需要遭受來自不同于小學(xué)教學(xué)方法，課堂組織形式，家長(zhǎng)工作等方面的挑戰(zhàn)。幼兒園兩教一保的規(guī)定要求教師之間的相互合作，幼兒園教育的啟蒙性質(zhì)也要求其教學(xué)內(nèi)容的整合與廣泛性，同時(shí)相比中小學(xué)而言，幼兒園教育工作更加強(qiáng)調(diào)家園合作等等，這些都讓轉(zhuǎn)崗教師面臨著較大的工作環(huán)境、工作方式方法的轉(zhuǎn)變，讓轉(zhuǎn)崗幼兒教師一時(shí)之間難以適應(yīng)。正如A轉(zhuǎn)崗教師所言：

“來到幼兒園以后，看見每個(gè)班三十多個(gè)孩子、兩三個(gè)老師，一看就覺得幼兒園工作不好做，雖然有主配班和保育人員之分，但很多時(shí)候都需要互相配合、幫助、體諒、并不像小學(xué)那樣你教你的、我干我的，幼兒園工作不僅要求我們強(qiáng)烈的責(zé)任感，還要求我們具備強(qiáng)烈的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！?/p>

（二）維吾爾族轉(zhuǎn)崗幼兒教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，它可以改變教師的工作態(tài)度，幫助教師較好的處理教育中出現(xiàn)的變化，甚至可能影響著整個(gè)教育制度的變革［3］。但當(dāng)前有不少研究結(jié)果表明，轉(zhuǎn)崗幼兒教師大多是無奈接受自己的工作職業(yè)，很大一部分轉(zhuǎn)崗教師對(duì)自己當(dāng)前的工作崗位并不滿意。A轉(zhuǎn)崗教師也不例外：

“2010年由于學(xué)校的安排，我被動(dòng)轉(zhuǎn)入幼兒園工作，有種不滿意和無奈的態(tài)度。因此工作熱情不高，覺得自己不太適合當(dāng)幼兒教師，日子過得很慢，別人還說自己是保姆，沒有職業(yè)勝任感，職業(yè)投入程度也很低，好像自己已經(jīng)不是教師，就是給別人看孩子似的，脾氣也變得煩躁，愛生氣。我非常不愿意轉(zhuǎn)入幼兒園，并且總是希望有機(jī)會(huì)能回到原來的崗位上去。”

可見，A轉(zhuǎn)崗教師由于是被動(dòng)轉(zhuǎn)入到幼兒園，在其內(nèi)心深處一直覺得自己被轉(zhuǎn)到一個(gè)“門檻低”的崗位，加之在新的工作上遭遇的一系列困惑，導(dǎo)致A教師對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度比較低。

（三）維吾爾族轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)知識(shí)比較欠缺

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里面明確規(guī)定，幼兒園教師應(yīng)該掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，特別是應(yīng)該具備幼兒發(fā)展的知識(shí)和幼兒保教的知識(shí)，要求教師應(yīng)該了解幼兒發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟悉幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。然而，筆者通過對(duì)A轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，其在專業(yè)知識(shí)上面是比較欠缺的。例如，在一次科學(xué)教育活動(dòng)上，老師教小班幼兒認(rèn)讀5以內(nèi)的數(shù)字，其采用的教學(xué)方法是在紙上寫出從一到五這5個(gè)數(shù)字，然后請(qǐng)小朋友們跟自己讀一兩遍，跟讀完成后，老師請(qǐng)個(gè)別的幼兒從一到五讀一遍，再請(qǐng)幾個(gè)幼兒讀出老師指出的數(shù)字。整個(gè)活動(dòng)中，教師始終采用了重復(fù)認(rèn)讀的教學(xué)方法。

筆者認(rèn)為，A轉(zhuǎn)崗教師組織的這次科學(xué)活動(dòng)，無論是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上還是在教學(xué)方法的選用上，都顯示出其專業(yè)知識(shí)的欠缺。一方面，A教師對(duì)小班年齡階段兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，她沿用自己小學(xué)教學(xué)的“豐富經(jīng)驗(yàn)”將幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為單一的認(rèn)讀目標(biāo)，而《指南》里面明確提出，對(duì)于小班幼兒而言，數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)之一是能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能夠按數(shù)取物，而不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)5這個(gè)數(shù)字而已，于小班幼兒來說，教師更重要的是要引導(dǎo)其理解數(shù)字在生活中的作用；另一方面，A幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然采用了小學(xué)教學(xué)的方式方法，并沒有遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里面要求在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面，可以結(jié)合日常生活，利用游戲與實(shí)際情境，為幼兒提供可操作的材料讓其感知與理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。而A轉(zhuǎn)崗幼兒教師在組織5以內(nèi)數(shù)字的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從始至終采用了單一的教學(xué)方式，即重復(fù)認(rèn)讀。

（四）維吾爾族轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力嚴(yán)重欠缺

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里面明確規(guī)定，一位合格的幼兒教師應(yīng)該具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支撐與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展九大專業(yè)能力。然而通過筆者的個(gè)案觀察，發(fā)現(xiàn)A轉(zhuǎn)崗教師在學(xué)前專業(yè)能力方面還存在很多問題。

1.轉(zhuǎn)崗幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)難度大

按照皮亞杰兒童思維發(fā)展階段，幼兒處于前運(yùn)算思維階段，這個(gè)階段兒童的思維是直觀而形象的，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)候需要提供玩具教具來支持兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也需要教師充分利用室內(nèi)外的環(huán)境來對(duì)兒童形成潛移默化的影響。然而，對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師而言，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有教育作用的環(huán)境是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

“每次看到別的班的教師在不停地更換主題墻的內(nèi)容，自己親手制作玩具的時(shí)候，我也決定自己動(dòng)手做，但是在實(shí)際操作的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的手工，環(huán)境創(chuàng)設(shè)真的不如那些專業(yè)的老師，難度特別大，總是無法單獨(dú)完成班級(jí)的主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，所以就干脆放棄這個(gè)方面的工作”

通過進(jìn)一步對(duì)A轉(zhuǎn)崗幼兒教師的訪談筆者了解到，基本上這些轉(zhuǎn)崗教師在上學(xué)期間或者小學(xué)工作期間沒有接觸過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此他們大多在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候不知道怎么設(shè)計(jì)，需要大量的時(shí)間上網(wǎng)“找靈感”，導(dǎo)致很多時(shí)候過度重視審美感，也就出現(xiàn)了環(huán)境與教育目標(biāo)不一致的“花瓶式”設(shè)計(jì)，沒有真正實(shí)現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的，只是擺個(gè)樣子而已，也沒有實(shí)用價(jià)值，所以手工制作以及相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成了該維吾爾族轉(zhuǎn)崗幼兒教師最頭疼的問題。

2.維吾爾族轉(zhuǎn)崗幼兒教師一日生活安排不合理

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要能夠合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活的滲透到幼兒的一日生活中。合理的一日生活環(huán)節(jié)設(shè)置，不僅可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，還能夠保障教育教學(xué)活動(dòng)有效開展。但通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師在一日生活的安排方面存在一些不合理之處，其中比較突出的問題表現(xiàn)在集體活動(dòng)安排時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒無法集中注意力投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在一次有關(guān)水果的主題繪畫活動(dòng)中，老師跟（小一班）小朋友一起畫出自己喜歡的水果，整個(gè)活動(dòng)持續(xù)了差不多近40分鐘左右，在這期間老師沒有進(jìn)行任何輪換活動(dòng)，也沒有提醒小朋友進(jìn)行喝水或者入廁，因此在繪畫活動(dòng)中很多小朋友出現(xiàn)了注意力不集中，一會(huì)有小朋友舉手要求喝水，一會(huì)又有小朋友舉手要求上廁所等。

在此，我們暫且不討論教師的教學(xué)方式是否適合，按照《幼兒園工作規(guī)程》，小班幼兒的集體活動(dòng)一般在15分鐘左右就可以了。因?yàn)樾“嘤變河幸庾⒁獾臅r(shí)間大概在10分鐘左右，集體活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)，再加之不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法容易導(dǎo)致幼兒疲倦，進(jìn)而出現(xiàn)注意分散。

3.維吾爾族轉(zhuǎn)崗幼兒教師對(duì)游戲價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位

“以前在小學(xué)，學(xué)生有專門的體育課，孩子們可以在體育課時(shí)間玩游戲，不用我們安排專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。雖然幼兒園的孩子和小學(xué)的孩子有點(diǎn)差別，但是還是應(yīng)該將學(xué)習(xí)活動(dòng)放在第一位，讓孩子認(rèn)認(rèn)字，讀讀拼音，寫寫字，讓幼兒在園期間學(xué)習(xí)一定的知識(shí)和技能，至于游戲活動(dòng)嘛，一個(gè)學(xué)期偶爾做個(gè)一兩次就可以了，畢竟，讓孩子瞎玩能學(xué)到什么呢，玩過后什么都忘記了。”

從A教師的訪談中，我們可以看到在一些轉(zhuǎn)崗教師觀念中，游戲與幼兒學(xué)習(xí)是分開的，是兩種不可同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，甚至認(rèn)為游戲?qū)儆隗w育課上的活動(dòng)內(nèi)容。然而，游戲才是真正區(qū)分幼兒園和小學(xué)教育的區(qū)別，如果說小學(xué)的游戲是有限度、分時(shí)段的，是在學(xué)習(xí)之外而短暫存在的，那么游戲?qū)τ谟變簛碚f卻是他們的生活方式，是他們存在的標(biāo)志。因此，可以毫不夸張的說，沒有游戲就沒有完整的幼兒，幼兒的一日生活都應(yīng)該充滿游戲的精神與意味，而無論他們是在學(xué)習(xí)，還是在生活，還是在玩耍，這即是幼兒園教育由以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)轉(zhuǎn)向以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念體現(xiàn)。

4.維吾爾族轉(zhuǎn)崗幼兒教師家園溝通困難重重

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)［4］。家長(zhǎng)是幼兒園教育不可缺失的有效資源，而家庭則是幼兒園教育教學(xué)工作得以順利開展的重要合作伙伴［5］。然而每天孩子入園和放學(xué)后的家長(zhǎng)溝通工作，都讓轉(zhuǎn)崗教師感覺比較吃力。正如A轉(zhuǎn)崗教師所言：

“每天一到接送時(shí)間我特別緊張，如果家長(zhǎng)偶爾問到他們家孩子最近情況怎樣時(shí)，我只回答一句：挺好的，挺乖。家長(zhǎng)說什么我都只是點(diǎn)頭稱贊，不敢多說幾句，雖然以前在小學(xué)也當(dāng)過班主任，也很能跟別人溝通，但來到幼兒園以后意識(shí)到，幼兒園家長(zhǎng)工作跟小學(xué)的不一樣，幼兒園的家長(zhǎng)工作不好做，而且對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)提出一些要求時(shí)，沒有得到她們的配合，所以失去了信心，就變的不知道怎么跟家長(zhǎng)溝通，總是擔(dān)心自己說出她們不愿意聽的話，惹她們生氣，所以盡量少說話?！?/p>

很顯然，A轉(zhuǎn)崗幼兒教師目前在家園溝通方面存在著較大的困惑。家園溝通與合作，雙方應(yīng)該站在平等的位置，以幼兒的發(fā)展為橋梁來進(jìn)行對(duì)話與溝通。然而從A教師的論述中我們可以看到，她明顯將自身置于家長(zhǎng)之下，什么都聽家長(zhǎng)的，自己不敢發(fā)表過多的言論，家長(zhǎng)如何說就遵照著如何做。筆者認(rèn)為造成這種不對(duì)等局面的原因在于A轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒保教知識(shí)的生疏以及自身保教能力的欠缺，這導(dǎo)致其在家園溝通中既無法回應(yīng)家長(zhǎng)的疑惑，也沒有自信去指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)的育兒。

三、促進(jìn)少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）繼續(xù)少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗幼兒教師的漢語水平培訓(xùn)

新疆當(dāng)前大部分少數(shù)民族地區(qū)的轉(zhuǎn)崗教師在組織幼兒園教育教學(xué)時(shí)，依然首選母語（大多是維吾爾語）來展開教學(xué)。正如A教師自己所言，自己轉(zhuǎn)崗中遇到的很多困惑與其漢語水平有很大關(guān)系，漢語水平的限制也導(dǎo)致其在接受繼續(xù)培訓(xùn)的時(shí)候無法理解與消化授課教師所傳遞的專業(yè)理念或者知識(shí)等。

“有一次，幼兒園安排我去烏魯木齊參加有關(guān)雙語幼兒教師專業(yè)技能的座談會(huì)，在座談會(huì)上，教授提到了很多典型的案例，當(dāng)時(shí)聽了就覺得，對(duì)我的知識(shí)技能的提高有很大的幫助，因?yàn)樽謨簩懙穆?，好多地方來不及記，沒過多久，好多內(nèi)容都被我忘掉了，現(xiàn)在想起來，很后悔自己沒有學(xué)好漢語。”

由此可見，提升維吾爾族轉(zhuǎn)崗教師的漢語聽說與理解水平，至少能夠幫助其在進(jìn)行職后培訓(xùn)時(shí)能順暢的將自己的困惑表達(dá)出來，也能夠嘗試著去理解專家、教授們所提供的工作困惑化解策略。同時(shí)，由于當(dāng)前我們大多數(shù)的專業(yè)視頻、幼兒園優(yōu)質(zhì)課的錄播以及一些專業(yè)網(wǎng)站的制作都是通過漢語來體現(xiàn)的，維吾爾族轉(zhuǎn)崗教師自身有限的漢語水平會(huì)進(jìn)一步阻礙其獲取這些優(yōu)質(zhì)資源。因此，在當(dāng)前新疆基礎(chǔ)教育的大形勢(shì)下，依然要加強(qiáng)推進(jìn)對(duì)少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗教師的漢語培訓(xùn)，通過政策傾斜幫助其參與到更多的專業(yè)講座，教育培訓(xùn)當(dāng)中去。

（二）借助心理講座，加快少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換

通過A轉(zhuǎn)崗教師的訪談，我們了解到很多轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園后會(huì)產(chǎn)生較大的心理落差，甚至排斥自己新的幼兒園教師身份，將自己等同于保姆或者傳統(tǒng)的阿姨角色，認(rèn)識(shí)不到幼兒園教育工作的特殊性與專業(yè)性。因此，對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師而言，首要的任務(wù)就是幫助其適應(yīng)自己新的角色身份，盡快調(diào)整自己的心態(tài)以便較快的投入到新的工作崗位中去。在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的繼續(xù)培訓(xùn)中，一方面可以安排一些心理調(diào)整方面的專題講座，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師慢慢調(diào)整自己心態(tài)，用積極的心態(tài)去面對(duì)與適應(yīng)新的崗位與角色。另一方面，可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的幼兒園教師進(jìn)行親身經(jīng)歷的講述，以其自身的生動(dòng)成長(zhǎng)之路讓轉(zhuǎn)崗教師感到其作為幼兒教育工作者獨(dú)特的人格魅力，而后帶著這樣的正向情緒去發(fā)現(xiàn)新工作的美，新角色的獨(dú)特價(jià)值。

（三）激發(fā)少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗幼兒教師的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展

1.提供外部支持，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

通過對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的跟蹤觀察與訪談我們發(fā)現(xiàn)，其周圍的人，特別是其家人多對(duì)其新的工作持有否定與消極意見，普遍認(rèn)為幼兒園工作量大，每天早出晚歸，更為重要的是與小學(xué)相比，幼兒園崗位的工資待遇有所下降。因此，轉(zhuǎn)崗教師的家人或者是朋友大多不太支持其繼續(xù)從事幼兒園工作，都期望其遇到機(jī)會(huì)就趕快流轉(zhuǎn)到其他崗位或者職業(yè)中去。因此，在爭(zhēng)取專業(yè)心理輔導(dǎo)的同時(shí)，我們還應(yīng)該與轉(zhuǎn)崗教師的家人與朋友溝通，爭(zhēng)取到他們對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師新工作的支持，因?yàn)閬碜约彝ビH人或者朋友的鼓勵(lì)與認(rèn)可，會(huì)給轉(zhuǎn)崗教師提供較大的心理動(dòng)力。另一方面，除了家人與朋友，幼兒園的同事，園長(zhǎng)對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的幫助與帶動(dòng)也非常重要。園長(zhǎng)可以為轉(zhuǎn)崗教師安排跟崗導(dǎo)師，通過有經(jīng)驗(yàn)的老教師的示范與牽引幫助其盡快適應(yīng)新工作；通過提供幼兒園優(yōu)質(zhì)課比賽觀摩幫助轉(zhuǎn)崗教師調(diào)整自己的教學(xué)方式方法；幼兒園在教學(xué)工作考核與量化方面針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)情況提供一定彈性空間，也是必不可少的外部支持力量。

2.激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)

超越性是人的生命特有的發(fā)展方式，意味著生命發(fā)展的動(dòng)力不在于外，而在于內(nèi)，轉(zhuǎn)崗教師個(gè)人是改善其生存狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)這種超越性的關(guān)鍵人物［6］。因此，加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的自我主動(dòng)反思，是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。而筆者通過觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師的反思內(nèi)容大多集中在幼兒違反規(guī)則、紀(jì)律的行為和自己的教學(xué)方法上面，反思的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性。因此，引導(dǎo)幼兒教師有重點(diǎn)，分層次的自我反思，可以幫助激發(fā)其強(qiáng)烈的教師個(gè)體自我發(fā)展意識(shí)，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師由被動(dòng)參與到主動(dòng)成長(zhǎng)，主動(dòng)提升，主動(dòng)超越，進(jìn)而獲得由主動(dòng)性帶來的成功感，體驗(yàn)新教師崗位的幸福感，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的滿足感，是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的真正內(nèi)部動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］魏淑華.我國(guó)小學(xué)教學(xué)職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表［J］.教師教育研究，2013，（1）.

［4］杜殿坤.20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［5］勵(lì)發(fā)珍.快樂雙休，快樂體驗(yàn)——家園共育新途徑之探索［J］.上海教育科研，2007，（1）.

［6］馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：楊琴（1986-），四川達(dá)州人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院助教，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

收稿日期：2016-01-13

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：中圖號(hào)分類：G610A

文章編號(hào)：1671-6469（2016）02-0110-05