基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的全方位參與培養(yǎng)模式探討
——以梧州學(xué)院為例

□陳 松 張 韞

一、引言

教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，將引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)大轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。很多高等院校作為第一批轉(zhuǎn)型的普通本科高校，暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起之際，改革之勢(shì)蓄勢(shì)待發(fā)(國(guó)清,2019)。一直以來(lái)，這些高等院校大部分專業(yè)遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)，主要偏重教師課堂講授，個(gè)別專業(yè)會(huì)安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)人員到學(xué)校講授課程、企業(yè)在學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)室等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國(guó)家、教育部對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型的要求，也談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要厘清人才培養(yǎng)的目的是什么，繼而理解市場(chǎng)需求是什么，(徐麗軍，張芳兵，周韋華,2018)。這既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要依據(jù)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)。所謂基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的全方位參與培養(yǎng)模式是指在目前的教育環(huán)境下，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，并在此基礎(chǔ)上融入企業(yè)和行業(yè)元素，將學(xué)生所需具備的能力素質(zhì)和用人單位所需畢業(yè)生具備的能力素質(zhì)進(jìn)行匹配，校內(nèi)講師和企業(yè)講師共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求，一起制定合適的人才培養(yǎng)計(jì)劃，合理利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，全程跟進(jìn)人才培養(yǎng)的過(guò)程(Qixing,Y and Jiachun,C,2017;張艷,2019)。因此，在新時(shí)代對(duì)人才的需求下，探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型為基礎(chǔ)的全方位培養(yǎng)模式的研究具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)今普通高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上存在的不足

(一)缺乏普適性的培養(yǎng)方針。當(dāng)前，一些高校在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)上，多采用講座、教師引導(dǎo)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)(樊慧,2019)。學(xué)生與其說(shuō)是在學(xué)校中學(xué)到了創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，還不如說(shuō)是在實(shí)踐的過(guò)程中掌握了經(jīng)驗(yàn)。而這些經(jīng)驗(yàn)又非常依賴于學(xué)生個(gè)人的性格、家庭背景和人脈關(guān)系，不具備普適性。這就導(dǎo)致了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上難以形成規(guī)范的教育。

(二)缺乏從專業(yè)設(shè)置方面考慮培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。當(dāng)今很多高校的專業(yè)設(shè)置都存在一定的追熱點(diǎn)傾向，即當(dāng)前什么行業(yè)熱門就選擇開展哪個(gè)專業(yè)(趙彥曾，吳俊，田曉巖,2019)。這樣一方面順應(yīng)市場(chǎng)需求是好事，但是另一方面，則會(huì)存在一定的問題，比如根本沒有搞清楚這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，就盲目地開展。從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的東西都無(wú)法應(yīng)用的后果。

(三)缺乏從用人單位需求方面考慮人才培養(yǎng)?，F(xiàn)在高校的課程設(shè)置和教材的使用，其更新的速度比不上市場(chǎng)的發(fā)展(王偉,2019)。而且，高校里面對(duì)個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)和企業(yè)的應(yīng)用存在差距。學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致的后果就是學(xué)生難找工作，企業(yè)難找到合適的畢業(yè)生。

(四)缺乏多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。當(dāng)今雖然很多高校也開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是并沒有從學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)幾個(gè)層次綜合考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和主要內(nèi)涵(張勇，方東輝，李湘吉,2019)。沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓體現(xiàn)在課程設(shè)置上。

(五)缺乏多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，很多學(xué)校都僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是沒有從根本上為學(xué)生解決如能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)塑造、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等問題(李娜，姚春燕,2019)，只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生帶到市場(chǎng)上，并沒有很好地解決人才培養(yǎng)的問題。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的全方位參與培養(yǎng)模式

針對(duì)當(dāng)今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的不足，本文提出了構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的全方位參與培養(yǎng)模式。具體包括以下幾個(gè)方面。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型。應(yīng)用扎根理論(Wiesche,M,Jurisch,M C and Yetton,P W,et al.,2017)，通過(guò)關(guān)鍵事件訪談法，針對(duì)高校工作者、學(xué)生和企業(yè)工作人員，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型。分析培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需要的各項(xiàng)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型由五個(gè)維度構(gòu)成，分別為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、情緒管理、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。將這些結(jié)果交給人力資源專家和高校高等教育專家評(píng)估，他們均認(rèn)為這五個(gè)能力可以很好地涵蓋當(dāng)今高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障基礎(chǔ)。為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的順利運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)該從管理層高度重視，到執(zhí)行層嚴(yán)格執(zhí)行。通過(guò)設(shè)立特定的管理部門、提供相應(yīng)的場(chǎng)地、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等手段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系。基于轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，通過(guò)和企業(yè)人力資源部門的溝通交流，結(jié)合當(dāng)前用人部門的實(shí)際情況，對(duì)已有專業(yè)的培養(yǎng)體系進(jìn)行梳理。另外，結(jié)合目前的專業(yè)設(shè)置，提出更適合時(shí)代發(fā)展需要的專業(yè)建設(shè)方案，可以考慮增設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)到高校，進(jìn)行師徒制式的教育，幫助學(xué)生真正理解創(chuàng)業(yè)的涵義。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置。針對(duì)目前的選修+必修的專業(yè)課程設(shè)置，考慮為同學(xué)們提供創(chuàng)業(yè)課程包、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目拿到相應(yīng)名次可以抵學(xué)分等形式，豐富原有課程設(shè)置，盡量讓課程滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。同時(shí)，可以通過(guò)增加企業(yè)實(shí)踐的學(xué)分，和其他高校聯(lián)合培養(yǎng)等方式，在豐富學(xué)生的課程設(shè)置同時(shí)也合理分享了資源。

(五)引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資力量。引入企業(yè)師資，安排企業(yè)導(dǎo)師崗位，讓企業(yè)各方面專家到高校講學(xué)，帶來(lái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)校的教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，到企業(yè)掛職，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，大力推進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。在已有的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資評(píng)價(jià)體系，比如對(duì)教師的考核加入實(shí)踐項(xiàng)目等。

(六)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系進(jìn)行改革，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐納入加分項(xiàng)目，讓有才華有能力的學(xué)生得到資助。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，建立更多的企業(yè)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，讓學(xué)生可以在學(xué)中練，在練中學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)國(guó)內(nèi)當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求以及高等院校人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀，給出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的全方位參與培養(yǎng)模式的構(gòu)建建議，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有益借鑒。