四川農(nóng)村中小學(xué)心理健康課程實(shí)施存在的問題及對(duì)策

張　翼

（四川理工學(xué)院　四川　自貢　643000）

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四川農(nóng)村中小學(xué)心理健康課程實(shí)施存在的問題及對(duì)策

張翼

（四川理工學(xué)院四川自貢643000）

摘要：在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康課程是農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的主要渠道，也是提升農(nóng)村中小學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)施的好壞直接影響到心理健康教育的成效。本文以四川為例，分析了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康課程實(shí)施中存在各級(jí)部門不重視、學(xué)時(shí)偏少；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法陳舊；缺乏專門教材、理論研究不足；師資匱乏、專業(yè)化程度不高；評(píng)價(jià)方法單一，缺乏完善評(píng)價(jià)體系等問題，并在此基礎(chǔ)上提出了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，重視心理健康教育；進(jìn)行心理健康課程改革，配置并優(yōu)化課程資源；加強(qiáng)心理教育師資力量的培養(yǎng)，提高任課教師專業(yè)化程度；針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)，進(jìn)行校本教材開發(fā)；確定合理的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系等對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：四川農(nóng)村；中小學(xué)心理健康課程；問題；對(duì)策

學(xué)校開展心理健康教育是青少年學(xué)生身心成長(zhǎng)和發(fā)展的重要保障。按照國家教育部規(guī)定，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法，幫助他們解決成長(zhǎng)中的各種適應(yīng)性問題，應(yīng)對(duì)心理沖突和矛盾，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，達(dá)到身心和諧發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提高，是素質(zhì)教育的重要組成部分。［1］在城市中小學(xué)心理健康教育如火如荼開展的今天，農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育顯得更為緊迫和重要，這關(guān)系到更大量的農(nóng)村青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，乃至國民素質(zhì)的整體提高。

開展心理健康教育的主渠道是面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康課程，通過課程的形式可以最直接、最高效地實(shí)施全員性的心理健康教育。中小學(xué)心理健康課程是根據(jù)中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以班級(jí)為教學(xué)單位，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的各種活動(dòng)形式和手段，幫助學(xué)生有效解決成長(zhǎng)中的各種心理問題，維護(hù)自身心理健康，塑造完善人格，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的課程形式。［2］其中包括了學(xué)生注意力、記憶力、觀察力、思維能力等智力因素的培養(yǎng)和對(duì)情緒情感、意志、性格等非智力的培養(yǎng)。［3］但在我國長(zhǎng)達(dá)十幾年的中小學(xué)心理健康教育探索中，效果始終不盡人意，這與心理健康課程實(shí)施中存在的一些問題是分不開的。

一、各級(jí)部門對(duì)心理健康教育重視不夠，心理健康課程學(xué)時(shí)偏少

在我國升學(xué)制度尚未得到根本性變革的前提下、應(yīng)試教育仍是當(dāng)今中小學(xué)的教育特點(diǎn)。在四川農(nóng)村等中西部教育落后地區(qū)，各級(jí)教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念仍較刻板和保守，總認(rèn)為學(xué)生的升學(xué)成績(jī)和排名才是硬指標(biāo)，而心理健康教育是可有可無的課程。他們沒有充分認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)，甚至智力發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要影響作用，因此對(duì)學(xué)校心理健康教育沒有足夠重視。甚至有的地區(qū)根本沒有對(duì)心理健康教育或心理健康課程的開設(shè)做出明確的要求和規(guī)定，導(dǎo)致有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以上級(jí)沒有規(guī)定為由，也不重視心理健康教育課程的開設(shè)。很多學(xué)校并沒有積極主動(dòng)地將心理教育課程納入日常教學(xué)體系，有的只是成為了應(yīng)付檢查的“課表課”，即只在課表上標(biāo)注出來的課，而實(shí)際中并不實(shí)施的課程。即使有的學(xué)校開設(shè)了心理健康課，但學(xué)時(shí)數(shù)偏少，有的一學(xué)期甚至一學(xué)年才會(huì)有幾節(jié)心理健康課，沒有形成固定的課程系統(tǒng)。還有的是將心理健康課放在德育課中作為某部分內(nèi)容講授。還有的學(xué)校只在個(gè)別年級(jí)才開設(shè)心理健康課，并未全校范圍內(nèi)普遍開設(shè)。

二、心理健康課程內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法陳舊

心理健康課著眼于每個(gè)學(xué)生的健全人格與潛能開發(fā)，根據(jù)兒童青少年心理發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，為他們終生發(fā)展奠定內(nèi)在的基礎(chǔ)。因此心理健康課的內(nèi)容應(yīng)該是很豐富的，具體可以包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、休閑生活輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等版塊，每個(gè)版塊針對(duì)不同學(xué)齡段學(xué)生的具體內(nèi)容又有所不同。但由于很多農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育課程學(xué)時(shí)很少，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展研究不足，專職的心理教師缺乏等原因，導(dǎo)致了很多學(xué)校開設(shè)的心理健康課內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，甚至科學(xué)性。有的學(xué)校的心理健康課程是孤立的一兩節(jié)課，沒有形成完善的課程體系；有的老師僅憑個(gè)人愛好安排教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生的調(diào)查和研究；還有的學(xué)校將心理健康課簡(jiǎn)單理解為思想品德教育、法制宣傳教育，缺乏對(duì)心理健康課程內(nèi)涵的正確理解。

在心理健康課的教學(xué)上學(xué)科化傾向還比較嚴(yán)重。［4］有的學(xué)校將心理健康課理解成了傳授心理學(xué)知識(shí)的學(xué)科課程，不僅采用知識(shí)體系化的教學(xué)，規(guī)定不同年級(jí)每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，甚至還進(jìn)行考試。在大部分的心理健康課堂上，不少老師還習(xí)慣于單一的講授法，較少進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，忽略與學(xué)生的交往與體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康課的失望，甚至造成心理負(fù)擔(dān)。

三、缺乏專門教材，理論研究不足

教材是課程學(xué)習(xí)的重要媒介和工具，但就心理健康課程而言，目前學(xué)術(shù)界很難找到一本或幾本全國范圍適用的比較權(quán)威、經(jīng)典的心理健康教育教材。雖然有的學(xué)校選用了心理健康課程教材，但是大多都是選用的國家統(tǒng)一版本的教材，對(duì)地區(qū)差異不同的地方來說，并不適用。比如說，四川作為勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童數(shù)量眾多，農(nóng)民工留守子女的比例達(dá)到70%，個(gè)別地方甚至達(dá)到了85%。［5］農(nóng)村留守兒童的心理問題也表現(xiàn)得很突出。在熊磊等人的研究中表明，留守兒童更容易出現(xiàn)自卑心理、逆反心理、人際交往障礙、性格與行為偏差等心理問題。［6］但是在現(xiàn)有的統(tǒng)一教材中很難找到針對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容，所以說國家統(tǒng)一教材并不是對(duì)所有學(xué)生都適用。并且有的心理健康教育教材中反映出理論性太強(qiáng)，操作性差等問題，缺乏針對(duì)性。

教材的匱乏和理論研究成果不足是有密切聯(lián)系的。目前學(xué)術(shù)界及學(xué)校一線教師對(duì)心理健康教育的理論研究還不夠深入和全面，有的也只是某個(gè)地區(qū)、某個(gè)學(xué)校的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致難以編著能在全國范圍適用的高質(zhì)量的心理健康教育教材。

四、心理健康教育師資匱乏，專業(yè)化程度不高

目前在中小學(xué)從事心理健康教育的教師出自心理學(xué)專業(yè)的還很少，大部分是由團(tuán)隊(duì)干部、政治教師或班主任兼任。他們中大部分都不是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康工作培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)更是嚴(yán)重缺乏專職心理健康教育師資。據(jù)有關(guān)部門不完全統(tǒng)計(jì)，四川近79所農(nóng)村中小學(xué)中配備有專職或兼職心理健康教育老師的不到23所，心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏。

心理健康教育是一項(xiàng)思想性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，有它自身獨(dú)特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作有比較大的區(qū)別，對(duì)于學(xué)校心理健康教育人員的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)理應(yīng)有更高的要求。但是在四川大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)中心理健康教育老師的專業(yè)化程度普遍不高，直接影響到無法科學(xué)地、正確地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種心理問題，預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，甚至還有可能因?yàn)橛行┙虒W(xué)手段或危機(jī)干預(yù)措施不當(dāng)傷害學(xué)生心理或帶來嚴(yán)重的行為后果。

五、評(píng)價(jià)方法單一，缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

在心理健康課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)最容易被忽視。不僅如此，很多學(xué)校仍然采用學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)心理健康課的價(jià)值：比如看學(xué)生記住了多少心理學(xué)概念、理解了多少心理學(xué)知識(shí)，掌握了多少心理調(diào)節(jié)的方法等，甚至有的還要組織考試。在郭德風(fēng)［7］等人的研究中指出大部分學(xué)校都存在評(píng)價(jià)方法單一，缺乏完善的心理健康課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系的問題。而我們知道，心理健康課對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格發(fā)展的影響作用是隱形而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，僅僅用單一的評(píng)價(jià)方式和短期的發(fā)展目標(biāo)來衡量是行不通的。

六、對(duì)策及建議

（一）各級(jí)部門轉(zhuǎn)變觀念、重視心理健康教育

首先，各級(jí)政府、教育主管部門要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要重視心理健康教育，更要重視對(duì)農(nóng)村中小學(xué)等教育弱勢(shì)群體的心理健康教育。也不要只是口頭上強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程如何的重要，更應(yīng)有心理健康教育開展或心理健康課程設(shè)置的具體要求和措施。

其次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)把心理健康課程納入到學(xué)校的常規(guī)課程體系中，保證每個(gè)年級(jí)每個(gè)班每周都有一定的心理健康教育學(xué)時(shí)；積極引進(jìn)或培養(yǎng)心理教育師資，保證每個(gè)學(xué)校至少有一名專職的心理健康教育老師；加大對(duì)學(xué)校心理咨詢室、情緒宣泄室等場(chǎng)地和設(shè)施的投入，改善心理健康課程教學(xué)的條件與環(huán)境；組織專家、教師對(duì)本校的心理健康工作進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容、原則等方面的明確，制定切實(shí)可行的實(shí)施措施。

最后學(xué)校的每一位教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性。積極了解和研究學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在各科教學(xué)和學(xué)校各種活動(dòng)中把育人的目標(biāo)放在首位，先學(xué)會(huì)做人，后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事。

（二）積極進(jìn)行課程改革，優(yōu)化課程資源配置

學(xué)校教研部門或者心理健康教師本人應(yīng)積極推動(dòng)和進(jìn)行心理健康課程改革。在對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行了充分的調(diào)查和研究之后，更新和完善符合學(xué)生心理發(fā)展需要的心理健康教育專題內(nèi)容，逐步形成一個(gè)完善的教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)方法上也要大膽革新，杜絕一講到底的單向傳授方式。嘗試角色扮演、討論法、心理測(cè)量法、活動(dòng)法等多種教學(xué)方法結(jié)合，注重師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生情感和體驗(yàn)。

除此之外，農(nóng)村學(xué)校還應(yīng)該加大心理健康課程教育設(shè)施的配置和優(yōu)化，對(duì)心理健康教育課程中需要用到的教學(xué)用具等要及時(shí)的配置和更新。對(duì)于有條件的農(nóng)村中小學(xué)，還可以設(shè)置進(jìn)行心理健康教育課程教學(xué)的專用教室，如在里面配置多媒體，以及供學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)或咨詢的各方面硬件設(shè)施，這些都將是心理健康教育課程有力實(shí)施的重要條件。

（三）加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，提高心理健康教師的專業(yè)化程度

鑒于我國當(dāng)前在心理健康教育師資以及教師編制等方面的實(shí)際情況，各地應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況積極培養(yǎng)師資。在加強(qiáng)教師全員培訓(xùn)的同時(shí)，努力建設(shè)一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍。就廣大農(nóng)村中小學(xué)而言，在暫無條件引進(jìn)專職心理健康教育老師的情況下，應(yīng)該安排兼職老師參加心理健康教育的培訓(xùn)或心理咨詢師的考試，持證上崗。學(xué)校還應(yīng)該為全校老師購買有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢與心理治療等方面的書籍，營(yíng)造學(xué)校心理健康教育的氛圍。對(duì)于條件好的地區(qū)和學(xué)校，應(yīng)在建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)解決專業(yè)師資職稱評(píng)定等相關(guān)問題的研究，以促進(jìn)心理健康教育工作的整體施行。心理健康教育開展良好的地區(qū)還可以幫助條件較差的地區(qū)，相互學(xué)習(xí)，合作交流，共同進(jìn)步。

（四）學(xué)術(shù)界加強(qiáng)理論研究，各校嘗試校本教材開發(fā)

學(xué)術(shù)界應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育及農(nóng)村留守兒童，尤其是留守女童心理問題［8］的理論和實(shí)證研究，形成豐碩研究成果。專家學(xué)者們還可以主動(dòng)下基層到地方進(jìn)行調(diào)研，了解廣大農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀和農(nóng)村學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及教育資源等現(xiàn)狀編撰有針對(duì)性的、實(shí)用的心理健康教育教師培訓(xùn)用書和學(xué)生用書。

中小學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，通過教研活動(dòng)促進(jìn)心理健康課程改革，嘗試校本教材的開發(fā)。學(xué)校完全可以自行編寫符合本校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和需要的心理健康教育教材，形成自己特色的心理健康教育體系，還可以組織教師統(tǒng)一備課，做好教學(xué)安排。

（五）確定合理的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系

心理健康課程不同于一般的學(xué)科課程，應(yīng)該有自己獨(dú)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。有的學(xué)者指出，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)建立“多主體互動(dòng)，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相統(tǒng)一”的評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)活動(dòng)作為學(xué)生自我教育的切入點(diǎn)，使評(píng)價(jià)過程變成心理健康課程課后的延伸。［9］

本文認(rèn)為對(duì)心理健康課程的評(píng)價(jià)要注意以下問題：第一，課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)層次分明，對(duì)象清楚，目標(biāo)明確。第二，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，內(nèi)容選擇適宜、恰當(dāng)；第三，課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)多樣化，避免一講到底，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；第四，課程的教學(xué)效果要看重學(xué)生的情感體驗(yàn)和參與態(tài)度、動(dòng)機(jī)，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)。心理健康課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多樣化的，要根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校、課程等諸多因素形成一個(gè)較完善的評(píng)價(jià)體系，杜絕單一評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：張翼（1981-），四川自貢人，四川理工學(xué)院副教授，研究方向：教師心理學(xué)、健康心理學(xué)。

收稿日期：2016-02-28

中圖分類號(hào)：G448

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6469（2016）02-0008-04