中小學(xué)校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長
——以新疆呼圖壁縣第二中學(xué)校本課程教材《家鄉(xiāng)美》編制為例

劉　剛

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院　新疆　昌吉　831100）

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中小學(xué)校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長
——以新疆呼圖壁縣第二中學(xué)校本課程教材《家鄉(xiāng)美》編制為例

劉剛

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院新疆昌吉831100）

摘要：中小學(xué)校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)可以賦予教師課程自主權(quán)，能激發(fā)教師教學(xué)主動性和積極性，對其專業(yè)成長有重要推動作用。就呼圖壁縣第二中學(xué)校本課程教材《家鄉(xiāng)美》編制中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的調(diào)查研究，探討參與校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的過程中的教師專業(yè)成長途徑、在課程資源開發(fā)中的收獲、教師對教學(xué)研究的看法等，期望能通過教師的親身經(jīng)歷，了解校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)對教師專業(yè)成長的影響作用，能對中小學(xué)校本課程開發(fā)與教師成長提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：校本課程；鄉(xiāng)土課程資源；教師專業(yè)成長

2001年國家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！保?］基于這一政策精神，校本課程開發(fā)使教育工作者對課程設(shè)置有了新的認(rèn)識。這種新的認(rèn)識強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)校環(huán)境的符合，課程與師生興趣、愛好和發(fā)展相促進(jìn)的理念，也極其重視課程要能滿足教師和學(xué)生的獨(dú)特性和差異性的要求，并能體現(xiàn)教師和學(xué)生為其獨(dú)特的個性及具體性，當(dāng)然也包括教師和學(xué)生也在課程中具有一定的自主權(quán)。很自然，在中小學(xué)校本課程鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)就成為各中小學(xué)校長和教師的高度統(tǒng)一的理念與認(rèn)識。呼圖壁縣第二中學(xué)的校本教材《家鄉(xiāng)美》的編制在此方面是一個有益的探索。

中小學(xué)校本課程開發(fā)設(shè)置的初衷根本在于學(xué)生的成長發(fā)展。而校本課程中鄉(xiāng)土課程資源內(nèi)容的教學(xué)效果，在有關(guān)研究中認(rèn)為有五個方面，即具備家鄉(xiāng)情懷、增強(qiáng)民族認(rèn)同，增加教師教學(xué)吸引力、改變學(xué)習(xí)被動態(tài)度和提高學(xué)習(xí)能力。［2］這一點(diǎn)在對呼圖壁縣第二中學(xué)的學(xué)生訪談中也得到證實(shí)，學(xué)生認(rèn)為校本課程鄉(xiāng)土課程資源增加了課堂吸引力，相對其他課程，學(xué)生們普遍較喜歡校本課程中鄉(xiāng)土課程資源內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性較高。那么鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)工作對于教師本身有沒有影響？能否促進(jìn)教師的專業(yè)成長？能否讓教師和學(xué)生感到自己在學(xué)校課程設(shè)置中有一些權(quán)力，在教學(xué)中能自己做主？在教育教學(xué)中能切實(shí)有效地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和主動性？這些問題形成本文探討的三個方面的內(nèi)容：一是參與校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)過程中教師專業(yè)成長的途徑；二是參與校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的教師在專業(yè)成長上的收獲；三是參與校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的教師對教學(xué)研究的意見和態(tài)度。

一、相關(guān)研究及理論探索

關(guān)于校本課程開發(fā)與教師專業(yè)成長的關(guān)系問題，眾多學(xué)者的研究認(rèn)為，實(shí)施校本課程開發(fā)是教師專業(yè)成長的重要途徑之一［3］；教師和學(xué)者專家合作，采取合作教學(xué)研究，也可促進(jìn)教師的專業(yè)成長［4］；教師開發(fā)課程資源，加深對自己及周圍世界的認(rèn)識和理解，會獲得成長與發(fā)展［5］；鄉(xiāng)土教材的開發(fā)主體是教師，其對教師專業(yè)水平提高也是重要因素［6］；教師專業(yè)社群［7］、教師專業(yè)伙伴合作［8］、教師學(xué)習(xí)共同體［9］、教研管三方合作［10］等，都是促進(jìn)教師專業(yè)成長的途徑；研究者也強(qiáng)調(diào)教師反省能力的重要性，認(rèn)為反省是促進(jìn)教學(xué)專業(yè)成長的關(guān)鍵。［11］

相關(guān)研究認(rèn)為，教師專業(yè)內(nèi)涵中與課程知識和教學(xué)相關(guān)的主要有三項：教育知識的價值觀；教學(xué)知識的資源；教學(xué)設(shè)計實(shí)施的能力。［12］此三項均與校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)密切相關(guān)。校本課程鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)需要對學(xué)校所處地方和師生家鄉(xiāng)有較深入的認(rèn)識，無論在民族文化、政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史或民俗、宗教方面，都必須有搜集材料和掌握信息的形式和渠道，廣泛地進(jìn)行收集和積累，并加以整理及選擇，還需要認(rèn)真思考以達(dá)到融會貫通，再轉(zhuǎn)化成為學(xué)校學(xué)生可以學(xué)習(xí)理解并掌握的語言文字或操作活動。因此，從事課程資源開發(fā)的教師除了要了解掌握家鄉(xiāng)的各類資源和知識外，還需要對教育哲學(xué)、教學(xué)理論、課程設(shè)計及教學(xué)方法有一定的理論儲備和基本的技能訓(xùn)練。對于當(dāng)下已習(xí)慣從事有現(xiàn)成大綱和教材并程式化的教學(xué)課程設(shè)計的教師們而言，面對從頭而來的課程編制無疑是一項極大的挑戰(zhàn)。以往的教師專業(yè)和教學(xué)實(shí)踐只是在讓教師考慮“怎樣教”，這只是教師專業(yè)的一隅，而校本課程編制和鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)就讓教師要考慮“教什么”和“為什么教”的問題，這就讓教師貫穿了教師專業(yè)的全程。由此而見，課程編制和教師專業(yè)成長之間具有相輔相成的關(guān)系，課程開發(fā)對教師專業(yè)成長應(yīng)該具有十分重要的作用。

二、案例及調(diào)查研究情況

（一）案例情況

呼圖壁縣第二中學(xué)為一所民漢混合初級中學(xué)，有各民族學(xué)生2300名，多民族教師及職工168名。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育教學(xué)成效，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，充分挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師成立了校本課程開發(fā)委員會，并確定專人負(fù)責(zé)組織實(shí)施校本課程的編制工作，全校教師均為校本課程編制工作人員。在近三年的努力下，全校共設(shè)置校本課程34門，為校本課程編制教材5本，包括《家鄉(xiāng)美》、《民族團(tuán)結(jié)教育》、《我愛新疆》、《葫蘆畫》、《我們的民族大家庭》等。能充分反映呼圖壁縣鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的校本課程教材為《家鄉(xiāng)美》，為學(xué)校校本課程系列叢書中一本教材。教材為學(xué)校內(nèi)部印制，彩色封面及圖片，全書近20萬字。教材內(nèi)容共有5章，分別為：第1章在那遙遠(yuǎn)的地方，有新疆是祖國的一部分，愛國主義之花，到我的家鄉(xiāng)來旅游，呼圖壁的由來，希望的搖籃呼圖壁縣二中。第2章新疆是祖國的一塊寶地，有資源豐富的家鄉(xiāng)，新疆之最，庭州名勝，家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，我們的驕傲呼圖壁縣二中。第3章構(gòu)建民族團(tuán)結(jié)和諧大家庭，有家鄉(xiāng)各民族構(gòu)成，家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，民族政策你我知，民族之魂歷史史詩，民族團(tuán)結(jié)大事記。第4章家鄉(xiāng)的風(fēng)采，有精湛的民族工藝，多彩的節(jié)日文化，特色服飾飲食住房文化掠影，絢麗的藝術(shù)文化，名家介紹。第5章民族團(tuán)結(jié)譜新篇，有民族團(tuán)結(jié)唱新歌，漫卷開放潮笑迎世界風(fēng)，為祖國建設(shè)添光彩，新疆的發(fā)展離不開各族人民的幫助，暢想家鄉(xiāng)民族團(tuán)結(jié)的前景。［13］從各章內(nèi)容看，此教材體現(xiàn)呼圖壁縣鄉(xiāng)土課程資源和本校課程資源內(nèi)容是較為充分的。

（二）調(diào)查情況

調(diào)查在呼圖壁縣第二中學(xué)，筆者在全校選取5門校本課程主持及參與教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，調(diào)查工具為自編的“中小學(xué)教師校本課程開發(fā)意見調(diào)查”訪談提綱，另輔之以聽課、閱讀材料，學(xué)生調(diào)查等，并訪談校長及主管教學(xué)副校長和教務(wù)主任，共訪談31名教師，3名校領(lǐng)導(dǎo)，12名學(xué)生及1名呼圖壁縣教研員。

調(diào)查的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分三方面：一是教師專業(yè)成長的途徑。各縣市采取縣市中小學(xué)校教師和教育局教研室專職教研員團(tuán)隊合作的方式主持，并聘請高等師范院校相關(guān)課程理論研究人員的參與指導(dǎo)，進(jìn)行各縣市中小學(xué)校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)工作。各中小學(xué)校均成立校本課程編制團(tuán)體，并組織負(fù)責(zé)教師和團(tuán)隊教師，分解編制工作并責(zé)任到人。上述即為促進(jìn)教師專業(yè)成長的三個途徑，分別是“領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)助及主管單位提供了哪些幫助”，“團(tuán)隊成員互動協(xié)助的情況”和“個人的做法”，就此編制相關(guān)題目，了解教師專業(yè)成長途徑的情況。二是教師在專業(yè)成長上的收獲。訪談提綱中設(shè)置“主持或參加課程編制工作最大的收獲是什么”的問題，請教師完全自由回答，以了解教師的收獲與專業(yè)成長的關(guān)系。三是教師對教學(xué)研究工作的看法。由于校本課程的編制及鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)畢竟屬于一項教學(xué)研究工作，學(xué)校教師正常的工作是教學(xué)，絕大多數(shù)教師基本上不曾從事過此項工作，若此次從事教學(xué)研究這樣的“非常任務(wù)”，調(diào)查了解教師對教學(xué)研究的看法，必將對今后教師進(jìn)行教學(xué)研究，而教學(xué)研究又能極大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，形成教師“從教必研”的教學(xué)態(tài)度是非常重要的。因此，調(diào)查通過設(shè)置“您愿意進(jìn)行教學(xué)研究工作嗎”，“以后若有課程開發(fā)這樣的教學(xué)研究機(jī)會，您還愿意參與嗎”，“什么樣的教師適合開發(fā)校本課程”三個問題，來了解教師們對教學(xué)研究的看法。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）教師專業(yè)成長的途徑

1.在“領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)助及主管單位提供了哪些幫助”一題的訪談中，教師們的回答分為五點(diǎn)。

（1）提供課程編制及教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)與實(shí)踐方向。典型的回答如下：

指導(dǎo)我們在專業(yè)成長方面的具體做法；對于我們不懂的地方，只要提出問題，專家都會給予我們指導(dǎo)；大學(xué)教授和教研室老師給我們提供校本課程設(shè)計方案；幫助我們設(shè)計鄉(xiāng)土課程資源內(nèi)容提綱；專家教授對我們進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，效果確實(shí)好；校本教材的格式，寫作的方向及操作的程序、課程編制方法及嚴(yán)謹(jǐn)性；能減少教師獨(dú)自摸索的時間；專家給我們提供課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)指導(dǎo)；如果沒有專家指導(dǎo)，我們可能完成不了課程開發(fā)工作。

（2）提供烏魯木齊市和昌吉州各縣市以往的校本課程教材和鄉(xiāng)土資源開發(fā)的成果，供我們借鑒和參考。

（3）管理行政事務(wù)上的支持與協(xié)助。也說明領(lǐng)導(dǎo)的眼光和支持是非常重要的。

（4）具體開發(fā)工作過程中專家和教研室老師的關(guān)心與鼓勵。典型的回答如下：

課程編制與鄉(xiāng)土資源開發(fā)過程中的關(guān)心與支持；及時在會議中討論存在問題，提出解決建議；和我們分享他們的經(jīng)驗；有溫暖的鼓勵和及時的精神支持；組織上有實(shí)物獎勵；和專家教授們經(jīng)常電話、QQ、短信聯(lián)系；關(guān)心課程開發(fā)運(yùn)作情況；專家教授下到課堂聽課；

（5）經(jīng)費(fèi)上的支持。

自治區(qū)和昌吉州教育主管部門對于此項工作非常重視，專門設(shè)置項目并撥付經(jīng)費(fèi)，學(xué)校為此專門將其列入工作計劃，抽出人員、時間和經(jīng)費(fèi)，保證此項工作順利進(jìn)行。

從以上回答內(nèi)容中可見，從事課程開發(fā)的學(xué)校教師們感受到主管單位及領(lǐng)導(dǎo)和課程專家對人和事的關(guān)心與支持，是較好地完成課程教材編制工作的主要動力。

2.在“團(tuán)隊成員互動協(xié)作的情況”一問的訪談中，教師們的回答可歸納為“合作、互助、共享”與“集體討論”及“相互支持”三個方面的協(xié)作。

（1）互助、合作與共享，這是所有被訪談教師都談到的內(nèi)容，可見工作中同事關(guān)系對教師專業(yè)成長有非常明顯的作用。

一是在鄉(xiāng)土課程教學(xué)資源的收集編纂方面，教師回答內(nèi)容如下：

互相幫助搜集資料；互通有無收集圖片；大家分類提供照片、圖片和圖表等；對資料的出處來源等提供信息；互相分配工作；各自尋找所需的資源后，共同整理后讓大家一起使用；發(fā)揮人際關(guān)系優(yōu)勢，分工聯(lián)系社會人士幫忙提供資料；各組設(shè)計分享與共同審查他組內(nèi)容；找參考材料模仿設(shè)計及裝幀；提供教具；相互審閱；相互提出意見和建議；鄉(xiāng)土資料信息的驗證。

可見發(fā)展校本課程，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源是一件重要而需要團(tuán)隊互助、合作和共享才能做到編制科學(xué)、內(nèi)容齊全，有使用價值的課題。

二是教材編輯方面，主要包括教材內(nèi)容和主題及方向，圖片圖表設(shè)計以及格式安排等的想法及修正，教師回答內(nèi)容如下：

對編輯的教材內(nèi)容提供意見；對需設(shè)計安排的圖片提出參考；需要置換的文字寫出看法；建議設(shè)計的方向；在內(nèi)容素材選編方面提供意見；提供設(shè)計的想法及修正的方向；多次的討論和碰頭會；對我們想要的東西仔細(xì)思考并說清楚，逐漸達(dá)成一致；從討論中確定方向；提供修正意見，補(bǔ)充教材與方向；意見共享；討論很多且有對立的情況；提供寫作方向，也提出具體建議內(nèi)容。

三是在應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)方面，主要是課程設(shè)計與教材編制需要現(xiàn)代教育技術(shù)的協(xié)助。計算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，PPT的制作，教材版面的編輯等也是較專業(yè)的技術(shù)，并非每一位參與的教師都完全具備這一能力，因此互助、合作與共享在工作同事之間是非常重要的，不但可使工作得以順利推展和完成，也可在互助共享中獲得成長，也可以成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊共享的實(shí)踐驗證。

（2）在集體討論方面，教師回答內(nèi)容如下：

選取教材內(nèi)容的討論；課程設(shè)置的相互討論；相關(guān)資料的詢問；分小組對所分配內(nèi)容的討論；討論多種方案進(jìn)行選擇；集思廣益，多方能傾聽大家意見；老師們經(jīng)驗的分享；教師之間就專業(yè)的對話；試驗教學(xué)時，進(jìn)行教學(xué)觀察，并在課后討論；向領(lǐng)導(dǎo)和老教師征詢。

可見教師在學(xué)校教學(xué)共同體中的集體討論和相互交流是一個提供專業(yè)成長非常重要的途徑。

（3）在相互支持方面，教師回答內(nèi)容如下：

感謝同事的關(guān)心、體諒與幫助；有了老師們無私的相助，才能完成自己所承擔(dān)的重任；辛苦之際，相互打氣；互相加油，相互支持；碰到問題找領(lǐng)導(dǎo)和老師，覺得問題就不難解決；如果讓我一人做，可能就做不下來。

可見在課程開發(fā)及教材編制工作過程中，同事伙伴們相互支持，互相幫助，教師感覺最好。以上教師對于“團(tuán)隊互助”所敘寫的協(xié)作與學(xué)者研究中提出的教師專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊能協(xié)助教師達(dá)成個人、社會及專業(yè)三個方面發(fā)展的觀點(diǎn)相一致，自然能形成工作伙伴間認(rèn)知和情感上的相互支持，進(jìn)而激發(fā)起專業(yè)成長中教師的個體心理動機(jī)。

3.在“個人的做法”一題的訪談中，教師的回答集中在“要堅持”和“努力最重要”方面，具體回答如下：

覺得要努力，一定有好的結(jié)果；確實(shí)有困難，但努力就有成績；編教材很麻煩，需要堅持；我把它當(dāng)作上課，一節(jié)課一節(jié)課地進(jìn)行；

可見在課程教材編制中，教師的感悟也是非常重要的。

另外還有教師提到與其他學(xué)校的交流和包括專家學(xué)者、社會人士等多主體提供課程資源的信息，不但給予教師們研究方向、課程設(shè)計上的指導(dǎo)，還能提供研討以及和其他學(xué)校課程經(jīng)驗的交流與協(xié)作。教師們主持參與的課程編制，體現(xiàn)出“多方攜手”和“團(tuán)隊合作”“經(jīng)驗共享”以及“勤奮努力”的多重價值，也是學(xué)者提出的教研管三方合作教師專業(yè)成長形式的實(shí)踐驗證。

（二）教師在專業(yè)成長上的收獲

在訪談?wù){(diào)查中，設(shè)計了“主持或參加課程編制工作最大的收獲是什么”的開放式問題，請教師們自由回答，得到專業(yè)知識和專業(yè)技能、人際關(guān)系、反省能力三項主要內(nèi)容。

1.專業(yè)知識和專業(yè)技能

對此方面的回答內(nèi)容分析，得到“加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)識”、“提高課程與教材編輯的知識技能”兩個要點(diǎn)。

（1）在加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)識方面，教師具體回答如下：

學(xué)習(xí)到了更多的家鄉(xiāng)社會鄉(xiāng)土知識；在教材制作的過程中需查詢大量的資料，并實(shí)際到縣里各個地方取得資料和圖片；在學(xué)校編制鄉(xiāng)土教材，同時也增進(jìn)對自己家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土的了解；在編制的過程中，讓自己有機(jī)會更深入地了解自己所任教的縣市；在編寫中，自己的學(xué)科知識也有增加；學(xué)到很多關(guān)于本地生活知識；將本縣的歷史再重新復(fù)習(xí)一次；更進(jìn)一步了解呼圖壁縣的發(fā)展歷史與人文特色；知道了呼圖壁縣名的由來；有條理的認(rèn)識了我縣鄉(xiāng)土知識；對教材與課程更深入的了解；不管是地理人文、經(jīng)濟(jì)社會，自己都有成長與收獲對家鄉(xiāng)有更進(jìn)一步的了解，更加熱愛家鄉(xiāng)；對家鄉(xiāng)事物的了解更深，對家鄉(xiāng)的認(rèn)同更強(qiáng)。

可見此項工作，能提供教師們深入探討家鄉(xiāng)地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、民俗等各項知識的機(jī)會，得到比使用鄉(xiāng)土課程資源內(nèi)容的教材教學(xué)更豐富的知識，并能完整積累本縣相關(guān)鄉(xiāng)土課程教學(xué)資源及圖片，是一次非常可貴的專業(yè)成長經(jīng)驗，符合學(xué)者研究所提出的教師專業(yè)知識技能中的教學(xué)知識資源儲備重要性的觀點(diǎn)。

（2）在課程與教材編輯的知識技能提高方面，教師具體回答如下：

對于中小學(xué)課程和教材的編制稍有些概念；學(xué)習(xí)到編制教材的方法及技巧；學(xué)到收集資料的技能并提高了將其轉(zhuǎn)化為教材的能力；對課程設(shè)計有了專業(yè)感覺；積累了課程開發(fā)教材編制的經(jīng)驗；增進(jìn)自我教學(xué)設(shè)計能力；知道了課文是怎樣到了課本上的；我是半個課程專家了。

從以上教師對于這份工作所得到的有關(guān)專業(yè)知識技能的收獲中，可以了解教師們從過去單純的教材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡脑O(shè)計者，這種課程編制的實(shí)踐經(jīng)驗使教師在教材編輯和教學(xué)活動設(shè)計上，獲得專業(yè)的成長，是一項非常難得的經(jīng)驗。教師們的反應(yīng)，符合學(xué)者所提出的教師專業(yè)知識技能中的教學(xué)設(shè)計能力項目必須具備的觀點(diǎn)。

2.人際關(guān)系的建立

由于學(xué)校校本課程開發(fā)計劃持續(xù)了近三年的時間，因此，學(xué)校每個校本課程編制小組在這三年中不斷進(jìn)行小組的討論和研究，使得教師們在人際關(guān)系方面有了顯著變化，在“參與這份工作最大的收獲”的開放回答中，有以下內(nèi)容：

（1）增進(jìn)了同事之間的友誼。通過校本課程及鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)，定期舉行會議，形成共同奮斗目標(biāo)，使同事間形成合力并產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)聚力，具有了一個團(tuán)體的歸屬感，使團(tuán)隊成員對屬于這個集體感到非常榮幸。

（2）增加溝通交流和討論發(fā)言的技巧。學(xué)會溝通和學(xué)會談話對于教師來說是個專業(yè)性要求，課程開發(fā)與教材編制讓教師在這方面也得到了鍛煉。

（3）建立了更廣泛的專業(yè)人際關(guān)系。課程開發(fā)工作也使中小學(xué)教師與其他縣市教師及教研員、高校課程研究者之間的人際關(guān)系建立起來，對于教師專業(yè)成長和教育研究及其它諸項工作具有積極的影響。

3.反思的能力

在教師的專業(yè)成長中，反思的能力有其重要性。有近一半的教師提出反思問題，顯然它是參與校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中非常重要的收獲。教師具體回答如下：

能站在學(xué)生立場上來考慮教學(xué)；審視自己的教學(xué)存在的問題；將自己的理念初步實(shí)踐；重新整理自己以前的教案，讓教學(xué)效果更好；講課中選擇更好的案例；想辦法讓自己的教學(xué)更具有適切性；現(xiàn)在再想起以前的教學(xué)覺得內(nèi)疚；覺得學(xué)校各門課程的教學(xué)目標(biāo)要變革；學(xué)校要加入本地鄉(xiāng)土課程對教師和學(xué)生發(fā)展都極好；貼近鄉(xiāng)土教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生“鄉(xiāng)情”，這就是最好的愛國教育。

教師們所提出的反思能力，也是學(xué)者研究認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，足以促成教師觀念的改變，進(jìn)而得到教師專業(yè)的成長。

（三）教師們對教學(xué)研究的看法

在此項訪談?wù){(diào)查中就“您愿意進(jìn)行教學(xué)研究工作嗎”，“以后若有課程開發(fā)這樣的教學(xué)研究機(jī)會，您還愿意參與嗎”，“什么樣的教師適合開發(fā)校本課程”三問中，所有被訪談的教師都給予前兩項問題以肯定的回答。

1.在“您愿意進(jìn)行教學(xué)研究工作嗎”問題中，教師具體回答如下：

對自己專業(yè)能力提升較好；搞教研能提高素養(yǎng)，教學(xué)能力更強(qiáng)；教研可以依據(jù)專業(yè)為教學(xué)服務(wù)；進(jìn)行教學(xué)研究能增加內(nèi)容的欣賞性，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)；教研使自己具有專業(yè)知識、編輯教材具有質(zhì)量保證；教研可以讓自己成為專家；教研可以使自己具備豐富教學(xué)經(jīng)驗；教研讓教師未來成功機(jī)會更多。

2.在“以后若有課程開發(fā)這樣的教學(xué)研究機(jī)會，您還愿意參與嗎”問題中，教師們肯定回答的理由有以下三項。

（1）可以促進(jìn)專業(yè)的成長，具體回答如下：

這是一個難得學(xué)習(xí)機(jī)會，也是鍛煉能力的好機(jī)會；激勵自己不斷成長；可以參與教材編輯工作，事業(yè)多了一條路；自己專業(yè)方向有了目標(biāo)；是學(xué)習(xí)成長的機(jī)會；在嘗試錯誤的過程中有所得；這是在工作中的學(xué)習(xí)，也可以增加自己的知識；可以自我成長，作專家型教師；可提升教學(xué)設(shè)計能力；增進(jìn)教師教學(xué)智慧。

（2）學(xué)校課程中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)問題，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識到教師的重要性，也讓教師意識到自身發(fā)展的重要性，教師也可以從中得到領(lǐng)導(dǎo)、家長和學(xué)生的肯定，也能得到自己對自己的肯定。

（3）許多教師表示這是件有趣的工作，感受到創(chuàng)造的樂趣，愿意為家鄉(xiāng)的教育盡一份力。

3.在回答“什么樣的教師適合開發(fā)校本課程”一問中，教師們據(jù)自己從事教學(xué)研究的經(jīng)驗，普遍回答都認(rèn)為：不論是什么樣的教師，只要為教師，就可以也都能從事教學(xué)研究工作，可以開發(fā)校本課程。這說明校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)這項工作使教師們認(rèn)識到了教學(xué)研究對教學(xué)效果提升的重要性，更重要的使教師們認(rèn)識到教學(xué)研究并不是“門檻”很高的事，拋卻了“研究往往拒普通教師于千里之外”的想法，敢于研究，勇于研究到喜歡研究并出成果。比如呼圖壁縣第二中學(xué)校本課程教材《家鄉(xiāng)美》的編成，實(shí)事求是地評價，這本教材有一些優(yōu)點(diǎn)，如體現(xiàn)了學(xué)校所定的民族團(tuán)結(jié)教育的方向，資料豐富、圖片多樣，語言通俗、鄉(xiāng)土味濃，有一定的裝幀設(shè)計，內(nèi)容篇章有一定的邏輯性和順序。但也存在許多問題，如內(nèi)容繁雜、敘述冗長，教材版式設(shè)計不很規(guī)范，多數(shù)資料未經(jīng)研究處理，直接堆砌，教材不分層次，無對象設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，沒有教材規(guī)范，并不是一本嚴(yán)格意義上的中小學(xué)教材。但這是一個較低的“教研門檻”，它讓初接觸教學(xué)研究的教師較為容易地邁上了教研的第一個臺階，進(jìn)了教研的門，初步的“成就”讓教師后續(xù)的研究欲罷不能，更深入的正式的教學(xué)研究就開始了。這樣的認(rèn)識和做法對教師專業(yè)的成長是極其重要的。

四、調(diào)查結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.在教師專業(yè)成長的過程中，校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)為教師提供了兩個主要的途徑：一是在工作同事的互動中，得到互助、合作與共享，集體討論，相互支持，這些都能成為教師專業(yè)成長的動力。二是在中小學(xué)、縣市教研室和師范院校的合作中，在教師、教研員和教授專家攜手互動中，不但給予教師們行政和經(jīng)費(fèi)上的支援，更可以提供研究上的規(guī)劃、設(shè)計上的咨詢、問題的解決、進(jìn)度的掌握和研究資料的處理等協(xié)助，使教師得到學(xué)術(shù)研究上的專業(yè)成長。此外，再加上教師們積極主動的參與和工作中的努力堅持，使中小學(xué)教師專業(yè)成長中更體現(xiàn)出“多方攜手”、“團(tuán)隊合作”、“經(jīng)驗共享”以及“勤奮努力”的多重價值。

2.校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)，教師所取得的收獲，主要有下列三項：一是專業(yè)知識和專業(yè)技能上的收獲，又以“加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)識”和“教材編制的知識技能”最為重要。二是人際關(guān)系上的收獲，主要在“增進(jìn)同事之間的友誼”、“增加溝通交流和討論發(fā)言的技巧”、“建立了更廣泛的專業(yè)人際關(guān)系”等三方面最為顯著。三是反思的能力，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。

3.教師們通過校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)，對于教學(xué)研究也產(chǎn)生了積極、正面的看法：首先教師們肯定自己愿意進(jìn)行教學(xué)研究，因為教學(xué)研究使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，使自己有成就感。二是教師們認(rèn)為校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)可以促進(jìn)專業(yè)成長，可以得到領(lǐng)導(dǎo)、家長和學(xué)生的肯定，自己也能肯定自己，且認(rèn)為校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)是有趣的事，為家鄉(xiāng)、為學(xué)生都有益的事。三是教師們通過課程教材編制認(rèn)為教學(xué)研究并非高不可攀，大大提升了其從事教研活動的意識和信心。

（二）建議

1.教育管理部門應(yīng)支持中小學(xué)校擴(kuò)大學(xué)校在辦學(xué)方面（如在課程設(shè)置等）的自主權(quán)，給學(xué)校教師以創(chuàng)新開拓的空間。

2.教育管理部門應(yīng)多設(shè)立相關(guān)教學(xué)研究和課程編制項目，從制度、經(jīng)費(fèi)和工作協(xié)調(diào)方面對中小學(xué)教師給予支持。

3.教育管理部門、教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵教師以團(tuán)隊的方式合作進(jìn)行各類計劃項目，以同事或同行共享的途徑，激發(fā)起專業(yè)成長的教師個體心理動機(jī)。

4.教育研究部門（主要是高校）和縣市教研室等部門應(yīng)多提出與中小學(xué)教師合作的研究計劃，以發(fā)揮“多方攜手”的協(xié)作功能，提升教師的專業(yè)研究能力。比如高校教育研究者多將中小學(xué)教師吸收進(jìn)各類教育研究課題中，縣市教研室將中小學(xué)教師聘為兼職教研員等。

5.教育理論工作者應(yīng)針對教師們所從事的各項研究計劃，深入探討其對教師專業(yè)成長的影響，以作為后續(xù)教育研究、課程開發(fā)及教師培訓(xùn)工作的參考。

6.中小學(xué)校本課程鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)教師不是唯一主體，可將學(xué)生、家長、社會人士等相關(guān)人員均納入作為開發(fā)主體，能充分保證鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的質(zhì)量和增加鄉(xiāng)土課程實(shí)施的效益。

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作者簡介：劉剛（1965-），男，新疆巴里坤人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院教授，研究方向：教師教育課程研究。

收稿日期：2016-01-20

中圖分類號：G624

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）02-0001-07