經(jīng)過有效設(shè)計(jì)的課程大綱在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中的作用研究

王娜

摘要：高等學(xué)校的課程大綱包含教學(xué)內(nèi)容要素（課程描述、學(xué)習(xí)成果、先修課程、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)和考核安排等）的描述，是師生之間關(guān)于課程教學(xué)的一份“契約”，能讓學(xué)生獲取這門課的基本信息，是教學(xué)過程執(zhí)行度的檢查依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估依據(jù)。本文以澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)的《系統(tǒng)需求分析與設(shè)計(jì)》課程為例，介紹了面向?qū)W生的課程大綱的設(shè)計(jì)理念和具體做法，以及在課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：課程大綱；學(xué)習(xí)成果；以學(xué)生為中心；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0073-02

一、引言

一份詳盡明確的課程大綱能夠使教師更順利地完成教學(xué)工作，使學(xué)習(xí)者更加了解自己的角色與責(zé)任。撰寫課程大綱是高校教師的重要備課活動(dòng)。大學(xué)教師擬定的課程大綱成了大學(xué)課程具體呈現(xiàn)的成品，不但可以成為學(xué)生修習(xí)這門課的依據(jù)之一，也是了解教師對(duì)這門課規(guī)劃的途徑，對(duì)于大學(xué)的教學(xué)品質(zhì)具有重要的影響。中國(guó)大陸大學(xué)在課程大綱的建設(shè)上相當(dāng)落后。迄今為止，我國(guó)的許多高校既沒有要求教師提供課程大綱的制度規(guī)定，也缺乏此類約定俗成的文化。

上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院是上海海洋大學(xué)與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則于2002年創(chuàng)辦的中外合作辦學(xué)學(xué)院，開設(shè)信息系統(tǒng)與信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)專業(yè)。到目前已有十多年的辦學(xué)歷史。在合作辦學(xué)過程中，著重汲取外方先進(jìn)的教學(xué)理念和做法，并融合到中方課程中去。其中，對(duì)于合作方澳洲塔斯馬尼亞大學(xué)課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)理念和做法的理解、吸收和運(yùn)用，對(duì)師生的教和學(xué)的過程均帶來了很大的收獲。本文接下來將以其中一門外方課程《系統(tǒng)需求分析與設(shè)計(jì)》的課程大綱為例，說明這種面向?qū)W生的課程大綱的設(shè)計(jì)理念和做法。

二、“面向?qū)W生”的課程大綱設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)的課程大綱是教師安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的書面表述，也是學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理單位對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控的依據(jù)。其包括的主要內(nèi)容見下表1。

可見，在傳統(tǒng)的課程大綱中，每個(gè)要素均體現(xiàn)的是以教師為中心的理念。信息的傳達(dá)和表述方式都是以教師作為主體，沒有充分考慮到學(xué)習(xí)過程的主體“學(xué)生”在理解課程大綱時(shí)的接受程度。教師在撰寫課程大綱的時(shí)候，更多考慮的是“我”準(zhǔn)備怎樣教這門課；學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理單位在查收課程大綱，更多時(shí)候是為了保障管理文件的完備性，以及在教學(xué)質(zhì)量檢查時(shí)段，督查該教師是否按照教學(xué)大綱的規(guī)定講授到了相關(guān)的內(nèi)容。

以學(xué)生為中心的課程大綱設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，思考他們希望從課程大綱中獲取什么信息，來進(jìn)行課程大綱的要素設(shè)計(jì)。表2是澳洲塔斯馬尼亞大學(xué)課程大綱通常包含的要素總結(jié)。

澳洲塔斯馬尼亞大學(xué)在對(duì)新入職的教師進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)時(shí)，其中的一份任務(wù)描述如下：挑選一門與你的學(xué)科領(lǐng)域相近的已有的課程大綱，進(jìn)行批判性的分析。對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)成果與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，以及教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果你認(rèn)為該門課程大綱很好，也請(qǐng)進(jìn)行說明。這份任務(wù)旨在讓新教師能夠從實(shí)務(wù)的角度對(duì)課程大綱進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)。從這份入職培訓(xùn)的任務(wù)安排上體現(xiàn)了塔斯馬尼亞大學(xué)在教師職業(yè)能力培訓(xùn)上對(duì)于課程大綱設(shè)計(jì)和撰寫能力的重視。

塔斯馬尼亞大學(xué)每個(gè)學(xué)院都有院級(jí)的課程大綱模板，包含了表2中的所有要素。每個(gè)學(xué)院可以根據(jù)專業(yè)和課程的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。當(dāng)有新開課程時(shí)，課程大綱作為主要的交付物，要接受校院兩級(jí)的教學(xué)委員會(huì)的評(píng)審。

三、“以學(xué)生為中心”的課程大綱在教學(xué)過程中的成效

本文以澳洲塔斯馬尼亞大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《系統(tǒng)需求分析與設(shè)計(jì)》這門課為例，說明這種以學(xué)生為中心的課程大綱在教學(xué)過程中的成效。

《系統(tǒng)需求分析與設(shè)計(jì)》是愛恩學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，是幫助該專業(yè)學(xué)生達(dá)成實(shí)踐技能的重要課程，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中具有重要的不可替代的作用。需求分析是系統(tǒng)開發(fā)的一個(gè)重要前期工作。獲取正確、全面、準(zhǔn)確的需求是系統(tǒng)開發(fā)獲得成功的前提。而在實(shí)際工作中，需求分析往往不能被很好地表達(dá)，最終導(dǎo)致系統(tǒng)的失敗。這門課旨在介紹系統(tǒng)需求分析和設(shè)計(jì)的各種方法、工具、過程，使學(xué)生了解其重要性，并能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，正確地指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)過程。這門課的理論性較強(qiáng)，同時(shí)具有實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。如果在教學(xué)的過程中只注重教師的“教學(xué)目標(biāo)”，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，容易造成“知識(shí)灌輸”的結(jié)果。

（一）建立了師生之間溝通的渠道

學(xué)生拿到課程大綱后，馬上能夠了解到教師的聯(lián)系方式、咨詢時(shí)間，從一定程度上，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的信心。

（二）課程學(xué)習(xí)成果與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成了有效連接

澳洲塔斯馬尼亞大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分為四個(gè)方面：知識(shí)、技能、溝通能力和社會(huì)責(zé)任感。這些不是憑空能夠形成的，必須落實(shí)到每一門課的教學(xué)過程中。因此，在描述課程學(xué)習(xí)成果時(shí)，會(huì)對(duì)應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”，在上述的四個(gè)方面分別表述學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，可以達(dá)成何種成果。學(xué)生是人才培養(yǎng)的對(duì)象和主體，必須讓他們了解自己的能力發(fā)展途徑和過程。

（三）幫助學(xué)生形成“契約”精神，有效減少課程管理沖突

大綱中對(duì)教師需要學(xué)生遵守的要求做了詳盡的描述，例如：作業(yè)的要求和提交截止日期。教師要做的就是提醒學(xué)生，如果有學(xué)生遲交或者忘記交，由于有了這樣一份書面的“契約”，學(xué)生必須要自己承擔(dān)后果。

四、結(jié)語(yǔ)

愛恩學(xué)院的專業(yè)教師經(jīng)過在合作辦學(xué)領(lǐng)域的多年教學(xué)，對(duì)合作方塔斯馬尼亞大學(xué)關(guān)于課程大綱的設(shè)計(jì)理念和做法有了深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了如下的共識(shí)：課程大綱在教學(xué)過程占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)作用，包含教學(xué)內(nèi)容要素（課程描述、學(xué)習(xí)成果、先修課程、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)設(shè)置等），是師生之間關(guān)于課程教學(xué)的一份“契約”，能讓學(xué)生獲取這門課的基本信息。愛恩學(xué)院的學(xué)生從上課伊始，就從教師的教學(xué)行為中了解了課程大綱的重要性，以及他們能獲取到的重要信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成由于有了學(xué)生層面的配合能夠相對(duì)順利的實(shí)現(xiàn)。

愛恩學(xué)院在教學(xué)改革中，為了進(jìn)一步實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)部分中方課程汲取了塔斯馬尼亞大學(xué)的做法，對(duì)課程大綱進(jìn)行了更新。

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