高職高專公共英語課程分級教學模式探討
——以赤峰學院為例

海梅（赤峰學院 大學外語教學部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

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高職高專公共英語課程分級教學模式探討
——以赤峰學院為例

海梅
（赤峰學院 大學外語教學部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：高職高專英語教學目的在于培養(yǎng)學生的英語應用能力.可是目前的統(tǒng)一教學模式忽略了學生的個體差異，導致學生學習興趣低、課堂教學效果較差.分級教學模式以因材施教，輸入假設理論為理論基礎(chǔ)，是提升學生英語應用能力的有效途徑.

關(guān)鍵詞：統(tǒng)一教學模式；分級教學模式；英語應用能力

高等職業(yè)教育是教育的重要組成部分,是推動我國工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的重要力量,對我國城鎮(zhèn)化發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的意義.近年來,在國家大力支持與發(fā)展職業(yè)教育政策指引下，我國的高職教育取得了長足的發(fā)展.但社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展對高職高專人才的職場英語交際和實際應用能力提出了更高的要求.高職高專英語教學重點應是培養(yǎng)學生實際應用能力，但是此重點在日常教學中未能體現(xiàn)，因此高職高專公共英語教學改革勢在必行.

1 目前高職高專公共英語教學現(xiàn)狀

1.1 學生英語基礎(chǔ)參差不齊

以赤峰學院為例，2014年招高職高專學生共407人.高考英語成績90分以上者有123人，占學生總數(shù)的30%.高考英語成績分布在60-90分有154人，占學生總數(shù)的37%，高考英語成績60以下有130人，占學生總數(shù)的32%.最高分119，最低分29，最高分和最低分相差90分.2013級共招高職高專學生313人.高考英語成績90分以上者有87人，占學生總數(shù)的27%.高考英語成績分布在60-90分有143人，占學生總數(shù)的45%，成績分布在60分以下有83人，占學生總數(shù)的27%.最高分115，最低分23，最高分和最低分相差92分.

以上數(shù)據(jù)顯示，大約30%學生英語水平符合高職英語教學的要求，可以繼續(xù)學習高職英語課的學習，剩下70%的學生英語水平不符合高職英語教學的要求.高職英語教材內(nèi)容對于這70%的學生而言過于難，所以大部分學生只能放棄英語學習，課堂表現(xiàn)為“混日子”、“玩手機”、“聽音樂”、“聊聊天”.

1.2 統(tǒng)一教材，很難兼顧所有學生

赤峰學院所有高職高專學生公共英語課使用統(tǒng)一教材--《新職業(yè)英語》（職業(yè)綜合英語），實行統(tǒng)一教學計劃.這種統(tǒng)一教學模式存在諸多弊端.最大的弊端就是它忽視了學生的個體差異，無法體現(xiàn)出因材施教的教學理念.統(tǒng)一教學模式下教師的教學只能針對中等水平的學生，結(jié)果呈現(xiàn)出兩極化狀態(tài)：成績好的學生學起來索然無味，成績差的學生難以跟上整個課堂節(jié)奏.這樣只能迫使這兩種學生放棄英語學習，會嚴重影響教學效果.

1.3 教學班型復雜

首先，班額大小不一.2012級人數(shù)最多的班級是醫(yī)學院口腔，護理，藥學三個專業(yè)班構(gòu)成的，總共168人，最小班型人數(shù)為78.2013級班型最大人數(shù)達到128，最小班型人數(shù)61.2014級班額最大的人數(shù)為132，最少的為43人.大班型英語授課無疑是弊大于利.班級人數(shù)多，老師很難監(jiān)控所有學生，不會每個學生都有機會表現(xiàn)自己，所以一部分學生因為不受重視而逐漸失去對英語的學習興趣.其次大班型授課學生基本不會自主進行課前預習，就是因為人多被老師提問的幾率小，課堂上也會受自身或是其他學生的影響而分散注意力，不認真聽講，這樣很難達到理想的效果.

其次，各教學班學生英語基礎(chǔ)落差太大.2014級市場營銷專業(yè)和機械制造專業(yè)合成班，總?cè)藬?shù)為45人.高考英語成績90分以上有6人，成績分布在70-90的有10人，分布在50-70分的有12人，分布在30-50有8人，成績分布在40分以下的有9人.最高分109分，最低分21分，最高分和最低分相差88分.這種差異給授課教師帶來了極大的困難.如果照顧成績差的學生，得需要重復做基本知識訓練，但對另一部分成績好的學生來說這種基礎(chǔ)訓練過于簡單，“吃不飽”.相反如想照顧成績好的學生，做一些提高訓練，成績差的學生覺得過于難，“吃不了”.所以授課教師總是處于“進退兩難”的處境.

2 進行分級教學的必要性

根據(jù)目前教學現(xiàn)狀分析，我們很容易看到，學生的英語基礎(chǔ)水平相差太大.這種情況下，絕不適合實施統(tǒng)一水準的英語教學模式.如果我們強行執(zhí)行同一種高職高專公共英語教學模式，必定會造成相當一部分學生，甚至那些對英語學習抱有熱切希望的學生，因為無法適應整體教學進度而被迫選擇放棄英語學習.要想改變目前的高職高專公共英語教學狀況，最有效的辦法就是按照學生英語基礎(chǔ)水平不同的層次，進行分級教學模式.

3 分級教學模式概述

分級教學即是在教學中根據(jù)學生的實際入學成績或?qū)嶋H水平，結(jié)合教學大綱，制定出不同層次的教學進度，教學內(nèi)容.根據(jù)學生不同層次使用不同教學方法及手段，從而激發(fā)學生的英語學習興趣.

4 分級教學模式的理論依據(jù)

首先是孔子的“因材施教”教學理念.我國古代著名教育家孔子的“因材施教”教學理念的核心就是根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習興趣、語言水平、認知方法、學習能力不同而運用不同的教學方法及手段，使用不同的教學模式及教學要求而進行有的放矢的教學.對成績優(yōu)異的學生，在教學中須提出更高的目標以充分發(fā)掘他們的潛能；對成績較弱的學生，應給予熱情關(guān)照和引導，從實際出發(fā)，補缺補差，幫助他們逐步提高學習成績.因材施教的目的不是要消除個體差異，搞平均主義，而是要充分尊重個體的發(fā)展，讓強者更強，落后者能夠后來居上，從而使整體教學水平更上一層樓.

再者是Stephen Krashen的輸入假設 （Input·Hypothesis）理論.按照應用語言學家克拉申Krashen（1982,1985）提出的語言輸入假說（i+1）理論,只有當習得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,才能產(chǎn)生習得.“i”代表習得者現(xiàn)有的水平, “1”代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料.語言輸入既不能遠遠超出習得者的現(xiàn)有水平,即“i+2”；也不能低于或接近于習得者的現(xiàn)有水平,即i+0或i-1.可見,語言輸入只有略高于習得者的現(xiàn)有水平,即i+1,才能達到理想的效果.

5 分級教學模式的做法

1.分層次：新生入學后統(tǒng)一進行摸底測試（總分為100分）.根據(jù)測試結(jié)果分為三個級別，成績分布在50分以下被劃分為C級，成績分布在50-80之內(nèi)被劃分為B級，成績分布在80分以上者被劃分為A級.

2.教學基本要求

A級學生英語基礎(chǔ)較好，對英語比較感興趣，而且自學能力較強，大有提高的空間.

詞匯方面需要掌握3000多個單詞，并且結(jié)合自己專業(yè)領(lǐng)域需掌握400個專業(yè)英語詞匯.語法方面需要鞏固和加深基本語法知識，并且能夠正確運用到語篇分析中.聽說方面能聽懂日常涉外業(yè)務活動中的英語簡短對話和陳述，而且能夠在此活動中用英語進行交流.閱讀方面能讀懂語言難度中等的一般性題材的文章和簡短實用的文字材料如信函、操作說明書、合同書等.寫作方面就一般性題材寫出80～100詞的命題作文，而且能夠?qū)懗龊喍痰挠⒄Z應用文，如通知、簡歷、信函等等.在畢業(yè)前要求A級學生通過高等學校英語應用能力考試A級.

B級學生英語基礎(chǔ)差，需要進行基礎(chǔ)訓練.詞匯方面需掌握2500個單詞.閱讀方面能能讀懂中等難度的一般題材的簡短英文資料.能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術(shù)說明書等.聽力方面能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢的英語簡短對話和陳述.口語方面掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流.寫作方面能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文，能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等.翻譯方面能借助詞典將中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語.最后B級學生要求通過高等學校英語應用能力考試B級.

C級學生基礎(chǔ)較差，大多初中或小學水平，甚至有的學生沒學過英語.所以C級的學生英語教學難度大.他們是英語學習的失敗者，他們大多數(shù)人對英語有抵觸心理，怎樣讓他們對英語再產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教學方法和教學手段.所以需要更活躍的課堂氣氛，更多的靈活的教學活動來吸引他們的注意力，以此逐漸培養(yǎng)對英語的學習興趣.聽力方面能聽懂課堂用語，聽懂教師用所學語言敘述課文內(nèi)容及背景，能夠作出相應的反應，并且能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中的簡單的日常英語語言材料.口語方面能就課文內(nèi)容進行問答，并能復述課文大意.在交際中用所學知識進行交流.閱讀方面能預習課文，初步理解課文大意.能理解日常生活中的內(nèi)容簡單的書信、通知、說明等應用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息.而且能借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣.寫作方面能仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等.

這樣的分級教學模式使英語水平相似的學生在一起上課，能有效地將學生之間的差異變成一種可供開發(fā)的資源.但教師的教必須要適應學生的學，教學要促進學生的發(fā)展，教師要牢記在課堂教學中面向全體學生，促使人人成功.

6 結(jié)束語

總之，英語教學改革是綜合性的改革，它要求我們既要遵循外語教學規(guī)律，又要根據(jù)各院校教學的實際情況有計劃地穩(wěn)步推進.高職高專英語教學的自身特殊性要求我們不斷地探索和研究，并且要求始終堅持“以學生為中心”，從學生的實際水平及要求出發(fā)，實施分層教學模式，針對性地因材施教，營造培養(yǎng)與提高學生英語實際應生能力的條件和環(huán)境.這樣學生英語語言綜合運用能力才能得到提升,英語教學質(zhì)量才能有所提高，高職高專英語教學才能日趨科學化、合理化、規(guī)范化、人性化，從而為國家和社會培養(yǎng)和造就一批能用英語進行涉外交流的高職高專新世紀應用型人才.

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0247-02

收稿日期：2016-03-08