研究生公共英語課堂教學(xué)改革的路徑

蘭　杰　焦冉冉

（新疆大學(xué)外國語學(xué)院　新疆　烏魯木齊　830046）

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研究生公共英語課堂教學(xué)改革的路徑

蘭杰焦冉冉

（新疆大學(xué)外國語學(xué)院新疆烏魯木齊830046）

摘要：本文首先分析了新疆大學(xué)非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)管理現(xiàn)狀，明確了研究生英語教學(xué)的問題所在，并以建構(gòu)主義理論為理論指導(dǎo)，明確了非英語專業(yè)碩士研究生特定的教學(xué)目的，并提出了實現(xiàn)這一目的的教學(xué)改革途徑。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)；建構(gòu)主義；英語學(xué)習(xí)中的自我管理

引言

非英語專業(yè)碩士學(xué)位研究生英語教學(xué)是研究生培養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，研究生英語是為非英語專業(yè)碩士研究生開設(shè)的一門必修課程。1992年原國家教委制定的非英語專業(yè)碩士研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱和考試大綱（試行稿）總則明確提出在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用語言的能力。因此，研究生英語的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生跨文化交際能力以及英語語用能力，尤其是英語的聽、說、寫的能力，從而使他們在以后的工作和學(xué)習(xí)中能有效地用英語進(jìn)行交流，不僅實現(xiàn)獲得信息，傳遞信息的基本目標(biāo)，而且能夠完成良好的人際交流。這與以往強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力的目標(biāo)相比發(fā)生了很大的變化。由此可見，通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)碩士研究生的英語運(yùn)用能力，尤其是交際能力是非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

研究生公共英語教學(xué)的重點在于課堂教學(xué)。長期以來，英語精讀課的教學(xué)主要采用教師課堂講授的形式進(jìn)行。現(xiàn)行的教學(xué)方法在很大程度上受傳統(tǒng)語法翻譯法和聽說法的影響，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，教學(xué)過程主要是圍繞英語教材來進(jìn)行，考試是最終目標(biāo)。英語考試中70%的內(nèi)容都是來自教材，具體有聽力、詞匯、閱讀理解、完型填空、改錯、翻譯和作文，近50%的考題是選擇題型。教學(xué)是以教師為中心，注重詞匯學(xué)習(xí)、語法分析等。學(xué)生處于較為被動的狀態(tài)，通過考試成為學(xué)生的最大負(fù)擔(dān)。由于缺乏口語考試，學(xué)生對英語口語能力的提高就失去動力，口語學(xué)習(xí)熱情、效果和效率受到影響。而且，教學(xué)方式較為單調(diào)，不能有效激發(fā)學(xué)生解讀語言材料的主動性和積極性，難以有效培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力。

提高學(xué)生聽力和口語能力是研究生英語課程中的一個十分重要部分。首先，研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者有提高自己聽力和口語能力的強(qiáng)烈愿望，他們希望通過研究生英語學(xué)習(xí)提高其語言表達(dá)能力。但是，由于學(xué)習(xí)者有不同英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，多種多樣的個體差異，良莠不齊的英語水平，

焦冉冉（1990-），女，山東濟(jì)南人，新疆大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)碩士生。這都給英語教學(xué)的計劃性和測試帶來了極大的挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，如何將英語語言運(yùn)用能力真正納入到課堂教學(xué)中來是當(dāng)前研究生英語教學(xué)改革的重點。教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式，改變考試模式，將以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，圍繞學(xué)生這個中心重新調(diào)整教材、教師、學(xué)生和各種教學(xué)手段之間的關(guān)系，相應(yīng)地更新教學(xué)方法、方式等。

二、更新教學(xué)觀念

教學(xué)改革的目的是將研究生公共英語教學(xué)的重點轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，首先要在教學(xué)內(nèi)容上改革，拓展教學(xué)內(nèi)容，把獲得新知識和新內(nèi)容作為激勵具有較高認(rèn)知能力的研究生英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。以內(nèi)容為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是成人學(xué)習(xí)一種新語言的出發(fā)點，研究生學(xué)習(xí)英語不僅是為了學(xué)習(xí)語言，更重要的是學(xué)習(xí)新的知識。如果教學(xué)材料的內(nèi)容陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會大大減弱。解決辦法之一就是拓展教材內(nèi)容，引入新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以參與教材拓展的過程中來，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和自主性，因為這一過程本身就是語言學(xué)習(xí)過程，最主要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。網(wǎng)絡(luò)世界為每個學(xué)生個體提供了探索的機(jī)會，也為建立學(xué)習(xí)資源庫提供了更多的機(jī)會。將新內(nèi)容和新知識與語言技能有效結(jié)合起來，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性會大大改變。

教改的教學(xué)模式歸納為：一個中心（以學(xué)生發(fā)展為中心）；兩個課型（英語聽說課和英語讀寫課）；充分開發(fā)課堂教學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。推行‘課堂教學(xué)+擴(kuò)展性自主學(xué)習(xí)’的教學(xué)模式，既‘課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)任務(wù)’（聽力，閱讀，翻譯，寫作）。使教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。與以往的研究生精讀教學(xué)不同的是，研究生教學(xué)改革的核心是為學(xué)習(xí)者制定了具體的每單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有針對性和方向性。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識為導(dǎo)向的知識目標(biāo)；掌握語篇結(jié)構(gòu)的閱讀目標(biāo)；具體的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)；口語表達(dá)目標(biāo)；不同體裁的寫作目標(biāo)；有具體指導(dǎo)性課外學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情感目標(biāo)。只有建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供豐富擴(kuò)展性知識，才能使學(xué)習(xí)者能通過擴(kuò)展閱讀獲取對課文語言材料的更深入的了解。圍繞課文的主題內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的口語和寫作活動的話題，并提供了必要的語言支持。通過詞匯、語法、句型、篇章的學(xué)習(xí)和聽說、閱讀、文學(xué)、翻譯、寫作等能力的培養(yǎng)使學(xué)生對不同的文化有所了解和感受，以此為基礎(chǔ)，在提高學(xué)生的語言表達(dá)水平的同時，又培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和批判意識。

在英語教學(xué)的各個層面上進(jìn)行文化教學(xué)，如在詞匯、語用、語篇、文體等層面進(jìn)行文化對比，既有助于學(xué)生了解英語國家的文化，同時能清楚地看到兩種語言異同，使學(xué)生獲得英語語言中所呈現(xiàn)的各種文化信息，提升他們的文化自覺，培養(yǎng)他們對多元文化的包容性、敏感性和鑒別能力。同時，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中更加重視以學(xué)生為中心的師生互動和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了有效利用多媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，制作符合其特點的多媒體教學(xué)課件，以有效提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體導(dǎo)入新課，以主題的方式切入，把預(yù)熱活動與學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，激活他們的內(nèi)容圖式和詞匯圖式，吸引學(xué)生參加語言交接活動。就課文的學(xué)習(xí)而言，可以利用多媒體展現(xiàn)相關(guān)文化背景知識，增強(qiáng)學(xué)生對教材相關(guān)背景知識的了解；活化教材，語言呈現(xiàn)情景化。運(yùn)用多媒體的直觀性、形象性，創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，如利用音樂和動態(tài)畫面使學(xué)生調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)中，激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣?？梢岳枚嗝襟w的主題視角下的視頻為口語或者寫作活動提供背景資料，完成內(nèi)容拓展與語言技能結(jié)合的教學(xué)實踐。

在課程考核評價體系方面，實行平時課堂考核和期末考試相結(jié)合的方式，有效監(jiān)控和及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生課堂表現(xiàn)和期末成績進(jìn)行客觀分析，更加有效地反映教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而使教學(xué)做到有的放矢。為了有效提高研究生的口語能力，有必要將口語考試納入期末考試，從而使教師和學(xué)生切實將口語教學(xué)納入課堂教學(xué)的全過程。

此外，還需要建立由研究生院領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)院共同監(jiān)管機(jī)制，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的監(jiān)控，制定教改需要的配套政策和管理措施，有效調(diào)配人力和設(shè)備資源；建立學(xué)生對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評估的新模式，同時配合以同行間相互評估和專家評估等評價體系，從而激發(fā)教師教學(xué)積極性，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高；完善教學(xué)管理和教學(xué)規(guī)范。以課堂教學(xué)設(shè)計為出發(fā)點，定期組織多種教研活動；互相聽課，集體備課，開展好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，相互交流。期中認(rèn)真細(xì)致地對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，包括上課紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、講授能力、教材使用、課堂管理等情況；建立英語任課教師智能批卷和有效的考卷分析機(jī)制。只重視考試，不重視試卷分析，就不可能有效地把英語考試結(jié)果反饋與課堂教學(xué)。建立試卷分析制度不僅可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還可以不斷提升英語教師有效試卷制作的能力。

三、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生語言運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力，需要把以教師灌輸為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。新的英語教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)就是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實踐的主體，根據(jù)自身經(jīng)驗知識去構(gòu)建認(rèn)知的能力，自覺挖掘語言規(guī)律，教師是學(xué)生建構(gòu)過程的指導(dǎo)者，幫助者、促進(jìn)者，而不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣一味的向?qū)W生灌輸知識。在英語傳授過程中，逐字逐句地翻譯和講解不僅不能激勵學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，還會使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。相反，學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，主動去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，特別是語篇模式、銜接手段和詞塊。在一年的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生可以自主地找到英語詞塊，能自主地辨別詞義，口頭表達(dá)自己的觀點，那這樣的教學(xué)是成功的。如何組織課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)活動中，提高他們的語言使用能力就成為教師課堂教學(xué)研究的關(guān)鍵。

有效組織學(xué)生進(jìn)行語言交際活動的前提是所選擇的話題，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，課堂小組討論就會成為激發(fā)學(xué)生思維的有效活動，因為學(xué)生感興趣的話題不僅可以激活學(xué)生已有的背景知識，還能使學(xué)生在語言表達(dá)時感到輕松。對于英語水平好的學(xué)生來說，話題可以和同一主題的其他語言資源聯(lián)系起來，這樣可以刺激學(xué)生的求知愿望。目的性強(qiáng)，計劃性好的課堂小組活動可以使學(xué)生轉(zhuǎn)向自覺主動求知。教師可以讓學(xué)生去網(wǎng)上尋找相同主題視角下的語言材料，然后在課堂討論中分享各自的相關(guān)內(nèi)容和知識。在這樣的課堂討論中，學(xué)生注重的不是語言形式，而是信息的交流，長期以往，學(xué)生的閱讀量增大，口語表達(dá)也會不斷提高。尋找語言材料的過程實際上就是自主學(xué)習(xí)的過程，因此，語言內(nèi)容和語言技能結(jié)合的教學(xué)方法是提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

對于學(xué)生的自學(xué)情況，教師要給予定期檢查。應(yīng)該建立翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，即，由學(xué)生在課外完成課文理解、確定詞義和句子翻譯。教師布置閱讀任務(wù)，課堂上解答學(xué)生自學(xué)后帶來的問題，進(jìn)一步監(jiān)督控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要讓學(xué)生學(xué)會如何就精讀課文提問題，就那些他們看不懂的詞匯、句子、甚至段落提出問題，教師始終是一個組織者、監(jiān)督者和幫手。然而，要改變以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并不容易，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師講解、學(xué)生聽課和記筆記、教師提問和學(xué)生回答問題。要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)語言，就要讓學(xué)生自己去讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去總結(jié)語言規(guī)律。教師可以讓學(xué)生提問，學(xué)生回答問題，學(xué)生找出文章大意、段落大意，以及中心思想相關(guān)的詞匯，學(xué)生指出難句，教師給與反饋。教師可以將這些任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們課外完成，上課時可以把更多的時間放在語言交際活動上。課外任務(wù)學(xué)習(xí)中，閱讀材料應(yīng)該主題多樣、內(nèi)容豐富，能夠大大擴(kuò)展學(xué)生知識面，使他們了解各國家和各地區(qū)不同的文化。

學(xué)生需完成聽說類、閱讀類、寫作類和翻譯類學(xué)習(xí)任務(wù)。首先建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生完成教師布置的擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括寫作，閱讀，翻譯，詞匯練習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的資料還可以選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在擴(kuò)大知識面的同時，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，將聽力和口語相結(jié)合，展開自主聽力活動。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；要求學(xué)生自主完成聽力教材所規(guī)定的聽力內(nèi)容，準(zhǔn)備參與課堂討論；教師組織學(xué)生圍繞學(xué)生所聽的內(nèi)容進(jìn)行討論，提高學(xué)生聽力和口語表達(dá)的能力。實踐教學(xué)主要包括課外閱讀和聽力；教師結(jié)合精讀課堂內(nèi)容，為學(xué)生推薦適量、難度適中的閱讀資料，培養(yǎng)閱讀技巧，增強(qiáng)讀的能力。

四、研究生教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法重點強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，把發(fā)展語言能力的整個過程拆分到多個相互聯(lián)系的任務(wù)中。課堂教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)為學(xué)生提供了一個相互交流、共同合作的平臺，有利于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，在真實語境中表達(dá)思想。目前，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在方法方面的問題，不知如何提高聽力、口語、閱讀和寫作，教師應(yīng)有目的地通過課堂教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生有意識地學(xué)會多種學(xué)習(xí)手段和方法。如，規(guī)定學(xué)生每天利用閑暇時間反復(fù)聽精讀課文，利用早晨的時間朗讀英語課文；將一部分課堂聽力內(nèi)容布置給學(xué)生，作為課外聽力任務(wù)，逐漸使學(xué)生意識到自主聽力的重要性。除了英語聽力教材，還應(yīng)拓展聽力內(nèi)容，建立聽力資源庫，引入英語電影、英語歌曲、英語講座等，使學(xué)生在聽力中找到樂趣。

應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)自身實際選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的難點，自覺尋找解決難點的方法，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得高效的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體性。幫助學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，不要一味地依賴上課教師的課文講解，要讓學(xué)生認(rèn)識到，解決課文中的難點僅僅是整個學(xué)習(xí)的一部分，更應(yīng)該得到重視的是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去表達(dá)，利用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗或知識去解決問題?；谶@個前提，學(xué)生的自覺性和能動性會更強(qiáng)，也會有較為突出的自制力。同時，督促學(xué)生更好的完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以此作為自習(xí)，因為在一定程度上，研究生公共英語教學(xué)的成功關(guān)鍵就是利用課堂引導(dǎo)學(xué)生充分利用擴(kuò)展性資源獲得自身所需的英語知識。

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）提出了任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。任務(wù)教學(xué)分為以下三個步驟：教師引入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟；以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù)，小組向班級報告任務(wù)完成的情況；教師帶領(lǐng)學(xué)生對自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行自主評價，各組同學(xué)相互對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，針對學(xué)習(xí)中的難點學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點、心理特征，同時也要注意興趣愛好和文化背景方面存在的差異，從而真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)整合，也就是說，任務(wù)活動能力激發(fā)學(xué)生的積極思維，需要學(xué)生合作解決問題。教師在任務(wù)設(shè)計上應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，貼近學(xué)生的興趣，發(fā)掘與個人生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，為語言學(xué)習(xí)提供真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言。

五、多種語言教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生語言意識：以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動探索獲得英語規(guī)則，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，深化他們對英語的認(rèn)識。如，通過詞塊教學(xué)，教師可以幫助學(xué)習(xí)者了解并且能夠自主尋找詞塊，通過對詞塊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對英語語言的認(rèn)識得到深化。教師要為精讀課堂教學(xué)設(shè)計出具有啟發(fā)式的問題，啟發(fā)學(xué)生從課文的字里行間尋找作者的寫作目的和態(tài)度。鼓勵學(xué)生通過整體語篇推斷詞匯意義，判斷詞塊的搭配。在詞匯搭配的解讀中，教師起著幫助者的作用，不斷給學(xué)生各種提示，讓學(xué)生自主判斷，使學(xué)生逐漸地理解掌握詞與詞之間相互搭配的語言規(guī)律。教師可以組織小組活動，鼓勵學(xué)生通過尋找名詞詞塊來確定語篇的主題；通過動詞詞塊來了解不同的經(jīng)驗過程；通過形容詞詞塊來了解作者的態(tài)度；通過銜接手段來認(rèn)識語篇的有機(jī)性和系統(tǒng)性。完全可以由學(xué)生來完成精讀課詞塊的講解，教師給與補(bǔ)充，從而促使學(xué)生提高詞塊意識，不斷豐富自己的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到掌握語言內(nèi)涵意義、風(fēng)格意義、情感意義和文化內(nèi)涵。

寫作教學(xué)中，教師可以通過“過程教學(xué)法”，在學(xué)生寫作前給予啟發(fā)，采用討論的方式讓學(xué)生集思廣益，獲得寫作靈感。寫作中給予指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生相互閱讀作文，提出改進(jìn)意見。教師的作文反饋要有目的性，首先診斷出全班普遍存在的問題，然后在課堂上給與反饋。教師應(yīng)給學(xué)生提供可選擇的作文題目，學(xué)生可以根據(jù)各自的不同生活經(jīng)歷選擇自己能應(yīng)對的題目。這種個性化的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的方式之一。

建立以交際任務(wù)為中心的課堂教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。注重語言教學(xué)的實用性和教學(xué)內(nèi)容的真實性，主張以學(xué)生為中心，教師只是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和參與者，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生運(yùn)用語言組織開展活動。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和形式，把填鴨式的教學(xué)逐漸改為學(xué)生主動求知、注重應(yīng)用和創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

教師應(yīng)重視對學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性特長的培養(yǎng)，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同、教學(xué)目的要求，有針對性的選取適宜的上課方法。另外，隨著科技的發(fā)展教學(xué)條件和環(huán)境得到了改善，教師應(yīng)合理利用多媒體和課件等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使課堂更加生動，更加有趣，更加有吸引力。優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法如下：1.展開語篇教學(xué)，課堂教學(xué)注重文化背景、文體修辭、篇章結(jié)構(gòu)等；2.評價詞匯教學(xué)，重視深層閱讀；3.增強(qiáng)課堂教學(xué)方式的多樣性，如啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言氛圍。這種靈活的課程組織方式和教學(xué)方法，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，開闊他們的眼界，還有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性，發(fā)展他們的思維和認(rèn)知、創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)，提高效果。

六、第二課堂教學(xué)

在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時，注重優(yōu)化第二課堂。注重開展豐富多彩的課下活動，從語言內(nèi)容與語言技能結(jié)合的視角出發(fā)，注重課內(nèi)教學(xué)與課外語言運(yùn)用活動的有機(jī)結(jié)合，大力提倡教師鼓勵，學(xué)生積極參與的指導(dǎo)思想，使更多的學(xué)生參與到第二課堂的活動中來，使課下活動真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為學(xué)生創(chuàng)造一個課上課下相聯(lián)系的英語聽說氛圍。第二課堂不僅有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)的趣味性，而且也豐富學(xué)生的文化生活。第二課堂的模式有幾種。一種是課堂語言學(xué)習(xí)的延伸活動：根據(jù)課堂內(nèi)容組織的活動，拓展課上所學(xué)內(nèi)容為目的。二是擴(kuò)展視野性活動：組織英語學(xué)習(xí)專題講座，傳授目的語社會文化知識和中西文化差異，提升學(xué)生興趣，介紹學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技巧，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的障礙，等。三是課外擴(kuò)展性任務(wù)：組織各種英語競賽、英語一角和影視英語欣賞，為學(xué)生提供更為寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的交流熱情。

支持鼓勵學(xué)生參與第二課堂活動，對其進(jìn)行指導(dǎo)。依托“研究生英語課外活動指導(dǎo)”等團(tuán)隊，進(jìn)行常規(guī)化建設(shè)。調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中自主性和能動性，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)，濃厚學(xué)校英語學(xué)習(xí)氣氛，為研究生創(chuàng)建四級和六級考試輔導(dǎo)平臺。改變以往只重視課內(nèi)教學(xué)的傾向，注重課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重第二課堂活動的多樣化，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以讓學(xué)生代表來談學(xué)習(xí)體會，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以讓外教給學(xué)生搞講座。開展諸如自主學(xué)習(xí)環(huán)境下兩人一組的長期合作學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)英語競賽、CCTV杯演講比賽等活動。所有研究生要求在課程學(xué)習(xí)期間至少參加兩次英語講座。

七、小結(jié)

新疆大學(xué)的研究生公共英語改革需要努力吸取其他高等院校的經(jīng)驗，以語言學(xué)習(xí)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、語言知識和聽說能力為重要內(nèi)容；使碩士研究生公共英語這門基礎(chǔ)課程既有工具性又有人文性。研究生英語的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的英語使用能力，尤其是英語交流能力，使他們在將來的工作和生活中能用英語進(jìn)行交流，同時發(fā)展學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，以順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和國際交流的要求。目前新疆大學(xué)入校的研究生英語語言水平差異很大，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，有必要引入分層次教學(xué)和分層次考試的理念，從而真正達(dá)到科學(xué)而實事求是的教學(xué)管理，使公共研究生英語教學(xué)更上一層樓。

中圖分類號：H315.9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）03-0020-06

收稿日期：2016-04-01

作者簡介：蘭杰（1960-），男，四川岳池人，新疆大學(xué)外國語學(xué)院教授，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。