四川省職業(yè)教育發(fā)展的“痛點(diǎn)”及“解痛”的思考

代曉冬　張興華

（1.四川理工學(xué)院人文學(xué)院　　四川　　成都　643000；2.成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)?！　∷拇ā　〕啥肌?10200）

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四川省職業(yè)教育發(fā)展的“痛點(diǎn)”及“解痛”的思考

代曉冬1張興華2

（1.四川理工學(xué)院人文學(xué)院四川成都643000；2.成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校四川成都610200）

摘要：對(duì)省內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不均衡、貧困地區(qū)比例較大、農(nóng)民工輸出較多、留守兒童數(shù)量眾多的四川省而言，職業(yè)教育在未來一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)成為四川省職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。本文從政策層面、社會(huì)層面、學(xué)校層面及個(gè)人層面上分析了四川省職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的“痛點(diǎn)”問題，并從定位新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)吸引力；聚焦職業(yè)教育對(duì)非物質(zhì)文化的傳承、創(chuàng)新和發(fā)展；提高職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，贏得職業(yè)尊嚴(yán)；對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行心理資本干預(yù)與開發(fā)的研究；依托高等院校進(jìn)行職業(yè)教育基礎(chǔ)理論的研究等方面提出了“解痛”的思考。

關(guān)鍵詞：四川省職業(yè)教育；痛點(diǎn)；解痛

自1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布實(shí)施以來，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開，促進(jìn)了職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。2005年職業(yè)院校開始大幅度擴(kuò)招，職業(yè)教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步。［1］隨著國(guó)家《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》政策的出臺(tái)，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的、巨大的機(jī)遇，尤其是對(duì)省內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不均衡、貧困地區(qū)比例較大、農(nóng)民工輸出較多、留守兒童數(shù)量眾多的四川省而言，職業(yè)教育更是迎來了發(fā)展的春天，職業(yè)教育在未來一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)成為四川省職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。雖然職業(yè)教育迎來了發(fā)展的巨大機(jī)遇，但是在深入細(xì)致地調(diào)查和研究四川省職業(yè)教育現(xiàn)狀、認(rèn)真分析近年來職業(yè)教育運(yùn)行的軌跡之后，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育在蓬勃發(fā)展的過程中存在諸多難以解決的“痛點(diǎn)”問題，亟待找出“解痛”的新路徑，以促進(jìn)職業(yè)教育高效健康的發(fā)展。

一、四川省職業(yè)教育發(fā)展的“痛點(diǎn)”

隨著四川省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為社會(huì)與學(xué)?！爸虚g站”的職業(yè)教育學(xué)校完成了培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。［2］但是，職業(yè)教育的發(fā)展并不能夠很好地向國(guó)家預(yù)期的那樣發(fā)展，遇到了許多難以破解的問題，急需解決。

（一）從政策層面上看

1.缺乏嚴(yán)格職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，導(dǎo)致職業(yè)院校為了求生存，在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、就業(yè)安置等方面存在著隨意性，出現(xiàn)大量短期行為

2000年3月16日，中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部發(fā)出第6號(hào)令，規(guī)定對(duì)90個(gè)技術(shù)復(fù)雜以

張興華（1971-），男，四川成都人，成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校特級(jí)教師，研究方向：職業(yè)教育。及涉及到國(guó)家財(cái)產(chǎn)、人民生命安全和消費(fèi)者利益的工種（職業(yè)）實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度，即從2000年7 月1日開始，對(duì)這90個(gè)技術(shù)工種實(shí)行先培訓(xùn)后上崗，從業(yè)人員要在這些崗位上工作，必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，否則有關(guān)部門不得錄用。［3］但現(xiàn)實(shí)情況卻是：在四川省1 200多家大、中、小、微企業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：超過80%以上的企業(yè)沒有按照要求錄用工作人員，大量企業(yè)寧愿招聘只經(jīng)過一周培訓(xùn)的農(nóng)民工，也不愿意招聘職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生。因?yàn)檗r(nóng)民工在人格上更成熟、工作目標(biāo)更穩(wěn)定、管理上更簡(jiǎn)單，尤其是用人成本更低廉。為了跟農(nóng)民工爭(zhēng)奪就業(yè)市場(chǎng)，因此，很多職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、就業(yè)安置等方面跟風(fēng)市場(chǎng)需求，在專業(yè)設(shè)置及專業(yè)教學(xué)等方面存在隨意性，出現(xiàn)大量短期行為。如，不少職業(yè)院校為了學(xué)生能快速在沿海地區(qū)就業(yè)的眼前既得利益，不顧當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（以第二產(chǎn)業(yè)為主）的需求，也不顧自身?xiàng)l件（如教師能力水平、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)作設(shè)施設(shè)備等），跟風(fēng)搶開一些第三產(chǎn)業(yè)的熱門專業(yè)，結(jié)果產(chǎn)生大量低水平、低質(zhì)量的畢業(yè)學(xué)生，嚴(yán)重影響了中等教育的聲譽(yù)。再如，有的學(xué)校打著工學(xué)交替的幌子，把經(jīng)過三五個(gè)月“強(qiáng)化培訓(xùn)”的學(xué)生一次性地批發(fā)給企業(yè)，學(xué)校成了“勞動(dòng)力中介”，學(xué)生成了“廉價(jià)勞動(dòng)力”，根本不顧忌學(xué)校職業(yè)基礎(chǔ)教育屬性及專業(yè)特色的發(fā)展。缺乏嚴(yán)格職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了：社會(huì)缺乏職業(yè)尊重，無法凝聚職業(yè)文化，導(dǎo)致工匠精神缺失；缺乏職業(yè)門檻，無法提升職業(yè)品質(zhì)，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃失位；淡化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無法對(duì)接行業(yè)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)失準(zhǔn)；無證上崗，技術(shù)落后，能源和資源消耗性企業(yè)數(shù)量增加，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后續(xù)乏力等惡果，極大地影響著職業(yè)教育的發(fā)展。

2.缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育系列標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校—高等職業(yè)院?！究茻o法順利銜接，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)無法和諧共振

職業(yè)教育如要進(jìn)入發(fā)展的快車道，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要和諧共振。二是，中等職業(yè)學(xué)校高等職業(yè)院校—本科的良好銜接。［4］三是，現(xiàn)代職業(yè)教育與終身教育和國(guó)家職業(yè)資格證書制度要相貫通。而要處理好這三者之間的關(guān)系，必須要有現(xiàn)代職業(yè)教育系列標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書與培訓(xùn)證書等方面要貫通或融合。［5］但是現(xiàn)實(shí)的情況卻是：盡管廣東在2013年啟動(dòng)了“現(xiàn)代職業(yè)教育系列標(biāo)準(zhǔn)”的研究與試點(diǎn)，但在四川省此項(xiàng)工作并未展開。由于在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程與教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面存在不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以，四川省中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接比較困難，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所需要的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接比較困難，無法使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和諧共振。如，不少職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置未對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)狀況和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃發(fā)展，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)本地就業(yè)、本地轉(zhuǎn)化，職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)有限。這些學(xué)校為了解決學(xué)生就業(yè)問題，往往在專業(yè)設(shè)置上選擇第三產(chǎn)業(yè)。這些學(xué)校就成為了向沿海地區(qū)輸送廉價(jià)勞動(dòng)大軍的基地（西部經(jīng)濟(jì)主要以第一、第二產(chǎn)業(yè)為主）。這違背了職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的初衷，因此，很多職業(yè)院校在發(fā)展過程中很難得到地方政府的支持。由于沒有地方政府大力支持，又沒有其他資金來源，很多職業(yè)院校無法及時(shí)購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、建設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不得不仍然偏重于理論的教與學(xué)，無法保障理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課時(shí)各占約50%的比例，更加無法達(dá)到企業(yè)所需要的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而使職業(yè)教育走入下滑的惡性循環(huán)之中。缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育系列標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為制約四川省職業(yè)教育改革與發(fā)展的瓶頸。

（二）從社會(huì)層面上看

1.社會(huì)缺少崇尚技術(shù)文化的思想導(dǎo)致職業(yè)尊嚴(yán)的喪失

自戰(zhàn)國(guó)以來，每一個(gè)新的朝代的誕生，在百姓休養(yǎng)生息的基礎(chǔ)上，最重要、最迫切的事情就是迅速構(gòu)建一套文化理論及思想價(jià)值體系。通過文化思想在全國(guó)形成一股自上而下的凝聚力。通過凝聚力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，通過經(jīng)濟(jì)的繁榮又大力促進(jìn)文化的燦爛發(fā)展，通過文化的燦爛發(fā)展更加進(jìn)一步增強(qiáng)民眾的凝聚力，從此經(jīng)濟(jì)文化形成一個(gè)良性的循環(huán)。這其中，凝聚是動(dòng)力，經(jīng)濟(jì)是保證，文化是根本，相輔相成共同推進(jìn)國(guó)家民族發(fā)展前進(jìn)。［6］儒家文化在我國(guó)的歷史發(fā)展中起著重要的作用，但是：“勞心者治人，勞力者治于人”的思想也阻礙了人們對(duì)技術(shù)文化的崇尚。［7］社會(huì)上普遍存在重普教、輕職教的現(xiàn)象，而國(guó)家的個(gè)別政策和制度（如，第一，勞動(dòng)人事制度將從業(yè)人員劃為干部、工人，在工資社會(huì)福利等方面享受不同的待遇，降低了人們對(duì)技術(shù)的推崇。第二，高中階段學(xué)校和高等學(xué)校招生時(shí)，常常將職業(yè)學(xué)校的招生批次排在最后，使社會(huì)上普遍認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)技術(shù)是無奈的選擇。）更是阻礙人們形成崇尚技術(shù)文化的思想，也導(dǎo)致了職業(yè)尊嚴(yán)的喪失。如果一個(gè)國(guó)家喪失了職業(yè)尊嚴(yán)，技術(shù)領(lǐng)域不可能走到世界的前列。德國(guó)的技術(shù)領(lǐng)域能夠走到世界的前列，這跟德國(guó)是個(gè)崇尚技術(shù)文化的國(guó)家有關(guān)。德國(guó)《職業(yè)技術(shù)教育綱要》里說：職業(yè)教育不僅關(guān)系到青年未來，更關(guān)系到祖國(guó)的未來前途。他們甚至把職業(yè)技術(shù)教育當(dāng)作他們經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種“秘密武器”。［8］而德國(guó)的“雙元制”在中國(guó)推廣不開的主要原因就是社會(huì)缺少崇尚技術(shù)文化的思想導(dǎo)致職業(yè)尊嚴(yán)的喪失。

2.社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的功能認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致許多職業(yè)院校失去了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)

職業(yè)教育不僅有培養(yǎng)人才的功能，還有職業(yè)選擇和人力資源配置的功能。就是說，職業(yè)教育能將具有不同能力傾向、不同興趣愛好的人導(dǎo)向相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位，使勞動(dòng)者個(gè)體需求與社會(huì)需要緊密相結(jié)合，從而最大限度地、充分發(fā)揮人的潛能，提高勞動(dòng)力的最大配置效益，從而促進(jìn)社會(huì)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)有序健康快速的發(fā)展。［9］在四川省德陽(yáng)、成都、巴中、南充、攀枝花等地街頭隨機(jī)對(duì)1 500多人和高職院校學(xué)生2 000多人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)97%的被調(diào)查者對(duì)“職業(yè)教育不僅有培養(yǎng)人才的功能，還有職業(yè)選擇和人力資源配置的功能”都有深刻的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)職業(yè)教育的其他功能認(rèn)識(shí)很不到位。一是，人們忽略了職業(yè)教育在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的積極作用。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，除農(nóng)業(yè)的政治、經(jīng)濟(jì)體制、機(jī)制因素外，最重要的是農(nóng)民問題。要把現(xiàn)有的農(nóng)民培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的新型農(nóng)民或者適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展的市民，職業(yè)教育責(zé)無旁貸。職業(yè)教育，實(shí)際上已經(jīng)成為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四川省農(nóng)民工返鄉(xiāng)后又回流原務(wù)工地，除了經(jīng)濟(jì)報(bào)酬較低這一因素以外，更主要的是四川省更多的是第二產(chǎn)業(yè)，需要一定含量的技術(shù)，而外出務(wù)工農(nóng)民在此方面缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力。二是，人們忽略了職業(yè)教育在物質(zhì)文化，尤其是非物質(zhì)文化中的傳承作用。職業(yè)教育通過實(shí)用的科學(xué)技術(shù)和工藝技能的加工改造和傳授、通過有效的組織形式和教學(xué)方法使原來為少數(shù)人所掌握的技術(shù)技能為更多的人所掌握。這種高效的傳播，不僅能將非物質(zhì)文化這種一般的、潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，而且能服務(wù)與促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。［10］如，旺蒼中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)的“茶藝”不僅使其旅游專業(yè)煥發(fā)了新的活力，也為當(dāng)?shù)夭栉幕M(jìn)行了推廣。四川省非物質(zhì)文化眾多，許多面臨著傳承的危機(jī)，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的功能認(rèn)識(shí)不足，很多職業(yè)院校在當(dāng)?shù)氐男罗r(nóng)村建設(shè)及文化傳承保護(hù)中并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，喪失了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研究，導(dǎo)致職業(yè)教育基礎(chǔ)理論的研究相對(duì)滯后和薄弱，影響著職業(yè)教育各個(gè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展

為了加強(qiáng)職業(yè)教育的建設(shè)，必須高度重視職業(yè)教育的研究。俗話說：基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。對(duì)職業(yè)教育建設(shè)來說，職業(yè)教育基礎(chǔ)理論是所有職業(yè)教育學(xué)科的基礎(chǔ)和基石，職業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究得如何將直接決定著職業(yè)教育各個(gè)學(xué)科建設(shè)的成敗。因此，研究職業(yè)教育基礎(chǔ)理論具有非常深遠(yuǎn)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。雖然近年來對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的研究有很多（在中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)“職業(yè)教育”進(jìn)行模糊檢索，從2002—2016年，共發(fā)表論文222 492篇，其中碩博論文4 199篇。），但與高等教育相比（中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)“高等教育”進(jìn)行模糊檢索，從2002—2016年，共發(fā)表論文4 314 796篇，其中碩博論文930 886篇。）明顯較少，而且研究的成果也比較集中。大量的研究主要集中在現(xiàn)狀研究，如：職業(yè)教育的發(fā)展研究、職業(yè)教育投資體制研究、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究、職業(yè)教育與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的比較研究、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究等方面，缺乏對(duì)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論體系的深入研究。迄今為止，職業(yè)教育有許多重大的基礎(chǔ)理論問題尚未搞清，如，職業(yè)教育的本質(zhì)（職業(yè)教育的基本要素及其相互間的關(guān)系、職業(yè)教育的基本要素與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系、職業(yè)教育與普通教育之間的關(guān)系、職業(yè)教育與人之間的關(guān)系、如何發(fā)展面向農(nóng)村、面向人人的職業(yè)教育）；職業(yè)教育的本原問題與派生問題之間的關(guān)系問題；現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展史；現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；建立在教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)系統(tǒng)觀和教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)論；產(chǎn)學(xué)研融合問題；現(xiàn)代學(xué)徒制問題，等等。因此，職業(yè)教育與其他幾類教育相比，職業(yè)教育基礎(chǔ)理論還相對(duì)滯后和薄弱，特別是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育基礎(chǔ)理論著作偏少（如，關(guān)于職業(yè)教育基礎(chǔ)理論；在網(wǎng)上百度查到，職業(yè)教育學(xué)教材11本；職業(yè)心理學(xué)5本；職業(yè)教育心理學(xué)3本；關(guān)于中等職業(yè)只查到1本中職生心理健康輔導(dǎo)教材。），制約了職業(yè)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展。

（三）從學(xué)校層面上看：職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)、教師成長(zhǎng)的背景以及教師培養(yǎng)模式導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)維步維艱

專業(yè)設(shè)置是連接教育與經(jīng)濟(jì)的紐帶，是職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的具體體現(xiàn)，是職業(yè)學(xué)校適應(yīng)社會(huì)需求、保證人才培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置，不能從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)出發(fā)設(shè)置專業(yè)，必然會(huì)造成人才供求的失衡與錯(cuò)位，影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)教育的生命力。［11］因此，職業(yè)院校的專業(yè)主要是按照職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對(duì)專門人才的要求而設(shè)置的，這就造就了職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的兩大特點(diǎn)：設(shè)立與調(diào)整。所謂“設(shè)立”，是指專業(yè)的新建與開設(shè)；所謂“調(diào)整”，則是指專業(yè)的變更或取消。也即專業(yè)具有有一定的周期性。這些特點(diǎn)決定了職業(yè)院校的教師不僅具備“學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性”，而且還必須具有新課程的開發(fā)與建設(shè)能力。鑒于此，教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中必須：一是，既要具備較高人文素質(zhì)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)，還要具備極強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。二是，既要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育方法概論等知識(shí)，還要具備極強(qiáng)的教育教學(xué)能力及教學(xué)、教研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。三是，既要具備較強(qiáng)的“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)與崗位對(duì)接”的專業(yè)開發(fā)與建設(shè)能力，又要具備“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”的課程改革和開發(fā)能力。也即高素養(yǎng)的“雙師型”教師。面對(duì)如此眾多的專業(yè)成長(zhǎng)需求，對(duì)四川省絕大多數(shù)職業(yè)院校的教師（大多由：中職學(xué)校的原有教師、普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的部分教師、普通高校分來的年輕教師組成，他們明顯表現(xiàn)缺乏職業(yè)教育所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、缺乏必要的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)作或?qū)嵱?xùn)經(jīng)驗(yàn)。他們面對(duì)變化了的教育對(duì)象和教育環(huán)境，心理上尤其充滿壓力、挫折和焦慮。）而言，他們需要高效的培訓(xùn)來幫助他們適應(yīng)崗位的需求，但是目前四川省職業(yè)院校師資培訓(xùn)中普遍存在：培訓(xùn)基地中學(xué)校多、企業(yè)少，不符合專業(yè)教師實(shí)踐能力提升的現(xiàn)實(shí)需求；參訓(xùn)學(xué)員選報(bào)監(jiān)督不力，影響培訓(xùn)的整體效率；［12］參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，影響培訓(xùn)的實(shí)施；培訓(xùn)前期調(diào)研力度不夠，培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)；培訓(xùn)活動(dòng)缺乏定制的教材，教學(xué)活動(dòng)存在較大隨意性；培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，對(duì)專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)性不強(qiáng)等若干問題。沒有適宜的師資培訓(xùn)，僅靠教師在工作中自覺成長(zhǎng)這是不現(xiàn)實(shí)的。專業(yè)設(shè)置對(duì)教師的高要求、教師成長(zhǎng)的背景以及教師培養(yǎng)模式導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)幾乎是維步維艱，這也使部分教師感到較強(qiáng)的職業(yè)倦怠感。

（四）從個(gè)人層面上看：學(xué)業(yè)的失敗、家庭及社會(huì)支持的缺乏導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生自我效能感差，消極心理較多

與其他院校的孩子相比，職業(yè)院校的大部分學(xué)生具有以下特點(diǎn)：一是由于學(xué)業(yè)失敗而產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感。二是缺乏社會(huì)及家庭的支持。在隨機(jī)抽取的四川省3所職業(yè)院校4000名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近70%的是留守孩子、單親家庭孩子，他們普遍欠缺家庭的溫暖和支持。三是缺乏社會(huì)支持，成為生活中的麻煩制造者。由于學(xué)業(yè)的失敗，他們?cè)陂L(zhǎng)期遭受學(xué)校、老師、同學(xué)的漠視、鄙視等不應(yīng)有的歧視后，逐漸形成各種不良問題，成為生活中的麻煩制造者?；谝陨咸攸c(diǎn)，這些孩子大多表現(xiàn)出自信心不足，自我效能感差。進(jìn)入職業(yè)院校后，盡管對(duì)未來充滿了期望，但在學(xué)習(xí)過程中依然表現(xiàn)出：學(xué)習(xí)生活的目標(biāo)動(dòng)機(jī)較弱，學(xué)習(xí)成就水平不高，學(xué)習(xí)效率較低，厭學(xué)倦怠情緒也比較突出，自我效能感差，容易產(chǎn)生消極心理。雖然職業(yè)院校都開設(shè)了心理健康教育課程，由于職業(yè)心理學(xué)目前還沒有適用職業(yè)院校學(xué)生的教材，沿用的普通學(xué)校的心理學(xué)教材，再加上大部分教師是非心理專業(yè)出身，所以，教師不僅不能根據(jù)職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行適宜的理論上的教育，更不會(huì)通過一些心理技術(shù)，如，團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇、空椅子技術(shù)等來“干預(yù)”學(xué)生自我效能，促進(jìn)其積極心理的產(chǎn)生。學(xué)生這種消極狀態(tài)不僅影響著其職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展，也影響著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的判斷，影響著職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、職業(yè)教育發(fā)展“解痛”的思考

（一）定位新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)吸引力

四川與內(nèi)地其他省份不同，沒有帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)的工業(yè)和豐富的第三產(chǎn)業(yè)，主要以農(nóng)業(yè)為主。大多數(shù)人都生活在農(nóng)村，農(nóng)民及其子女是接受職業(yè)教育的主體。［13］黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要在提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量上下功夫。提出走中國(guó)特色新型城鎮(zhèn)化道路，推動(dòng)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動(dòng)、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)四化同步發(fā)展。也即城鎮(zhèn)化發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局緊密銜接，與資源環(huán)境承載能力相適應(yīng)［14］的大背景下，我們必須重新研究和認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的地位、作用以及它的發(fā)展規(guī)律，將職業(yè)教育定位于新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。針對(duì)以往大多職業(yè)院校教育硬件設(shè)施配備較差，缺乏實(shí)訓(xùn)基地，師資隊(duì)伍薄弱，忽略本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，專業(yè)設(shè)置不合理，為沿海等地培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)勞務(wù)輸出多，服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)能力差等問題，重新對(duì)職業(yè)教育如何為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)進(jìn)行研究。將提升農(nóng)村人力資源素質(zhì)作為職業(yè)教育服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的主要突破口，改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，安排適合農(nóng)民特點(diǎn)的教學(xué)制度，加大對(duì)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)急需人才及涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建順應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求的就業(yè)服務(wù)體系，提升職業(yè)教育支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

（二）聚焦職業(yè)教育對(duì)非物質(zhì)文化的傳承、創(chuàng)新和發(fā)展

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是人類最寶貴的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，目前面臨著傳承的危機(jī)。在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、職業(yè)教育倍受關(guān)注的今天，在職業(yè)教育中傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承中發(fā)展職業(yè)教育，不僅能夠拓展非物質(zhì)文化傳承的空間、通過職業(yè)技術(shù)來創(chuàng)新和發(fā)展非物質(zhì)文化，而且能夠使職業(yè)教育辦成特色教育、也能進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育生存和發(fā)展空間的拓展、增強(qiáng)職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。［15］為此，職業(yè)教育可以從明確非物質(zhì)文化傳承的目的、完善課程體系的開發(fā)、提升教師的多元文化素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)多元文化發(fā)展空間、構(gòu)建研發(fā)—專業(yè)設(shè)置—教學(xué)—實(shí)踐推廣等一體化的教育傳承體系來完善非物質(zhì)文化的傳承、創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）提高職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，贏得職業(yè)尊嚴(yán)

尊嚴(yán)是個(gè)體與生俱來的一種精神需求，它不僅蘊(yùn)含著自我尊重與尊重他人，而且還需要自己的存在價(jià)值被社會(huì)及他人認(rèn)可。尊嚴(yán)其實(shí)質(zhì)是自尊、認(rèn)可和貢獻(xiàn)等三重關(guān)系的統(tǒng)一體。［16］所以，人的尊嚴(yán)由職業(yè)尊嚴(yán)、制度尊嚴(yán)、自我尊嚴(yán)、人際尊嚴(yán)、國(guó)家尊嚴(yán)和生活尊嚴(yán)等組成。［17］盡管職業(yè)院校的學(xué)生在各個(gè)行業(yè)的一線通過自己辛苦的工作，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與城鄉(xiāng)發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，但是由于受傳統(tǒng)價(jià)值取向“學(xué)而優(yōu)則仕”、“重學(xué)輕工”以及薪資待遇較低等的影響，其社會(huì)認(rèn)可度并不高，職業(yè)和身份都受不到社會(huì)應(yīng)有的尊重。職業(yè)院校的學(xué)生是未來四川省經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍（四川省經(jīng)濟(jì)仍舊以第一、第二產(chǎn)業(yè)為主，他們是這些產(chǎn)業(yè)的一線主力），他們對(duì)職業(yè)尊嚴(yán)的實(shí)踐體驗(yàn)與職業(yè)認(rèn)可將決定他們對(duì)未來職業(yè)的投入與發(fā)展，影響著技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。因?yàn)?，職業(yè)尊嚴(yán)由職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)自豪感、職業(yè)自信心、職業(yè)幸福感、創(chuàng)造性思維共同構(gòu)成了職業(yè)尊嚴(yán)。［18］所以，職業(yè)尊嚴(yán)具有激勵(lì)從業(yè)人員愛崗敬業(yè)、充滿工作的自信與自豪、工作中能夠主動(dòng)創(chuàng)新、積極協(xié)調(diào)職業(yè)內(nèi)外各種社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系等作用。如果職業(yè)院校的學(xué)生感受不到職業(yè)的尊嚴(yán)，職業(yè)教育就不可能有輝煌而遠(yuǎn)大的未來，構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)尊嚴(yán)感已成為社會(huì)和職業(yè)教育者刻不容緩的義務(wù)和責(zé)任。職業(yè)院校應(yīng)該積極深化教育改革，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化技能水平，加強(qiáng)校企聯(lián)合，提升就業(yè)質(zhì)量。通過重塑職業(yè)教育新形象不斷提升自身吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力、影響力，從而去贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育尊嚴(yán)的存在。同時(shí)職業(yè)院校還需要在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面做出努力。因?yàn)橹挥芯哂休^高職業(yè)素養(yǎng)才能有助于增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、重新樹立學(xué)生的職業(yè)自豪感、提升學(xué)生的職業(yè)自信心、提高學(xué)生的職業(yè)幸福感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，職業(yè)院校要依托高校科研機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研究：一是要從新時(shí)代社會(huì)職業(yè)道德、社會(huì)文化、崗位、個(gè)人發(fā)展需求的背景下，研究職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。二是要對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升途徑進(jìn)行研究。

（四）對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行心理資本干預(yù)與開發(fā)的研究

心理資本是企業(yè)除了財(cái)力、人力、社會(huì)三大資本以外的第四大資本，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源。［19］大量研究表明；心理資本與其工作績(jī)效和滿意度正向相關(guān)（隨楊、王岳旖旎）［20］，心理資本對(duì)工作倦怠的各維度有顯著負(fù)向影響，心理資本對(duì)情緒勞動(dòng)策略中的表層行為有顯著的負(fù)向影響（李曉艷、周二華）。［21］職業(yè)院校學(xué)生剛剛從學(xué)業(yè)失敗的陰影下走出來進(jìn)入到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，還沒有良好適應(yīng)學(xué)校生活，調(diào)整好自己的心態(tài)，卻又馬上面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)就業(yè)。職業(yè)教育的客觀現(xiàn)狀要求他們要不斷迅速地轉(zhuǎn)變角色、調(diào)整心態(tài)、以積極的姿態(tài)迎接未知的挑戰(zhàn)。只有具有強(qiáng)大的心理資本才能對(duì)抗這些不斷變化以及自己外在和自己內(nèi)在成長(zhǎng)與發(fā)展的需求。因此，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行心理資本的干預(yù)與開發(fā)的研究，不僅有助于個(gè)體發(fā)展的需要，而且也有助于使個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。所以，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^構(gòu)建個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感；通過多維的職業(yè)實(shí)訓(xùn)，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和成長(zhǎng)力量，提升學(xué)生樂觀、希望和堅(jiān)韌性等積極心理品質(zhì)；通過團(tuán)體輔導(dǎo)等心理技術(shù)，提高學(xué)生的自我效能感。

（五）依托高等院校進(jìn)行職業(yè)教育基礎(chǔ)理論的研究，構(gòu)建“中國(guó)特色職業(yè)教育”

沒有基礎(chǔ)理論支撐的職業(yè)教育就是無源之水、無根之木，影響職業(yè)教育其他學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。如教育心理學(xué)中對(duì)怎樣建構(gòu)專業(yè)教師隊(duì)伍的研究：專業(yè)教師的成長(zhǎng)路徑是怎樣的；公共課教師的繼續(xù)教育怎樣開展；雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)怎樣評(píng)定；中職教師的教學(xué)質(zhì)量怎樣評(píng)價(jià)等。只有對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究，才能為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的理論支撐。而基礎(chǔ)理論研究是一個(gè)科學(xué)性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作，僅僅依靠職業(yè)院校是無法完成的。針對(duì)這種狀況，可以依托高等院校進(jìn)行職業(yè)教育基礎(chǔ)理論的研究，或者發(fā)揮高等院校的研究?jī)?yōu)勢(shì)對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行科技扶持，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理論的再造和創(chuàng)新。高等院校介入職業(yè)教育基礎(chǔ)理論的研究，不僅可以促進(jìn)其教師的自覺教研活動(dòng)；也促進(jìn)了其對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的重建與研究。

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［13］于玲玲.新農(nóng)村建設(shè)背景下中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究［D］.河北科技師范學(xué)院，2012.

［14］匡麗東.中共十八大與社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)研究［D］.湖南科技大學(xué)，2014.

［15］陳琪瑤.文化共生視域下四川藏區(qū)旅游職業(yè)教育發(fā)展研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.

［16］劉蘭明.論職業(yè)教育的尊嚴(yán)［J］.中國(guó)高教研究，2015，（02）：91-94.

［17］陶紅，王英.論職業(yè)教育與新生代農(nóng)民工尊嚴(yán)的實(shí)現(xiàn)［J］.職教論壇，2010，（07）：19-22.

［18］自青.論中小學(xué)教師尊嚴(yán)的缺失與守護(hù)［D］.淮北師范大學(xué)，2014.

［19］王雁飛，朱瑜.心理資本理論與相關(guān)研究進(jìn)展［J］.外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2007，（05）：32-39.

［20］隋楊，王輝，岳旖旎，F(xiàn)red Luthans.變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工績(jī)效和滿意度的影響：心理資本的中介作用及程序公平的調(diào)節(jié)作用［J］.心理學(xué)報(bào)，2012，（09）：1217-1230.

［21］李曉艷，周二華.心理資本與情緒勞動(dòng)策略、工作倦怠的關(guān)系研究［J］.管理科學(xué)，2013，26（1）：38-47.

中圖分類號(hào)：G718

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6469（2016）03-0001-07

收稿日期：2016-03-21

基金項(xiàng)目：高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“地方院校國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地（綜合類）建設(shè)探究”的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：代曉冬（1965-），男，四川自貢人，四川理工學(xué)院人文學(xué)院教授，研究方向：大學(xué)生職業(yè)教育。