少數(shù)民族地區(qū)新升本院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的研究與實(shí)踐

韓娟（赤峰學(xué)院　大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

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少數(shù)民族地區(qū)新升本院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的研究與實(shí)踐

韓娟
（赤峰學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古赤峰024000）

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)的高等教育的普及和發(fā)展，為了追上經(jīng)濟(jì)、文化全球推進(jìn)的腳步的同時(shí)，新升本院校成為我國(guó)的高等教育中的主力軍之一，然后，少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系仍存在一定的缺陷，其中生源質(zhì)量、教學(xué)背景、師資力量、教學(xué)手段等因素導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平與老牌、外語(yǔ)類(lèi)院校的學(xué)生有著不小的差距.本文先是就我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)新升本院校大學(xué)生英語(yǔ)課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行概述，又分別闡述當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)，最后分析介紹了符合當(dāng)前我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)新升本院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系發(fā)展的教育模式改革與創(chuàng)新.

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；新升本院校；大學(xué)英語(yǔ)課程體系

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模迅速壯大，在教育教學(xué)上取得過(guò)很多顯著的成就.但是，少數(shù)民族地區(qū)的新升本院校的大學(xué)英語(yǔ)教育水平仍不能達(dá)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求.此次針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)新升本大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的重點(diǎn)是要改變以往的翻譯式教學(xué)，把重點(diǎn)從語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用上，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)文化教育，提升學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合英語(yǔ)教育與文化交融的性質(zhì)，讓大學(xué)英語(yǔ)教育不僅僅是給學(xué)生打下一個(gè)結(jié)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要通過(guò)語(yǔ)言形式的掌握，重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，重視多元文化的交流，讓英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言，一門(mén)學(xué)科，更是一扇打開(kāi)新世界的大門(mén)，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣.

1　我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求，聽(tīng)說(shuō)能力一直是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo).目前的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中聽(tīng)力比分從20%提高到了35%，聽(tīng)力難度也相應(yīng)有明顯的提高，但是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和非少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差距非常大，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量小，口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)力差，語(yǔ)法知識(shí)在交流、寫(xiě)作等方面的實(shí)際運(yùn)用能力差.這是語(yǔ)言環(huán)境的缺失、外籍英語(yǔ)教師的缺乏，單一的翻譯式教學(xué)等因素共同導(dǎo)致的.在我國(guó)的傳統(tǒng)教育當(dāng)中，教師和學(xué)生是教導(dǎo)與被教導(dǎo)的關(guān)系，這一習(xí)慣性的教育方式不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一定是需要不斷的溝通交流練習(xí)，外語(yǔ)教學(xué)不能單純的是你在臺(tái)上講，我在桌上記，這種傳統(tǒng)的“尊師重道”不應(yīng)該成為當(dāng)下外語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，悶不吭聲的做題是鍛煉不了一個(gè)人的英語(yǔ)水平，只會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)成為“啞巴”英語(yǔ)、“聾子”英語(yǔ).而當(dāng)下面對(duì)存在這么多問(wèn)題的少數(shù)民族地區(qū)新升本院校應(yīng)該如何普及英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平，如何讓少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生可以學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)、說(shuō)好英語(yǔ)，這是當(dāng)下教育專家們關(guān)注的熱門(mén)話題.

2　少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的英語(yǔ)課程教育的必要性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)下學(xué)生認(rèn)知中往往只定義為一門(mén)語(yǔ)言工具性學(xué)科，而少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知往往也是如此.經(jīng)過(guò)幾十年的英語(yǔ)教育改革，但其教學(xué)效果總不盡人意，其中一個(gè)重要原因還是因?yàn)楫?dāng)下的英語(yǔ)教育脫離了素質(zhì)教育，只追求考試的分?jǐn)?shù)結(jié)果，沒(méi)有做到以人為本，沒(méi)有立足于把交際工具轉(zhuǎn)化為文化樞紐.在經(jīng)濟(jì)、文化全球化的現(xiàn)在，英語(yǔ)并不能作為一門(mén)學(xué)科來(lái)看待，更應(yīng)該看成東方文化與西方文化的碰撞與交融的催化劑.少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生生存在三種語(yǔ)言環(huán)境下，因?yàn)槊褡宓奈幕统砷L(zhǎng)環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)的重視程度和認(rèn)識(shí)存在不足.教師在教育學(xué)生語(yǔ)法、規(guī)則、邏輯中更應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解這門(mén)學(xué)科，應(yīng)該從閱讀英語(yǔ)教學(xué)材料中學(xué)習(xí)多元化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，把提高自己的視野和認(rèn)知的提高作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo).使英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程達(dá)到一個(gè)新的有價(jià)值的層面，同過(guò)多元化的學(xué)習(xí)理解，能提高這門(mén)語(yǔ)言的興趣，英語(yǔ)教育不僅代表其工具價(jià)值，更有文化價(jià)值，不可忽視.少數(shù)民族地區(qū)的新生本院校更應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)英語(yǔ)課程教育，重視其文化交融價(jià)值，將文化交融導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)課程中，大學(xué)英語(yǔ)教育體系將上升到一個(gè)更有價(jià)值的層面.

3　少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的英語(yǔ)課程薄弱環(huán)節(jié)

與國(guó)內(nèi)的211和985等重點(diǎn)高校相比較，少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的英語(yǔ)教存在太多急需改進(jìn)的地方.主要分為三個(gè)因素：一是師資力量薄弱的原因；二是學(xué)生自身的原因；三是教育模式的落后的原因.

3.1師資力量薄弱

目前，我國(guó)大部分的少數(shù)民族地區(qū)的新升本院校在英語(yǔ)教育這方面都存在了很多問(wèn)題.教師隊(duì)伍的建設(shè)不完善，英語(yǔ)教師的數(shù)量非常有限，本土英語(yǔ)教師外語(yǔ)能力、素質(zhì)有待提高，外籍英語(yǔ)教師的嚴(yán)重缺失.少數(shù)民族地區(qū)因?yàn)槊褡逭Z(yǔ)言的因素導(dǎo)致使用英語(yǔ)的頻率低，沒(méi)有一個(gè)使用英語(yǔ)交流的氛圍，而外籍教師數(shù)量稀少，學(xué)生在校內(nèi)也很難接觸到地道、正宗的英語(yǔ)，校內(nèi)校外都缺少使用英語(yǔ)交流的渠道，嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力課程的教學(xué)效果.

3.2學(xué)生自身原因

少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生接觸的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育晚，在濃郁而獨(dú)特的民族特色成長(zhǎng)環(huán)境下，學(xué)生有自己的獨(dú)特生活方式，往往導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、思維方式、語(yǔ)態(tài)環(huán)境適應(yīng)力差，基礎(chǔ)教育的薄弱導(dǎo)致口語(yǔ)、聽(tīng)力，語(yǔ)法用能力差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣低.

3.3教育模式的落后

少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的設(shè)施相對(duì)從前已經(jīng)完善許多，大多都配置了英語(yǔ)教育的多媒體教室，有專門(mén)的聽(tīng)力課程，然而學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)依舊不理想，不僅是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱的原因，和教育模式是一定有必然的聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的鍛煉沒(méi)有積極性，處于一個(gè)相當(dāng)被動(dòng)的狀態(tài).教育方式仍采用一般的傳統(tǒng)教學(xué)，以考試教育為主，附帶聽(tīng)力教學(xué)，照本宣科的翻譯式教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了英語(yǔ)實(shí)際使用能力的鍛煉.

4　少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的英語(yǔ)課程現(xiàn)狀的改革措施

4.1分層有針對(duì)性教學(xué)

改變以往的自然分班統(tǒng)一教學(xué)的方式，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)，又容易打擊到基礎(chǔ)薄弱的熱情，不利于整體的發(fā)展.應(yīng)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試，分成多個(gè)班級(jí)，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)間的安排，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能.面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生單詞基本功底練習(xí)，在掌握更多詞匯的前提下，口語(yǔ)同步加強(qiáng)，能在口語(yǔ)鍛煉中，識(shí)別更多的單詞，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)中，讓語(yǔ)言基本功底變得扎實(shí).

4.2升降班競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在分層分班教學(xué)中，鼓勵(lì)不同水平班級(jí)進(jìn)行交流競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)、成績(jī)和強(qiáng)弱項(xiàng)等因素，實(shí)行升降班機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)不同水平的學(xué)生的需求，循序漸進(jìn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生薄弱項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練.

4.3開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)初高中乃至大學(xué)都是單一的課堂內(nèi)教學(xué)，造成了國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生英語(yǔ)“高分低能”的現(xiàn)狀，少數(shù)民族地區(qū)新升本院校中“啞巴”英語(yǔ)、“聾子”英語(yǔ)更為普及.單一的課堂內(nèi)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力鍛煉需求，無(wú)法給學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境.為了提升少數(shù)民族地區(qū)的新升本院校的整體英語(yǔ)能力，就需要將課內(nèi)教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)結(jié)合起來(lái).開(kāi)展多樣化的形式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，張口說(shuō)，張口練.多開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，諸如：英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦，經(jīng)典外語(yǔ)電影配音，英語(yǔ)戲劇表演等.

4.4人文環(huán)境情感帶入教育

語(yǔ)言是人類(lèi)交流的工具，語(yǔ)言更是文化交流的載體，英語(yǔ)教育不僅要重視其工具性，更要重視其人文性.對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的學(xué)生而言，掌握一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言很重要，這是它的工具性價(jià)值存在，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)更能夠了解外國(guó)的異邦文化，通過(guò)中西文化的交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課本的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該包羅萬(wàn)象，選擇材料應(yīng)精心選擇具有現(xiàn)實(shí)意義、教育意義，能拓寬學(xué)生視野，能激發(fā)學(xué)生興趣，能凈化學(xué)生心靈，能陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格，引發(fā)學(xué)生認(rèn)同感包含多元化的知識(shí)的英語(yǔ)教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)異邦文化中潛移默化的鍛煉英語(yǔ)的能力，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全面和諧發(fā)展.

4.5師資隊(duì)伍的建設(shè)

在少數(shù)民族地區(qū)新升本高校中，英語(yǔ)教師數(shù)量有限，外籍教師稀少，素質(zhì)急需提高.學(xué)校務(wù)必要加強(qiáng)英語(yǔ)教師培訓(xùn)力度，建立一個(gè)有創(chuàng)新能力，復(fù)合型，雙師型的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì).

少數(shù)民族地區(qū)務(wù)必要采用調(diào)動(dòng)各方力量，采取多種形式，提高少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的教師福利，強(qiáng)化高校英語(yǔ)教師各種理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力培訓(xùn)的力度，加強(qiáng)師資力量，形成一個(gè)健全的教師素質(zhì)加強(qiáng)培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，教師的綜合素質(zhì)和能力提高，保證學(xué)生能接受到一個(gè)良好的教育.

除了從教學(xué)方法、隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)、人文交流等教學(xué)方法改進(jìn)，學(xué)生自身的也應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行教育.利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體，在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息化和數(shù)字化，不僅能加強(qiáng)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力提高更能拓寬知識(shí)面.

4.6硬件設(shè)置與軟件建設(shè)的完善

學(xué)校層面應(yīng)該努力為少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)提供完善的制度、良好、環(huán)境和穩(wěn)定的物質(zhì)保障，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境.目前少數(shù)民族地區(qū)的高校仍有存在軟硬件條件不完善無(wú)保障的狀態(tài)，少數(shù)民族地區(qū)新升本高校更應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)硬件軟件設(shè)置的建設(shè)，使得教學(xué)環(huán)境更科學(xué)化與規(guī)范化.

5　結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)新升本高校大學(xué)教育在教師、學(xué)生、硬軟件設(shè)施、語(yǔ)言環(huán)境等方面都存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅是阻礙著學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，更阻礙了院校大學(xué)英語(yǔ)教育體系的改革發(fā)展，要通過(guò)多方面，多層次進(jìn)行處理和改善并且解決.努力創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的英語(yǔ)教育環(huán)境，全力激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性.加大學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)的硬件環(huán)境的投入，制造英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)環(huán)境.最終提高我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的大學(xué)生的英語(yǔ)水平和素質(zhì)，體現(xiàn)英語(yǔ)的交際工具價(jià)值和人文紐帶價(jià)值.

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）06-0201-02

收稿日期：2016-03-13

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)院2015年度外語(yǔ)研究專項(xiàng)課題（WYZX2015-14）.