大學生先進典型培育長效機制構建研究
——以機械學院為例

劉彤彤，劉　凌

（中國石油大學（北京），北京　102249）

大學生先進典型培育長效機制構建研究
——以機械學院為例

劉彤彤，劉凌

（中國石油大學（北京），北京102249）

典型育人活動在大學生思想政治教育中意義重大，構建大學生先進典型培育長效機制，要求我們突破傳統(tǒng)的先進典型培育模式，真正洞悉學生的內(nèi)心需求，遴選出被學生認可的先進典型，并對產(chǎn)生心理壓力的先進典型進行心理輔導，使其長足發(fā)展，最終形成“挖掘典型-樹立典型-宣傳典型-學習典型-關愛典型-更新典型”的有機環(huán)路.

大學生；思想政治教育；先進典型；長效機制

教育是奠定“學生發(fā)展”和“人格成長”的基礎，在大學的教育中，不僅要注重學生在學習成績、競賽名次等方面的發(fā)展，更要注重人格的養(yǎng)成.高校典型育人教育活動是榜樣教育在高等院校中的具體運用.但是，信息化時代中，學生接觸信息渠道廣，信息流動性大，學生的思想也更活躍、更多樣化，傳統(tǒng)的“雷鋒”式典型已經(jīng)不能對學生產(chǎn)生足夠的影響，甚至產(chǎn)生排斥心理.

本文首先分析了傳統(tǒng)的先進典型遴選機制中存在的問題，然后針對各個問題進行改正，完善遴選機制.最后，通過問卷調(diào)查的方式，對我院新機制下典型育人活動的認可度以及先進典型的發(fā)展狀況進行調(diào)查，分析出我院典型育人活動的優(yōu)勢和欠缺之處，為逐步構建大學生先進典型培育長效機制提供參考.

1　現(xiàn)有先進典型遴選機制存在的問題

1.1先進典型選取機制存在的問題

我院以前的先進典型選取，都是延續(xù)以往的慣例，由領導及輔導員共同制定先進典型的條件，并從學生中直接進行遴選，如“學習之星”需要滿足成績在年級前5%并在競賽方面有突出表現(xiàn)，“愛心之星”需要每年參加志愿活動時長遠遠多于同屆其他人等.這種自上而下的遴選機制存在兩個弊端:第一，選出的先進典型缺乏群眾基礎.這種遴選機制缺乏受教育者的參與，對于90后來講，大多數(shù)人擁有更加獨立的思想，甚至對于權威會下意識質(zhì)疑、抵觸，一味樹立“雷鋒”式的典型，會導致遴選出的先進典型不背受教育者認可，缺乏教育意義.第二，無法了解學生內(nèi)心的真正需求.只有洞悉學生內(nèi)心的真正想法，才能達到育人的目的.通過自下而上的先進典型的遴選，能夠了解學生是否認同現(xiàn)有的典型，了解學生深層次的需求，從而有針對性的轉(zhuǎn)變學生思想.

筆者整理了前三年我院主要宣傳的先進典型，認為我院先進典型的遴選趨于模式化、單一化.這意味著每年遴選出來的典型都大同小異，筆者以2015年推選的一位“勵志之星”為例:

“劉某.21歲的姑娘，時任黨支部黨支書，年級排名第二，每年都獲得獎學金.父親車禍后留下后遺癥，無法進行體力勞動，母親患有精神類疾病，需要長期住院治療，妹妹還在上小學.該生自初中起就做兼職為自己賺學費，大學時每個月不僅賺夠生活費，還要給父親寄生活費以及母親的治療費用.目前已經(jīng)保送研究生，并攢夠研究生學費.”

似乎每個人身邊都有一個家庭貧困，但是自己努力與命運抗爭，微笑著面對生活，最終成才的同學.這樣的學生值得呵護與鼓勵，他們的精神也值得同齡人學習，但是這種典型的遴選似乎已經(jīng)成為一種模式.對于先進典型，不僅要具有代表性，更要讓學生們接受，產(chǎn)生學習的欲望.

在新時代的背景下，先進典型的類型也應該與時俱進，遴選出真正讓學生們信服的典型.

1.3先進典型心理健康存在的問題

我院以往的先進典型的遴選往往停留在發(fā)掘以及宣傳階段，當?shù)湫捅恍麄鳎M入更多學生的視野之后，往往會產(chǎn)生一定的心理壓力，擔心被人指摘，擔心無法保持榜樣力量.同時，教育者往往沉醉于榜樣的宣傳帶來的效應而忽視對先進典型的心理疏導，更忽視給典型提供更高的平臺展現(xiàn)自己、提高自己，最終導致典型在短短一年時間內(nèi)“泯然眾人”，淹沒在新一批的榜樣中，無法保持典型的獨特性.

1.4先進典型的價值引導存在的問題

參考模型將應用類型、開發(fā)模式和實現(xiàn)技術結(jié)合起來，從高層級的應用類型分類到低層級實現(xiàn)技術，清晰展示了技術選型的路徑走向。

在進行先進典型的選取時，往往會強調(diào)成為典型的“好處”，教育者往往會通過宣傳這些“好處”來吸引學生競選典型，但這樣的方式，很難激發(fā)學生成為榜樣的內(nèi)在動力，導致部分學生帶有功利性心理競選典型，加重了學生的攀比心理.

在筆者的調(diào)研中，有一位學生非常典型.李某，時任班級班長，排名年級第一，競賽頻頻獲獎，是一個名副其實的“學霸”.在推薦其成為先進典型的時候，李某問了一個令人震驚的問題，“這個有什么好處？綜合測評加分么？”在他的心里，所有的事情必須要有“好處”才能去做，心理已經(jīng)嚴重扭曲，失去了教育的意義.

大學之道，在明明德，在親民，在止于至善.如果高校宣傳典型的做法只是加重了學生的功利心和攀比心，而不是培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造性的人的話，無疑失去了這么做的意義.

2　機械學院先進典型遴選機制確定

針對以上提出的問題，筆者對我院的先進典型遴選機制進行了完善.

首先，由自上而下的遴選方式改為自下而上的推薦、自薦方式.通過微信平臺、微博等平臺，進行宣傳、投票，不僅僅局限于學習、勵志、愛心、科技方面，還有樂觀、勤奮、敏銳、攝影、體育等方面，真正選出同學們認可的榜樣.同時，發(fā)起“我與榜樣的一天”活動，在報名的同學中隨機抽取一位，與喜歡的榜樣在一起待一天，做榜樣做的事情，真正走近榜樣，發(fā)現(xiàn)榜樣的平凡之處，也發(fā)現(xiàn)榜樣的不凡之處，最后寫一篇心得發(fā)在微信公眾號等平臺.通過活動的發(fā)起，增加榜樣的親和力，減少榜樣與學生之間的距離感，弱化學生對典型的排斥心理.

其次，先進典型遴選過程中，不許以“好處”，而是通過宣傳、交流等方式激發(fā)成為榜樣的原始動力，激發(fā)“給予”所帶來的生命力的提升，從而使先進典型樂在其中，弱化功利心和攀比心.

然后，根據(jù)先進典型的類型不同，為其推薦不同的更高平臺，以增強榜樣的力量.

最后，對先進典型做到不強求、不回避.在成為榜樣之后，教育者往往對先進典型提出更高的要求，使榜樣存在很大心理壓力.我院的新機制中，僅僅為榜樣提供更多資源、更高平臺，對于能夠最終取得的成績則要求甚少，以弱化榜樣的心理壓力.同時，如果學生已經(jīng)出現(xiàn)心理問題，絕不回避，不會為了維護榜樣的形象而拒絕進行心理疏導.

通過精神上和行為上的改變，完善了我院先進典型培養(yǎng)的機制，逐步形成“挖掘典型-樹立典型-宣傳典型-學習典型-關愛典型-更新典型”的有機環(huán)路，構建培育大學生先進典型的長效機制.

3　機械學院先進典型的實證研究

3.1調(diào)查對象

此次調(diào)查共發(fā)放兩份調(diào)查問卷，問卷1以我院全體本科生為樣本框，采取問卷調(diào)查為主、個別訪談為輔的形式.按照隨機抽樣的方法抽取大一、大二、大三群體為實際樣本，大四學生畢業(yè)期間不涉及問卷調(diào)查，其中男生819人，占全體學生的75.6%，女生265人，占全體學生的24.4%.共發(fā)放問卷1084份，回收有效問卷978份，有效問卷回收率90.2%，有較好的代表性.問卷2以我院近兩年評選的先進典型為樣本框，同樣采取問卷調(diào)查為主、個別訪談為輔的方式，其中男生17人，占典型學生的54.8%，女生14人，占典型學生的45.2%.共發(fā)放問卷31份，回收有效問卷31份，有效問卷回收率100%.

3.2學院典型育人活動現(xiàn)狀調(diào)查

通過調(diào)查知道，91.21%的學生知道學院現(xiàn)在進行的典型育人活動，并且有63.5%的學生認為學院應該對先進典型進行宣傳，說明學生認為學院需要為其設立學習、借鑒的榜樣.同時，有48.26%的學生參與過學院的學生典型遴選，說明我院典型育人活動的遴選機制已經(jīng)由單一的自上而下的指定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生推薦、自薦和權威機構認可相結(jié)合，學生參與度逐漸提高，客觀上提高了學生對典型育人活動的認可度.

在回收的所有問卷中，有5.73%的學生參與過“我與榜樣的一天”活動，94.27%的學生未參與過該活動.在未參與活動的學生中，對榜樣的認可度只有38.39%，在參與活動的學生中，對榜樣的認可程度提高到73.21%，可見該活動真正提高了學生對榜樣的認可程度.然而，該活動依然需要完善，如何讓未參與活動的同學通過參與活動的同學認可榜樣、學習榜樣，是教育者需要繼續(xù)思考和探究的問題.

通過調(diào)查可以看出，學生參與評選典型的理由有51.61%是想要成為榜樣、激勵他人，是主動的、自愿的，其他48.39%由于學院指派或者綜合測評加分才參與評選典型，是被動的、不自愿的，說明現(xiàn)階段學生參與典型評選的目的是多樣化的，需要教育者進行持續(xù)引導.64.52%的學生成為典型之后有心理壓力，其中95%的學生接受了心理輔導，說明我院對學生典型的心理狀況關注程度高，在關愛典型方面做出了巨大努力.然而，另一方面，對于學生榜樣更高平臺的提供方面，僅有38.71%的學生認為被給予了更多資源，這表明學院在該方面應該著重努力.最后，有77.42%的學生認為成為典型對成長有利，說明我院的典型育人活動初見成效.

〔1〕徐玉芳，劉金廠，郭小磊，張玉敏.大學生先進典型培育、發(fā)掘機制的探究［J］.河南教育（高教），2014（04）：18-19.

〔2〕譚如玉.高校典型育人現(xiàn)狀分析及發(fā)展路徑［D］.南京理工大學，2014.

〔3〕李煒.現(xiàn)階段我國高校大學生先進典型培育工作淺析［J］.佳木斯教育學院學報，2013（12）：207-208.

〔4〕馬凌.創(chuàng)品牌凝練特色樹典型引領群體——河南科技大學先進典型培育、宣傳工作經(jīng)驗［J］.河南教育（中旬），2012（11）：38-39.

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2016-03-16