知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究

肖 海，左榮昌

(1.華東交通大學(xué) 知識產(chǎn)權(quán)研究中心，江西 南昌 330013;2.華東交通大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013)

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知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究

肖 海1，左榮昌2

(1.華東交通大學(xué) 知識產(chǎn)權(quán)研究中心，江西 南昌 330013;2.華東交通大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013)

國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實施的決定因素是人，知識產(chǎn)權(quán)的運轉(zhuǎn)也需要一支強大的人才隊伍，而中國的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)總體滯后。本文在對國外知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)研究的前提下，對比分析中國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的不足，提出推動知識產(chǎn)權(quán)的宣傳和普及教育，強化復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)理念，拓寬多元化的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑，深化高校知識產(chǎn)權(quán)教育改革，提升企業(yè)培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的作用。

知識產(chǎn)權(quán)；人才培養(yǎng)；學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的研究主要集中在高校、企業(yè)和地方，對國家層面的研究相對較少，同時對國外的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的研究也寥寥無幾。本文以國家層面的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)為視角，系統(tǒng)分析和介紹了西方國家的成功經(jīng)驗，總結(jié)了其共性和個性，針對我國的現(xiàn)實國情，提出較為系統(tǒng)的對策和建議。

一、知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式概述

知識產(chǎn)權(quán)人才是指開展知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護(hù)、管理工作的人才。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式是指該類人才培養(yǎng)目標(biāo)和措施的標(biāo)準(zhǔn)化后生成的較為穩(wěn)定的培養(yǎng)范式。[1]當(dāng)前我國的培養(yǎng)模式嚴(yán)重滯后，影響了中國在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，有必要借鑒國外的成功經(jīng)驗來完善本國的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式。[2]如其在課程上，以法學(xué)課程為中心，以經(jīng)濟、管理、理工等課程并重。培養(yǎng)數(shù)量總體較為充足，保障了社會的需求。所展現(xiàn)出得人才結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會需求、師資結(jié)構(gòu)較為合理、培養(yǎng)課程設(shè)計較為合理、知識產(chǎn)權(quán)普及教育程度高等諸多特點，都值得借鑒學(xué)習(xí)。

二、西方國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)

(一)主要模式

美國模式：一是培養(yǎng)目標(biāo)明確。其知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃緊密相連，避免了教育資源浪費，最大化地滿足個人和社會的需求。反觀我國的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，缺乏職業(yè)部門的介入和引導(dǎo)。[3]二是課程配置多樣。美國的人才培養(yǎng)課程設(shè)置具有鮮明的特色，必修課較少，選修課較多，且選擇范圍廣。三是師資力量十分雄厚。其授課教師以兼職為主，具有豐富的實務(wù)經(jīng)驗。在跨學(xué)科教學(xué)團隊中涵蓋了商業(yè)管理類、法學(xué)類、科技類教師，通過不同方向的教師跨學(xué)科的整合，能最大程度地培育復(fù)合型人才。

德國模式：一是特色的司法考試制度，德國建立了兩次司法考試制度，通過州司法考試后，必須在相關(guān)的律所、法院等機構(gòu)實習(xí)滿一定期限，合格后可以參考聯(lián)邦國家司法考試，通過后獲得法律執(zhí)業(yè)資格。二是企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的作用越來越重要。三是具有強大的科研機構(gòu)作為支撐。德國擁有享譽全球的知識產(chǎn)權(quán)科研機構(gòu)——慕尼黑馬普知識產(chǎn)權(quán)研究所。

新加坡模式。新加坡為了推動本國的知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，十分重視教育和人才工作。[4]其特點是：一是政府制定了總體的培養(yǎng)框架和標(biāo)準(zhǔn)。二是政府增強知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)。在亞洲諸國紛紛制定知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的大環(huán)境下，該國也加強了相關(guān)項目的扶持開發(fā)，針對商貿(mào)需求而特意開發(fā)的知識產(chǎn)權(quán)教育項目，開通了多個知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。三是重視培訓(xùn)工作，特別是實務(wù)培訓(xùn)。

(二)西方國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的共性

一是重視知識產(chǎn)權(quán)普及教育工作，提升民眾的知識產(chǎn)權(quán)意識。西方國家普遍重視在國民中進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)普及教育。美國在上世紀(jì)90年代把知識產(chǎn)權(quán)普及歸入公民教育之中；英國將中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育納入到公民教育之中，如英國專利局(UKPO)在2002年把自己編制的知識產(chǎn)權(quán)教材作為中小學(xué)教材的補充，2003年，英國專利局在國內(nèi)發(fā)動代號為“Think Kit”意在鼓勵學(xué)生利用知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新的項目，超過70%的中小學(xué)校參加了此項活動。此外，德國、日本、新加坡等國也將知識產(chǎn)權(quán)普及歸入公民教育之中。

二是強化多元化的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機制。除高校和科研機構(gòu)外，西方國家還十分重視企業(yè)和其他組織機構(gòu)對知識產(chǎn)權(quán)人員培養(yǎng)的作用。尤其是企業(yè)，身為知識產(chǎn)權(quán)的主要主體，也是西方國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主體，西方國家或區(qū)域通過工業(yè)、企業(yè)有效地運用知識產(chǎn)權(quán)制度，不斷地保持和提升其強勁的市場競爭力，提高了國家的綜合實力，使得經(jīng)濟持續(xù)快速的增長。

三是人才結(jié)構(gòu)與市場需求緊密相連。西方國家的知識產(chǎn)權(quán)教育更偏向于職業(yè)教育，對知識產(chǎn)權(quán)人才培育，以高度的市場化為先導(dǎo)，以實現(xiàn)就業(yè)和生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為目的。其聘請具有知識產(chǎn)權(quán)實戰(zhàn)經(jīng)驗的兼職教師組建跨學(xué)科教學(xué)團隊，使用靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)員深入地把握知識產(chǎn)權(quán)知識，有效地推動理論與實務(wù)的結(jié)合，確保學(xué)員在課程結(jié)束后能迅速地投身實務(wù)操作之中。

(三)西方國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)個性

美國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式更加強調(diào)改善生源結(jié)構(gòu)，鼓勵招收不同專業(yè)的學(xué)員。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才需要法學(xué)、經(jīng)濟、管理、科技等方面的知識，個體很難通過短期的教育同時具備這些知識。

德國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式在確定企業(yè)作為知識產(chǎn)權(quán)人才培育重要主體的前提下，特別凸顯了國家的強有力的支撐。此外，德國十分重視政企協(xié)作落實企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，組建高端化的專業(yè)人才隊伍。

新加坡的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式凸顯了培訓(xùn)和繼續(xù)教育的鮮明特色。政府、教育科研機構(gòu)、企業(yè)十分強調(diào)對知識產(chǎn)權(quán)人才的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，三者形成了一個分工合理的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系。

三、西方國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式對中國的啟示

隨著知識經(jīng)濟的到來，中國的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式也在不斷完善。為了能夠培養(yǎng)更多較為理想的知識產(chǎn)權(quán)人才，有必要在穩(wěn)健務(wù)實的基礎(chǔ)上，借鑒域外先進(jìn)經(jīng)驗，整合國內(nèi)資源，構(gòu)建一個高效務(wù)實的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

(一)推動知識產(chǎn)權(quán)的宣傳和普及教育

知識產(chǎn)權(quán)實力往往得益于知識產(chǎn)權(quán)文化。知識產(chǎn)權(quán)文化是經(jīng)過長期的發(fā)展逐漸形成和演進(jìn)而來的，其核心理念為“尊重知識、崇尚創(chuàng)新、誠信守法”，而知識產(chǎn)權(quán)人才要想獲取更高的市場支持度，須有知識產(chǎn)權(quán)文化的支撐。[5]我們可參考西方國家經(jīng)驗，于中小學(xué)中開展知識產(chǎn)權(quán)通識教育，在高校特別是工科類院校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)必修課、選修課等。通過普及教育，強化公民的知識產(chǎn)權(quán)意識，使知識產(chǎn)權(quán)人才有更廣闊的社會發(fā)展空間。

(二)強化復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)理念

知識產(chǎn)權(quán)是一門涵蓋法律、管理、科技、經(jīng)濟、談判技巧等多領(lǐng)域的學(xué)科，但當(dāng)前國內(nèi)高校依然偏重于培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法律人才，這有悖于復(fù)合型人才培養(yǎng)理念。在當(dāng)下尚未成功突破知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科改革的前提下，可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整高校知識產(chǎn)權(quán)教育機制。優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，鼓勵工科類、經(jīng)濟類、管理類或具有實務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生報考知識產(chǎn)權(quán)方向法律碩士、博士；提升知識產(chǎn)權(quán)課程在高校中覆蓋率，鼓勵將知識產(chǎn)權(quán)課程納入大學(xué)的公共必修課之中；改善師資結(jié)構(gòu)，大膽聘請擁有豐富實務(wù)經(jīng)驗的兼職教師，建立跨學(xué)科教學(xué)團隊，以達(dá)到復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目的。

(三)拓寬多元化的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑

我國的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要集中在高校法學(xué)教育之中，學(xué)界對此存在質(zhì)疑。[6]知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，不應(yīng)局限于高校和科研院所，政府、企業(yè)、學(xué)術(shù)團體、地方公共團體等也是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重要力量。當(dāng)前我國培養(yǎng)模式嚴(yán)重滯后，迫切需要培育大量的、各種層次的知識產(chǎn)權(quán)人才，來應(yīng)對我國“知識產(chǎn)權(quán)強國”戰(zhàn)略面臨的國內(nèi)外的挑戰(zhàn)。

(四)增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科和碩士專業(yè)學(xué)位，推進(jìn)高校知識產(chǎn)權(quán)教育改革

我國高校主要依托法學(xué)院進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)人才學(xué)歷培育，在學(xué)科設(shè)置上沒有知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科和碩士專業(yè)學(xué)位，專業(yè)人才的培育難以滿足市場和社會的需求，在碩士博士等高層次知識產(chǎn)權(quán)學(xué)歷人才培育上，迫切需要國家教育行政管理部門加強改革力度。

一是在法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)學(xué)科門類下，設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科，可選擇授予法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)位，這項工作需要教育部審批。不少知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)和教育單位，起步早、師資力量雄厚，卻難以形成更強大的合力和動力，主要原因是無學(xué)科歸屬，多依附在法學(xué)院、管理學(xué)院、軟件學(xué)院的相關(guān)專業(yè)方向下開設(shè)，難以達(dá)到知識產(chǎn)權(quán)人才知識結(jié)構(gòu)的要求。為此有必要對當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行探索改革，譬如：可以在法學(xué)學(xué)科門類下設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科，根據(jù)培養(yǎng)方案，可以授予法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)學(xué)位。知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科的組建，可以使一個學(xué)校的知識產(chǎn)權(quán)師資有效整合，形成一個強大的合力，為國家培養(yǎng)大量的知識產(chǎn)權(quán)法律人才、國際實務(wù)人才、專利審查人才、信息化人才、教學(xué)人才、管理人才、戰(zhàn)略研究和政策研究人才，特別是復(fù)合型人才，這需要教育部落實國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略和知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略推進(jìn)意見，加快學(xué)科專業(yè)改革的步伐。二是設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)位。要求知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的碩士研究生最好由非法學(xué)或知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生考取，這樣可以招收更多的其它專業(yè)背景生源；在碩士階段培育知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才，這將吸納很多在職的、多背景的企業(yè)人士、政府機關(guān)人才進(jìn)入知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高他們的業(yè)務(wù)水平。三是在現(xiàn)有法學(xué)一級學(xué)科或其它相關(guān)學(xué)科下，組建知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科。四是在MBA、MPA、工程碩士等設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士方向。

當(dāng)然，本科階段可在法學(xué)或其它專業(yè)設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)方向，也可組建知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，但法學(xué)屆主流觀點是本科階段不宜單獨設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，可進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位培養(yǎng)。

(五)提升企業(yè)培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才作用

國外大中型企業(yè)特別強調(diào)將知識產(chǎn)權(quán)人才歸入整個人才的培養(yǎng)計劃之中，對職員的知識產(chǎn)權(quán)教育作為公司培訓(xùn)的核心之一。我國企業(yè)當(dāng)前的知識產(chǎn)權(quán)人才培育較為滯后，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)意識普遍不高、專業(yè)人才短缺、教育培訓(xùn)水平有限，企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)工作進(jìn)展緩慢。因而，有必要加強企業(yè)與政府、教育科研機構(gòu)以及企業(yè)內(nèi)部之間的良好合作關(guān)系，暢通信息渠道，多方合作加強對企業(yè)員工的教育培訓(xùn)工作，通過“一般員工加強培訓(xùn)、骨干員工重點培養(yǎng)”的方式，盡快培育一批應(yīng)急人才，在對企業(yè)員工進(jìn)行了初步培訓(xùn)后，還要適時舉行個性化、高端化的培訓(xùn)，培育一批懂科技、法律、管理、經(jīng)濟、國際規(guī)則的綜合型人才，加快提升我國企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍的整體素養(yǎng)。

四、結(jié)語

知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)對一個創(chuàng)新型國家至關(guān)重要。我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)總體滯后，與國家經(jīng)濟快速發(fā)展和第二經(jīng)濟體的地位不符。應(yīng)加快知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式和制度建設(shè)，實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)強國的偉大戰(zhàn)略。

[1]季任天.我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010(11)：55-56.

[2]曾培芳.中美知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式比較研究[J].科技進(jìn)步與對策，2008(12)：227-230.

[3]王健.構(gòu)建以法律職業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的法律人才培養(yǎng)模式-中國法律教育改革與發(fā)展研究報告[J].法學(xué)家，2010(5)：150.

[4]賈獅引.新加坡知識產(chǎn)權(quán)教育與人才培養(yǎng)研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015(1)：35-37.

[5]曾培芳.中美知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式比較研究[J].科技進(jìn)步與對策，2008(12)：227-230.

[6]劉春田.我國知識產(chǎn)權(quán)高等教育的發(fā)展[J].中華商標(biāo)，2007(11)：9-11.

2016-04-12

江西省重大科技計劃項目“知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)研究”(20143BBM26161)。

肖海(1971- )，男，教授，碩士生導(dǎo)師，從事知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)研究；左榮昌(1991- )，男，碩士研究生，從事知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)研究。

D923.49

A

2095-7602(2016)11-0058-03