基于CDIO教育框架提高應(yīng)用型本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的探索

張繼武，華　　平，吳士云，孫永康

（安徽科技學(xué)院食品藥品學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)　233100）

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基于CDIO教育框架提高應(yīng)用型本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的探索

張繼武，華平，吳士云，孫永康

（安徽科技學(xué)院食品藥品學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)233100）

摘要：通過(guò)分析本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題，提出了基于CDIO教育框架如何提高應(yīng)用型本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，分別從選題、導(dǎo)師制度、時(shí)間安排和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行了改革。

關(guān)鍵詞：CDIO；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；質(zhì)量

應(yīng)用型本科院校作為一種獨(dú)立的教育類(lèi)型，具有獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、過(guò)程、方式和評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，培養(yǎng)的人才具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、一定的技能水平、一定的科研成果，具有把科研成果創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)出的人才具有面向社會(huì)、面向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，能夠較好解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題。安徽科技學(xué)院結(jié)合自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以發(fā)展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)特色鮮明地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的辦學(xué)理念，不斷地探討深化人才培養(yǎng)模式的改革，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。以應(yīng)用型、實(shí)踐型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為特色，著重加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，嘗試把CDIO教育框架引進(jìn)大學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

應(yīng)用型本科論文（設(shè)計(jì)）是在學(xué)生掌握了本專(zhuān)業(yè)要求的全部基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)、理論和技能，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生在校期間對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的最后一次全面性、總結(jié)性檢驗(yàn)，也是學(xué)生從大學(xué)走向社會(huì)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。按照該校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著面向基層、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)的人才“能下去、能留住、能用上、能干好”的辦學(xué)特色[1]，應(yīng)用型本科論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)必須把學(xué)生已掌握的知識(shí)、理論和技能水平在此環(huán)節(jié)得以運(yùn)用發(fā)揮，培養(yǎng)其初步科學(xué)研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對(duì)學(xué)生是一個(gè)很重要的理論和實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程。應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）引入CDIO教育框架，通過(guò)理論與實(shí)踐的融合，鍛煉學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論和技能，是反映其運(yùn)用能力的主要手段，它可以鍛煉學(xué)生提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，提高發(fā)現(xiàn)、探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高資料收集查詢(xún)能力，提高外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，能夠有效培養(yǎng)科學(xué)研究和設(shè)計(jì)的方法與能力，提高論文撰寫(xiě)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)合作能力等，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能力的鍛煉與培養(yǎng)，獲得有益的結(jié)果。這是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一教學(xué)環(huán)節(jié)有別于課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要方面，也是學(xué)校教學(xué)整體水平提升的一個(gè)路徑。

因此，做好應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對(duì)于提高學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量具有極其重要的意義。然而，近年來(lái)由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，加之受外語(yǔ)等級(jí)考試、就業(yè)、考研、考公務(wù)員等因素干擾，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量存在下滑的現(xiàn)象，一定程度上導(dǎo)致高校的教育供給與社會(huì)需求的不相適應(yīng)，學(xué)生在知識(shí)、理論和技能上存在比較嚴(yán)重的缺陷，企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才滿(mǎn)意度不高，不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)進(jìn)行改革必須采用新的教育模式、教育理念。

1　畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的弊端

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）仍存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（1）選題以教師為主、學(xué)生為輔，違背教育教學(xué)規(guī)律。盡管學(xué)生可選擇畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的方向比較多，如食品科學(xué)與工程類(lèi)學(xué)生題目可以選擇糧油加工、畜產(chǎn)品加工、果蔬加工、發(fā)酵產(chǎn)品加工等方向，但具體的論文（設(shè)計(jì)）題目基本上是由教師擬定一些題目，其中不乏有一些虛擬的題目，然后指定學(xué)生從中選擇確定。準(zhǔn)確的說(shuō)，目前的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目并非根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選定，多是由指導(dǎo)教師指定，在學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中學(xué)生缺乏對(duì)題目主觀能動(dòng)性的構(gòu)思，因此很難體現(xiàn)學(xué)生本人的創(chuàng)新思想或創(chuàng)新意識(shí)。

（2）學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）缺乏設(shè)計(jì)的思維和能力。由于多數(shù)學(xué)生是從教師擬定的題目中選擇確定，對(duì)題目主要的研究?jī)?nèi)容、研究?jī)r(jià)值、需要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)等不太明確，學(xué)生選題后進(jìn)行深入分析設(shè)計(jì)的水平不高，導(dǎo)致整體設(shè)計(jì)方案不優(yōu)化。由于設(shè)計(jì)的缺憾，加上學(xué)生思想上的不重視和受外語(yǔ)等級(jí)考試、就業(yè)、考研、考公務(wù)員等因素的干擾，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目沒(méi)有更深入思考，投入的時(shí)間不夠，沒(méi)有把更多的精力用來(lái)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），從而造成論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量水平不高。當(dāng)然，也就很難保證在3～4個(gè)月時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的設(shè)計(jì)和后期的實(shí)現(xiàn)乃至于最終的運(yùn)作。

（3）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)審量化指標(biāo)不具體。學(xué)院對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫(xiě)的規(guī)范性、格式、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容要求等做了系列的規(guī)定，但由于專(zhuān)業(yè)的不同，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容有比較大的差別，即使同一專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)型的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也存在較大的差異，如論文型和設(shè)計(jì)型其差異就較大。但在評(píng)審學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)的各觀測(cè)指標(biāo)重要程度時(shí)，其評(píng)審評(píng)價(jià)判斷尺度未能很好的明確量化。對(duì)于未能明確量化的指標(biāo)，在成績(jī)?cè)u(píng)定中還需要直接給出一個(gè)精確的分值，造成了評(píng)定人員評(píng)價(jià)尺度掌握有差異，這種片面的、不可靠的評(píng)價(jià)方式直接造成了對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的不合理性；那么當(dāng)評(píng)價(jià)有異議時(shí)，缺乏明確的評(píng)審量化指標(biāo)作為衡量判定論文質(zhì)量的高與低，以確定學(xué)生的最終成績(jī)。因此，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)量化指標(biāo)，很難讓學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)論文（設(shè)計(jì)）執(zhí)行過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自我評(píng)價(jià)，很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。如何建立詳細(xì)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)審量化指標(biāo)，并能夠嚴(yán)格加以實(shí)施是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要保證。

2　CDIO工程教育框架

針對(duì)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的一些問(wèn)題，有必要對(duì)論文（設(shè)計(jì)）由選題、指導(dǎo)、評(píng)審等各個(gè)階段進(jìn)行探索改革，改變過(guò)去畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題，使之成為本科生教育教學(xué)質(zhì)量和各個(gè)方面能力自我提高的一個(gè)有效途徑。本文借鑒CDIO的基本思想，將CDIO這種先進(jìn)的教育理念融合到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革工作中，徹底改革以往畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在質(zhì)量不高的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)提供新的思路和途徑。

（1）CDIO的含義。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是為培養(yǎng)未來(lái)工程師的工程教育課程框架，是以現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)及產(chǎn)品研發(fā)的設(shè)計(jì)過(guò)程為背景的教育程序指南，學(xué)生在這個(gè)框架內(nèi)的學(xué)習(xí)定義為 CDIO。所謂 CDIO是指Conceive（構(gòu)思），Design（設(shè)計(jì)），Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operation（運(yùn)作）的英文首字母。CDIO體現(xiàn)的是一個(gè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)行的全過(guò)程[2]，它是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，但絕不是封閉的，而是一種開(kāi)放型模式。

CDIO倡導(dǎo)的是一種基于項(xiàng)目以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行生命周期的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)工程的理論、科學(xué)技術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必須以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行，知識(shí)以必需、夠用為度；CDIO教學(xué)大綱將工科畢業(yè)生的能力分為4個(gè)層面，即工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力，使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)；CDIO教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)完整的“產(chǎn)品”運(yùn)作周期中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等綜合能力[3]，其教學(xué)框架體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育思想。

（2）CDIO是“做中學(xué)”與“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。在2010年3月，教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)工作組公布了第1批、第2批試點(diǎn)單位高校成員名單，共有39所，這表明CDIO模式在我國(guó)已得到迅猛的發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐已經(jīng)證明，將CDIO工程教育理念引入國(guó)內(nèi)工程類(lèi)院校，按照CDIO模式培養(yǎng)的畢業(yè)生得到了用人企業(yè)的高度認(rèn)可，對(duì)卓越人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了非常積極的意義[4]。因此，借鑒CDIO教育框架，將這種先進(jìn)的教育框架引入到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作中，通過(guò)改進(jìn)現(xiàn)有畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的不足，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考的能力和實(shí)踐的能力[5-6]。目前，安徽科技學(xué)院大多數(shù)專(zhuān)業(yè)采用“3+1”的培養(yǎng)模式，它是CDIO實(shí)施的基礎(chǔ)?！?+1”具有CDIO這樣的性質(zhì)。

3　基于CDIO教育框架對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行改革的嘗試

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）引入CDIO教育框架，從畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作動(dòng)員、題目形成、選題、教師指導(dǎo)、成績(jī)的評(píng)定等方面對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行了改革嘗試，具體要求如下。

（1）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作動(dòng)員與題目形成階段。按照學(xué)校的部署，學(xué)生在第7學(xué)期（11月初左右）開(kāi)始就進(jìn)入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期就要確定指導(dǎo)教師及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目。為了能夠做好選題工作，首先進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作動(dòng)員，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的重要性，以引起重視；然后就題目的來(lái)源擬定等作出說(shuō)明，這項(xiàng)工作一般在當(dāng)年的6—7月份進(jìn)行。學(xué)生從這個(gè)階段就開(kāi)始思考要進(jìn)行哪方面的題目，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)有目的、有意識(shí)地接觸有關(guān)企業(yè)，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及發(fā)展定位，積極收集查閱相關(guān)資料，充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮豐富的想象力，在此基礎(chǔ)上提出畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）研究方向，提出立項(xiàng)建議題目；此外也可以根據(jù)教師的科研項(xiàng)目、實(shí)際工程項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)改造與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)單位及就業(yè)傾向、學(xué)生的興趣愛(ài)好等提出一些立項(xiàng)建議題目。然后，就題目的可行性和創(chuàng)新性等進(jìn)行論證分析，圈定一定數(shù)量的題目，題目靈活多樣。總體上要體現(xiàn)學(xué)生興趣、愛(ài)好與構(gòu)思能力的養(yǎng)成。

（2）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題。學(xué)生在前期圈定的題目當(dāng)中就自己感興趣、愛(ài)好及在深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上開(kāi)始確定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目。該過(guò)程可雙向進(jìn)行，學(xué)生既可以根據(jù)自身的性格特點(diǎn)選擇自己擬定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）研究方向和題目，也可選定由教師的科研方向、在研課題等提出一些帶有啟發(fā)式、引導(dǎo)式的題目，雙方進(jìn)行深入的交流后確定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目。經(jīng)過(guò)這樣的師生雙向選擇機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生開(kāi)展論文（設(shè)計(jì)）工作的熱情，主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)。

（3）基于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）下的“做中學(xué)”。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）整個(gè)工作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，按照CDIO教育框架從畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題、構(gòu)思到設(shè)計(jì)乃至于最后論文（設(shè)計(jì)）的完成等過(guò)程，全部由學(xué)生獨(dú)立地完成，教師的責(zé)任是引導(dǎo)、積極啟發(fā)學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，不但保證學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)和所掌握的知識(shí)選擇合適的研究方向和設(shè)計(jì)題目，而且要對(duì)選定題目的可行性、難易程度等進(jìn)行科學(xué)的分析評(píng)估，使學(xué)生做到心中有數(shù)。對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)加以啟發(fā)及給予建設(shè)性的意見(jiàn)，引導(dǎo)他們完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，使學(xué)生獨(dú)立解決分析問(wèn)題的能力得到提升。為保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中采用開(kāi)題、定期匯報(bào)、總結(jié)等方式，即把論文研究型的學(xué)生和設(shè)計(jì)型的學(xué)生分別集中起來(lái)匯報(bào)、總結(jié)，就共性問(wèn)題發(fā)表看法，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

（4）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）方案結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，有充分的時(shí)間和空間讓大學(xué)生實(shí)踐者來(lái)創(chuàng)造。創(chuàng)建實(shí)物制作畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，在任務(wù)書(shū)里提出明確的要求及完成的指標(biāo)，對(duì)實(shí)物的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等有較全面的把握，量要適中，制作的實(shí)物（產(chǎn)品及設(shè)計(jì)成果）大小要適中，能夠易于實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的興趣和成就感，繼而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（5）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)定。學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）后要進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，成績(jī)的評(píng)定一般從選題質(zhì)量、能力水平和論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量等方面對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）做出科學(xué)的綜合評(píng)定，重點(diǎn)突出從研究能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，為體現(xiàn)評(píng)定公正合理性，制定成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）綜合成績(jī)?cè)u(píng)定由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組3個(gè)部分構(gòu)成，首先由指導(dǎo)教師評(píng)閱，對(duì)學(xué)生的完成情況寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)及評(píng)分；其次由2名評(píng)閱教師進(jìn)行評(píng)定，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)及評(píng)分；再經(jīng)答辯小組（4～5人）組織答辯，由答辯組給出評(píng)分；指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組都應(yīng)分別按照各自的評(píng)價(jià)內(nèi)容按照權(quán)重對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行打分，再根據(jù)得分按照各部分所占的權(quán)重計(jì)算最終成績(jī)，然后再轉(zhuǎn)換成五級(jí)制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。其中，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)30%，評(píng)閱教師評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)20%，答辯小組評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)50%。制定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量評(píng)價(jià)尺度有清晰的了解，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的最低要求，知道如何來(lái)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生積極開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的熱情，教師也能明確更好地管理學(xué)生，讓學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的不同階段有的放矢地加以實(shí)踐，以及如何對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量作出一個(gè)合理的、公正的評(píng)價(jià)。整個(gè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作在6月初完成。

4　結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中存在的幾個(gè)方面問(wèn)題，借鑒了近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的一項(xiàng)重要研究成果——CDIO工程教育框架，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 的各個(gè)階段進(jìn)行了嘗試性的改革，取得了較好的效果。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)煉，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力方面得到了很大提升，同時(shí)在總結(jié)寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工程系統(tǒng)能力等方面也有很好的提升，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的整體質(zhì)量得到提高。引入CDIO工程教育框架指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，綜合素質(zhì)的提升也提高了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，此項(xiàng)成果有望得到進(jìn)一步推廣。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

doi：10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2016.06.019

文章編號(hào)：1671-9646（2016）06a-0066-03

收稿日期：2016-04-02

基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（LS0419）。

作者簡(jiǎn)介：張繼武（1961— ），男，碩士，副教授，研究方向?yàn)槭称房茖W(xué)與工程。

The Exploration of Improving the Quality of Graduation Thesis（Design）of Applied Undergraduate Students Based on CDIO

ZHANG Jiwu，HUA Ping，WU Shiyun，SUN Yongkang
（College of Food and Drug，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang，Anhui 233100，China）

Abstract：This paper analyzes the problems existed in the graduation thesis（Design），problom of how to improve the application type undergraduate graduation thesis（Design）quality based on CDIO philosophy is put forward.Graduation thesis （Design）is reformed from the selected topic，the tutorial system，time arrangement and evaluation standard.

Key words：CDIO；graduation thesis（Design）；quality